Шмачилина-Цибенко С.В. Теория и методика воспитания

2.2. Детские объединения и организации как институт воспитания

Для наиболее эффективного и гармоничного развития личности необходимо, чтобы ее воспитание и социализация осуществлялись в рамках коллектива сверстников и взрослых, объединенных на принципах сотрудничества совместными целями, позициями, интересами. Кроме того, важно, чтобы условия, создаваемые в коллективе, способствовали формированию индивидуальности. Одним из наиболее оптимальных путей воспитания и социализации личности являются

детские и молодежные объединения.

Понятие «детское объединение» является ключевым в теории детского движения, поскольку через него описываются и определяются все другие основные понятия.

Детское объединение1 – это реальное формирование, в которое самостоятельно или вместе со взрослыми добровольно объединяются несовершеннолетние граждане для совместной деятельности, удовлетворяющей их социальные потребности. Детскими признаются объединения, насчитывающие в своем составе не менее двух третей (70%) граждан до 18 лет от общего числа участников. Принципиальным отличием современных детских объединений является их общественный характер: государство обеспечивает правовую защищенность, материальную, финансовую поддержку, но не является учредителем и не регламентирует их деятельность. Детские и молодежные объединения приобретают самостоятельный социальный статус. Детское объединение считается общественным, если оно:

а) создается по инициативе и на основе свободного волеизъявления детей и взрослых и не является непосредственным структурным подразделением государственного учреждения, но может функционировать на его базе и при его поддержке, в том числе материаль- но-финансовой;

б)осуществляет социально-творческую деятельность; в) не ставит своей (уставной) целью получение прибыли и рас-

пределение ее между членами объединения.

К детским общественным объединениям могут быть отнесены различные организации, общества, клубы, союзы, команды, отряды, иные формирования, а также ассоциации (федерации, союзы) таких объединений.

1 Титова Е.В. Если знать, как действовать: разговор о методике воспитания: книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. С. 34.

51

Детская организация1 – это самодеятельное, самоуправляемое детское общественное объединение, создаваемое для реализации ка- кой-либо социально ценной идеи (цели), которое имеет регулирующие его деятельность нормы и правила, зафиксированные в Уставе или ином учредительном документе, выраженную структуру и фиксированное членство. При наличии указанных признаков, независимо от численного состава (но не менее 10 человек), детское общественное объединение признается организацией.

Выделяют две основные цели любого общественного детского или (и) молодежного объединения:

1.Организация досугово-развивающей деятельности. Данная цель предполагает деятельность актива и остальных членов объединения, направленную на организацию собственного (совместного, интересного, содержательного и полезного во многих смыслах) досуга, способствующего оптимизации процессов самопознания, самоопределения и самореализации в личностном, социальном и профессиональном плане. Иными словами, это деятельность «для себя».

2.Организация социально-творческой деятельности. Эта цель предполагает организацию и осуществление членами объединения созидательной (творческой) деятельности на благо других людей, общества в целом, т. е. общественно направленной (общественно полезной, социально значимой) деятельности. Это социально-творческая деятельность, или деятельность «для других».

Фундаментальными, определяющими идеологию деятельности

иразвития детских и молодежных общественных объединений являются следующие принципы:

Принцип добровольности, который выражается в возможности подростка и молодого человека самостоятельно, на основе свободного волеизъявления выбирать объединение. Добровольное объединение детей в организацию возможно лишь тогда, когда они видят в ней перспективу увлекательной жизни, возможность удовлетворения своих интересов.

Принцип вариативности, который касается определения орга- низационно-правовых форм, масштабов и уровней, целей и направленности содержания деятельности, организационных структур и их внешнего оформления, периодической печати детских и молодежных движений, баз формирования детских объединений, названий организатора деятельности детского и молодежного объединения.

1Большая советская энциклопедия / под ред. А.М. Прохорова. М.: Советская эн-

циклопедия, 1974. Т. 18. С. 244.

52

Эти принципы обусловили выделение вариативнопрограммного подхода, который предполагает наличие комплекса программ, отличающихся друг от друга содержанием деятельности детей и адекватными ему формами и методами работы. Данные программы реализуют возрастной подход и учитывают диапазон интересов и потребностей детей.

Вариативно-программный подход к деятельности не только от-

вечает интересам детей и подростков, но и учитывает изменения окружающей жизни: экономические, социальные, политические, нравственные. Дети имеют возможность выбирать объединения по интересам, переходить из одного объединения в другое, реализовывать любую созвучную душе программу (несколько программ), менять их в зависимости от смены интереса, а также самому планировать сроки и темпы выполнения программ.

