Шмачилина-Цибенко С.В. Теория и методика воспитания

ческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур и специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных регионов, не противоречащих общечеловеческим ценностям.

Всоответствии с этим принципом перед педагогами стоит задача приобщения детей, подростков, юношей к различным пластам культуры этноса, общества, мира в целом, помощи растущему человеку ориентироваться в тех изменениях, которые происходят в нем самом и в окружающем его мире.

Реализация принципа культуросообразности воспитания существенно осложняется в связи с тем, что ценности культуры общечеловеческого характера и ценности конкретных социумов различного уровня не только не идентичны, но и в силу различных обстоятельств могут довольно существенно различаться. Так, Россия включает в себя множество этносов и регионов, имеющих значительное культурное своеобразие. В нашей стране весьма существенны различия в культурах сельского и городского населения, между различными социальнопрофессиональными группами.

Принцип целостности жизни и воспитания человека – предпо-

лагает построение педагогической системы, составные части и элементы которой образуют целостное единство.

Любая личность несет в себе целую гамму разнообразных отношений, которая порождается даже самым кратким, мелким и незначительным актом ее поведения. Данный принцип основывается на диалоговом понимании воспитания и взаимодействии его участников, сотворчестве семьи и школы.

Вто же время и выявление ребенком собственного «Я» также должно носить целостный характер. Ведь он единовременно выходит на взаимодействие с окружающим его миром посредством звука (речь, ее ритм и интонация, мелодика голоса), движения (действие, поведение и поступок), пластики, мимики и манипулирования предметами. То есть целостное воспитание является воспитанием, апеллирующим к отношению как главному объекту внимания педагога.

Принцип целостности в своей практической реализации оснащает ребенка жизненной тактикой, выстраивая его поведение в соответствии с единым отношением к жизни и людям. Чем старше воспитанник, тем вероятнее у него формирование общей жизненной позиции и тем более гармонична его личность, т. е. с возрастом она начинает обретать стержневые социальные отношения, которые определяют его выбор в той или иной жизненной ситуации.

41

Среди личностных предпосылок к реализации принципа целостности можно выделить умение учителя в каждой конкретной ситуации оценивать каждое частное проявление человека как его отношение к целому миру и к конкретным его объектам.

Вопросы для самопроверки

1.Как связано понимание принципов и закономерностей воспитания с профессиональной деятельностью педагога?

2.Педагоги-практики часто недоумевают по поводу одной закономерности воспитания, которая говорит о необходимости «демонстрации любви в адрес ребенка», выдвигая аргументы, что любить чужих детей невозможно. Что бы Вы ответили им?

3.Американский педагог У. Глассер утверждает: «Либо человек живет с ощущением успеха, испытывая уверенность в себе и внутреннее удовлетворение, либо считает себя неудачником, отчаянно пытаясь избавиться от преследующего его чувства психологического дискомфорта. Редко, когда в человеке уживаются оба начала, обычно верх одерживает что-то одно». Как Вы понимаете это высказывание,

икакие педагогические выводы вытекают из него?

4.Прочитайте краткий перечень принципов воспитания, предложенный С. Френе. Продолжите этот список. Какие, на Ваш взгляд, требования к воспитателям необходимо включить в него?

5.Найдите и выпишите из словарей толкование слов «субъект», «субъектность», «субъективность». К какому выводу Вы приходите?

Задания для самостоятельной работы

1.Прочитайте книгу У. Глассера. Школа без неудачников. М., 1991. Выпишите из нее те положения, которые являются особо актуальными в воспитании современного школьника.

2.Напишите сочинение на тему «Мои педагогические заповеди». Готовы ли Вы к их воплощению?

Литература

Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. М.: Акаде-

мия, 2008. 352 с.

Педагогика: учеб. для бакалавров / под общ ред. Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина. М.: Юрайт, 2014. 332 с.

42

Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. М.:

Юрайт, 2011. 502 с.

Глассер У. Школы без неудачников / пер. с англ.; под ред. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1991. 184 с.

Френе С. Избранные педагогические сочинения / пер. с франц.

М.: Прогреcc, 1990. 304 с.

Синицына Г.П. Воспитание современного школьника: учеб. пособие. Омск: ОмГПУ, 1999. 129 с.

1.7. Система методов воспитания и их классификация

В общем понимании методы воспитания – это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на достижение заданной цели воспитания. Без методов воспитания невозможно осуществлять воспитательный процесс, реализовывать каждый из его компонентов. Достижение целей воспитания в практике осуществляется с помощью системы методов. Выбор совокупности методов и их применение на практике являются свидетельством высокого уровня профессионализма воспитателя.