Программы разрабатываются с учетом вариативности. Членам организации предоставляется право создавать свои программы. Это формирует условия конкурсности, являющейся гарантом создания оптимальных вариантов программ.

В деятельности и развитии современных детских и молодежных общественных объединений и организаций можно выделить ряд та-

ких тенденций, как процесс дифференциации детских объединений на городские и сельские; социальные и национальные, многопрофильные и однопрофильные, школьные и внешкольные; развитие инновационной проектно-прогнозируемой социальной деятельности, тренин- гово-игровых технологий конкретной целевой направленности (лидерской, экономической и др.); тенденция преемственности двух путей становления детских объединений: снизу (от детей, взрослой общественности) и сверху (от государственных, частных, религиозных структур); развитие авторских инновационных моделей детских об-

щественных объединений социально-педагогической направленности, ориентированных на определенные группы детей (например, творчески одаренных, детей-инвалидов, детей групп риска и т. д.).

Среди позитивных тенденций заслуживают поддержки и за-

крепления в массовой практике такие, как отход от «массового охвата» детскими общественными объединениями, организациями всех детей; рождение новых моделей создания детских объединений (под социальные проекты); социальные заказы государственных и частных структур, религиозных и других общественных организаций взрослых; конкретные программы отдельных объединений; включенность в работу детских общественных объединений различных групп взрос-

53

лых; правовое общественно-государственное регулирование деятельности детских общественных объединений; объединение на принципе федерализма (не единая для всех организация, а структура, которая представляет интересы детства, конкретных объединений в государстве и обществе взрослых, систематически взаимодействует с ними); взаимодействие детских общественных и государственных образовательных структур на принципах партнерства, уважения, взаимообогащения и эффективной реализации специфического потенциала каждого субъекта в процессе развития личности ребенка, совершенствования педагогического мастерства взрослых, гуманизации системы образования в целом.

В качестве негативных тенденций в жизнедеятельности отече-

ственного детского движения необходимо отметить следующие: ослабление внимания широкой взрослой общественности к детскому движению; разобщенность, замкнутость в себе молодежных и детских общественных объединений, их слабая деловая связь (в общих делах, социально значимых акциях); слабая включенность значительной части детских общественных объединений в реальную жизнь; уход в виртуально-игровой мир; отсутствие единой методической службы (малочисленность большинства новых детских и молодежных общественных объединений, распад налаженных систем подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров, проблемы финансового обеспечения их деятельности); «отторжение» детских общественных объединений от системы образования.

Типология детских объединений различается по содержанию де-

ятельности, длительности существования и форме управления.

По содержанию деятельности детские объединения могут быть трудовыми, досуговыми, общественно-политическими, религиозными, патриотическими, познавательными и др. Например, ученические кооперативы, созданные для совместной деятельности детей по решению личных экономических проблем.

По длительности существования детские общественные объ-

единения могут быть постоянными, которые, как правило, возникают на базе школы, учреждений дополнительного образования, по месту жительства детей. Типичными временными объединениями детей являются детские летние центры, туристические группы и т. д. К ситуативным относятся объединения детей, создаваемые для решения какойлибозадачи, нетребующеймноговремени(акциипомощи, слетит. п.).

По характеру управления среди детских общественных объединений можно выделить неформальные объединения детей, клубные объединения, детские организации.

54

Варианты взаимодействия школы и детских общественных объединений (Л.В. Алиева).

Первый вариант – школа как государственная образовательная организация и детские общественные объединения строят отношения как равные партнеры на договорной основе согласно закону «О поддержке детских, молодежных общественных объединений», принимая каждый добровольно на себя конкретные обязанности.

При таком сотрудничестве создаются реальные возможности взаимодействия для двух самостоятельных воспитательных субъектов. При этом школа добровольно выбирает партнера в лице детской общественной структуры, исходя из принципов демократизации и гуманизации образовательного процесса. Взаимодействие равных воспитательных субъектов может быть реализовано в разнообразных формах, прежде всего на основе реализации общих программ (социальных, культурологических, образовательных и др.). На базе школы могут создаваться и действовать первичные структуры (дружины, отряды, клубы) районной, городской, региональной детской организации, членами которых являются учащиеся данной школы. Своей общественной деятельностью, позицией члена организации, объединения такие дети влияют на определенные стороны воспитательной системы школы или способствуют ее созданию (создают пресс-центры, организуют клубы, проводят походы-экспедиции).