Между тем проблема их развития и преобразования постоянно встает перед воспитателем в силу учета конкретных условий воспитательного процесса. Такие частные совершенствования методов называются приемами воспитания. Следовательно, можно сказать, что метод – это совокупность приемов воспитания. Их выбор зависит от многих факторов, таких как состояние ребенка и коллектива, привычки и традиции, предмет общения, практическая задача, внешние обстоятельства и др. Применение педагогических приемов лишь частично поддается планированию, так как чаще всего прием обусловлен реакцией на возникающую конкретную ситуацию. Следовательно, приемы определяют своеобразие методов работы учителя, придают индивидуальность его педагогической деятельности.

Зачастую методические приемы и сами методы воспитания идентифицируются со средствами воспитания, которые тесно связаны с ними и используются в единстве.

Средства воспитания1 – это события, явления, процессы, лица, способные служить достижению цели воспитания в той мере, в которой они могут быть носителями содержания или инструментами пре-

1 Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. Теория и методика воспитания: учеб. для студ. пед. вузов / под ред. Н.М. Борытко. Волгоград: ВГИПК РО, 2006. С. 26.

43

образования предмета воспитательной деятельности. Например, средством воспитания могут выступать различные виды деятельности, а также книги, кинофильмы, произведения музыкального и изобразительного искусства, средства массовой информации как предметы материальной и духовной культуры. Чем больше выбор средств, которыми обладает педагог, тем эффективнее его профессиональная деятельность.

Выбор методов воспитания не является произвольным актом, он определяется существенными закономерными факторами, такими как цель, содержание и принципы воспитания, достигнутый уровень коллектива, возрастные особенности детей, уровень их духовнонравственного развития, необходимость качественного изменения взаимоотношений между воспитателем и детьми. Проблема выбора методов воспитания всегда была значима и актуальна.

Классификация методов – это выстроенная по определенному признаку система методов, которая помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению. Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представляет себе систему методов, но и лучше понимает назначение, характерные признаки различных методов и их модификаций1.

В педагогике и методике воспитания разработано достаточно много классификаций: одни более пригодны для решения практических задач, другие представляют лишь теоретический интерес. Трудность классификации методов воспитания объясняется тем, что существует множество критериев: цели воспитания, средства осуществления, последовательность применения, личностный фактор и т. д.

Анализ учебников и учебных пособий показывает, что наиболее традиционными методами воспитания принято считать методы убеждения, приучения, наказания, воспитания на личном примере.

Т.В. Конниковой и Г.И. Щукиной2 была предложена классификация, где в качестве главного критерия выступала функция метода по отношению к деятельности ребенка: методы формирования нравственного опыта в поведении и деятельности, методы формирования нравственного сознания, методы поощрения и наказания.

1Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов. М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. С. 234

2Теория и методика коммунистического воспитания в школе: учеб. пособие для пед. ин-тов / под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1974. 345 с.

44

И.С. Марьенко1 выделил шесть групп методов: репродуктивнообъяснительные; приучения и упражнения; проблемно-ситуационные; стимулирования; торможения; руководства и самовоспитание. В основе данной классификации положен критерий воздействия на воспитанников.

З.И. Васильева2 предложила различать следующие методы: выдвижение воспитательных целей, задач и путей их достижения, ин- формационно-просветительский, ориентационно-деятельностный, общение, оценки (критерий – качество воспитания).

Педагогическая классификация методов воспитания, предложенная Б.Т. Лихачевым3, основывается на логике целостного педагогического процесса, необходимости организации разнообразной деятельности детей, их взаимоотношений, стимулирования самодеятельности и самовоспитания.

I группу методов воспитания составляют методы педагогической организации детского воспитательного коллектива: коллективная перспектива, коллективная игра, коллективные требования и традиции, самоуправление, соревнование.

II группа методов содержит методы повседневного общения, делового, товарищеского, доверительного взаимодействия субъектов жизнедеятельности, отношений, самоорганизации: методы уважения личности ребенка, педагогическое требование, убеждение, обсуждение разных вопросов, понимание как прием убеждения, доверие, побуждение, сочувствие, предупреждение как прием убеждения, критика, конфликтные ситуации и способы их решения.

III группа – методы детской самодеятельности, которые включают в себя способы самоорганизации духа, чувства, разума, воли, поведения, среди них самоанализ, самокритика, самопознание, самоочищение, самовоспитание, самообучение, самообладание, самоограничение, самоторможение, самонаказание.

IV группа представлена методами педагогического влияния, коррекции сознания и поведения, стимулирования и торможения, побуждения детей к саморегуляции, самовоспитанию, самостимулированию. Эта группа методов представляет собой инструменты педаго-

1Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательной работой в школе. М.: Просвещение, 1974. 221 с.

2История педагогики и образования: учеб. пособие для студ. вузов / под ред. З.И. Васильевой. 6-е изд., перераб. М.: Академия, 2011. 416 с.

3Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт-М, 2001. 607с.

45

гического и психологического обращения воспитателя к детям в целях коррекции их сознания, чувств, воли, поведения, стимулирования или торможения деятельности, побуждения к саморегуляции.