Вариант взаимодействия равных партнеров позволяет вывести воспитательную систему школы за ее стены, сделать более открытой, социально значимой, результативной. Новая позиция учеников – членов детского общественного объединения позитивно влияет на их учебную деятельность, внося коррективы в ее содержание, организацию, гуманизируя отношения «взрослый-ребенок». Пока в массовой практике отношения школ и детских общественных объединений как равных партнеров только зарождаются.

Второй вариант заключается в том, что отношения государственного образовательного учреждения и детской общественной структуры строятся как взаимодействие субъектов воспитательной системы школы, придавая ей черты самоуправляемой, демократической, государственно-общественной.

Детское объединение в этом случае – важный компонент системы, находящийся в тесной взаимосвязи с основными ее структурами. Взаимодействие этих двух субъектов осуществляется внутри воспитательной системы на уровне государственных и общественных (самодеятельных) ее структур (управление и самоуправление, класс – дет-

55

ское объединение, государственные учебные программы и программы детских объединений во внеучебное время и т. д.).

Как правило, инициаторами создания детских общественных структур в школах становятся взрослые – педагоги, руководители, реже – сами дети, их родители. Педагоги-инициаторы добровольно становятся кураторами, руководителями, лидерами детских объединений, их активными участниками. Именно эта группа педагогов и детский актив, объединенные в добровольные сообщества по зову души, часто выступают генераторами новых идей, реализация которых может стать начальным этапом оформления воспитательной системы или импульсом к ее развитию. Такое влияние детских общественных объединений на воспитательную систему школы наблюдается в последние годы на практике.

Школа все более осознает значимость в воспитательной системе детского движения в силу его многообразных проявлений, самодеятельности, творчества детей. Имеется самый разнообразный опыт создания в школах общественных детских структур (организаций, клубов, советов, союзов, детских парламентов и т. д.), органично включенных в их воспитательные системы.

Детские общественные структуры в воспитательных системах школ представлены разнообразными формами: органами ученического самоуправления (советы старшеклассников, школьные комитеты, думы, вече и др.); школьными (ученическими) организациями; детскими общественными объединениями, организациями, действующими в системе дополнительного образования школы; временными детскими объединениями (советами, штабами по подготовке и проведению коллективных творческих дел, игр, трудовых операций, спортивных, туристско-краеведческих соревнований); профильными детскими самодеятельными объединениями (по расширению, углублению знаний в конкретных областях).

Детские общественные объединения часто служат стимулами рождения нового в работе школы, в то же время в их деятельности сохраняются, обогащаются лучшие традиции школы. Можно сказать, что они способны придать воспитательной системе школы стабильность, основательность, современность.

Основной смысл взаимодействия школы и детских общественных структур – создание подлинно гуманистической воспитательной системы, в которой цель и результат – ребенок как личность, творец, созидатель.

56

Вопросы для самопроверки

1.Какие три группы функций следует выделить в воспитательной работе?

2.Как создаются сегодня детские организации?

3.Какую роль играют взрослые в детских объединениях и организациях?

4.Что такое вариативно-программный подход к определению содержания деятельности детских объединений?

5.Приведите примеры функционирования детских объединений исходя из их типологии.

6.Назовите позитивные и негативные тенденции в жизнедеятельности отечественного детского движения.

Задания для самостоятельной работы

1.Напишите эссе о детских объединениях и организациях, которые Выпосещалииличленомкоторыхявлялись, когдаучилисьвшколе.

2.Проведите микроисследование о деятельности детских объединений и организаций в Краснодаре.

Литература

Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. 7-е изд., стер. М.: Акаде-

мия, 2009. 160 с.

Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. 430 с.

Социальная педагогика: учеб. для бакалавров / под ред. В.И. Загвязинского, О.А. Селивановой. М.: Юрайт, 2012. 405 с.

Алиева Л.В., Абросимова Г.Н., Рутковская Е.Л., Трубачева М.Н. Позиция // Примерная программа развития личности подростка – членадетскойсамодеятельнойорганизации. М.: Просвещение, 1992. 150 с.

2.3.Роль учреждений дополнительного образования

ввоспитании детей и подростков

Дополнительное образование, согласно Федеральному закону от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», – это вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллекту-

57

альном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования1.

В науке дополнительное образование детей рассматривается как «особо ценный тип образования», «зона ближайшего развития образования в России».

Содержание дополнительного образования детей обусловливается, во-первых, его специфическими условиям, во-вторых, целями и задачам, в-третьих, социально-культурными и социально-экономичес- кими факторами.

Учреждения дополнительного образования занимают особое место среди институтов воспитания, так как создают условия для гармоничного единства познания, творчества и общения детей и взрослых.

Основными задачами учреждения дополнительного образования детей являются следующие:

‒обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 17 лет;

‒адаптация их к жизни в обществе;

‒формирование общей культуры;

‒организация содержательного досуга;

‒удовлетворение потребности детей в занятиях физической культурой и спортом.

При организации дополнительного образования детей следует руководствоваться следующими приоритетными принципами:

‒свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;

‒возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;

‒демократизация образовательного процесса;

‒воспитание культуры здорового образа жизни;

‒саморазвитие личности;

‒создание условий для педагогического творчества;

‒открытость системы дополнительного образования детей;

‒создание дополнительных образовательных программ нового поколения;

‒научно-методическое обеспечение системы дополнительного образования детей;

1 ОбобразованиивРоссийскойФедерации: федер. законот29 дек. 2012 г. №273-ФЗ.

58

‒развитие системы дополнительного образования детей на основе информационных технологий;

‒ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка, единство обучения, воспитания, развития;

‒практико-деятельностная основа образовательного процесса. В Российской Федерации существуют различные виды учрежде-

ний дополнительного образования детей.

Центры: дополнительного образования, развития творчества детей и юношества, творческого развития и гуманитарного образования, детско-юношеские, детского творчества, детские (подростковые), внешкольной работы, экологической направленности (оздоровитель- но-экологические, эколого-биологические), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детские морские, детские (юношеские) эстетического воспитания детей (культуры, искусств или по видам искусств), детские оздоровительнообразовательные (профильные).

Дворцы: детского (юношеского) творчества, творчества детей и молодежи, учащейся молодежи, юных натуралистов, спорта для детей и юношества, художественного творчества (воспитания) детей, детские дворцы культуры (искусств).

Дома: детского творчества, детства и юношества, учащейся молодежи, пионеров и школьников, юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), художественного творчества (воспитания) детей, культуры (искусств).

Клубы: юных моряков, речников, авиаторов, космонавтов, парашютистов, десантников, пограничников, радистов, пожарных, автомобилистов, детские (подростковые), детские экологические (эко- лого-биологические), юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), детско-юношеские физической подготовки.

Станции: юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детские экологические (эколого-биологические), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов).

Школы: по различным областям науки и техники, разным видам искусств, детско-юношеские спортивные (спортивно-технические, в том числе олимпийского резерва).

59

Помимо перечисленных, существуют такие виды учреждений дополнительного образования детей, как детская студия (по различным видам искусств), детский оздоровительно-образовательный лагерь, детский парк, музей (детского творчества, литературы и искусства). При создании учреждения определяется вид образовательного учреждения исходя из образовательных, социокультурных потребностей микрорайона, района, мегаполиса.

Учреждения дополнительного образования можно классифици-

ровать по организационно-правовым формам (государственные, муниципальные и негосударственные) или с точки зрения видового раз-

нообразия, когда определяющими становятся образовательные программы, их качество, уровень и направленность (многопрофильные,

профилированные и специализированные).

Многопрофильным (государственным или муниципальным) является учреждение дополнительного образования детей, осуществляющее образовательный процесс и организующее развитие творческой деятельности воспитанников в различных областях культуры, науки, техники и спорта. На основании сложившейся практики к ним можно отнести социально-педагогический центр, центр досуга и детского творчества, центр внешкольного воспитания, детский социальнокультурный центр, дворец творчества детей и юношества, дом пионеров и учащихся.

Специфика деятельности многопрофильных учреждений заключается в том, что образовательная и творческая деятельность воспитанников организуется по разнообразным программам различной направленности, реализуемым в творческих и клубных объединениях центрах, школах, лабораториях, студиях, составляющих структуру самого учреждения.

Направления развития системы многопрофильного учреждения дополнительного образования детей в условиях модернизации образования можно сформулировать следующим образом:

‒построение совместной жизнедеятельности педагогов, детей на основе гуманистических ценностей, межсубъектного взаимодействия, отношений взаимоуважения, доверия и доброжелательности;

‒направление педагогической деятельности на обеспечение условий для проявления и развития индивидуальности и субъектности личности ребенка;

‒создание педагогических, организационных условий для поддержки социальных инициатив учащихся и педагогов;

60