В.А. Сластенин и Л.С. Подымова1 предлагают классифицировать методы воспитания исходя из целостной структуры деятельности, которая включает в себя осознание процесса деятельности, ее организацию, стимулирование деятельности, контроль и анализ результата. Они условно объединяют методы в четыре группы: I группа – методы формирования сознания личности (взглядов, убеждений, идеалов); II группа – методы организации деятельности, опыта общественного поведения; III группа – методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения; IV группа – методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения.

Чрезвычайно существенной представляется классификация методов воспитания М.И. Рожкова, в которой показана идея взаимосвязи методов воспитания с семью сущностными сферами личности (интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, сферой саморегуляции, предметно-практической, экзистенциональной) и идея бинарности методов воспитания (способ управления для воспитателя и способ самовоспитания для ребенка).

Ряд исследователей отмечают продуктивность подхода к классификации методов воспитания А.М. Сидоркина2, где в качестве критерия классификации автором выделяется воспитательный процесс, который, как правило, осуществляется в рамках воспитательной системы организации: школы, вуза, трудового коллектива.

Автор выделяет три группы методов: методы изменения смысла видов деятельности и общения, методы изменения отношений, методы изменения компонентов воспитательной системы.

I группа – методы изменения смысла видов деятельности и об-

щения; к ним относятся такие методы воспитания, как введение новых видов деятельности и общения, изменение содержания деятельности и предмета общения, а также изменения смысла видов деятельности и общения.

Введение новых видов деятельности и общения применяется, как правило, при создании нового детского коллектива (класса, школы, кружка и т. п.) и при необходимости перестройки, смены суще-

1Педагогика: учеб. для бакалавров / под общ. ред. Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина. М.: Юрайт, 2014. 332 с.

2Сидоркин А.М. Методы воспитания // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1.

С. 569–570.

46

ствующего воспитательного процесса. Кроме того, некоторые виды деятельности и общения по мере взросления школьников перестают соответствовать потребностям воспитания и исчерпывают себя. У детей появляются новые интересы.

Метод изменения содержания деятельности и предмета общения помогает педагогу совершенствовать воспитательную работу с учащимися.

Метод изменения смысла видов деятельности и общения помогает преодолеть ситуацию, когда деятельность перестает быть привлекательной для детей.

IIгруппа – методы изменения отношений. Интегральные отно-

шения (стиль жизни, социально-психологический климат коллектива

идр.) изменяются через демонстрацию отношений, более притягательных для детей по сравнению с существующими, например, через специально создаваемые ситуации.

Деловые отношения изменяются через разграничение ролевых функций участников совместной деятельности, их прав и обязанностей, сохранение традиций и обычаев коллектива и др.

Метод изменения неформальных межличностных отношений направлен на изменение положения ребенка в коллективе, повышение групповой сплоченности, единства коллектива и коллективного самоанализа.

IIIгруппа – методы изменения компонентов воспитательной системы; данные методы объединяют различные виды целей; представление коллектива о себе и своем месте в социуме; привнесение в содержание общения новой проблематики, утверждение новых традиций и ритуалов и т. п.

Все методы воспитания представляют собой определенную систему и используются на практике взаимосвязано. Они помогают создавать условия для развития личности. Педагоги могут влиять на эти компоненты, ставя перед учащимися новые цели, разъясняя смысл идей развития коллектива, стимулируя детскую фантазию и т. д.

В последнее время разработаны методы воспитания по таким направлениям, как методы организации воспитывающей среды, организации воспитательных дел, духовного взаимодействия с воспитанниками. В области психолого-педагогической поддержки учеников получает все большее развитие совокупность педагогических, психологических, психотерапевтических методов, базирующихся в основном на бихевиористской концепции: анализ жизненных ситуаций, групповые дискуссии и ролевые игры, психотерапевтические методики, в которых инсценируются, проигрываются и обсуждаются разные

47

модели поведения, индивидуальные беседы, индивидуальные занятия, консультации по результатам диагностики учащихся, лекцииобъяснения взрослых по различным социальным, нравственным, психологическим, медицинским вопросам.

Вопросы для самопроверки

1.Дайте современное понимание метода воспитания.

2.Перечислите известные классификации методов воспитания.

3.Дайтекраткуюхарактеристикуизвестныхметодоввоспитания.

4.Чтонужноучитыватьпедагогупривыбореметодоввоспитания?

Задания для самостоятельной работы

1.Подготовьте подробную характеристику классификации методов воспитания, предложенную Б.Т. Лихачевым. Можно ли, на Ваш взгляд, считать ее полной и удобной для применения на практике.

2.Познакомьтесь с педагогическими методами коррекции воспитания, предложенными В.П. Кащенко в книге «Педагогическая коррекция» (М., 1994). Подготовьте выступление, содержащее характеристику этих методов.

3.Готовы ли Вы помочь ребенку целенаправленно работать над собой, совершенствовать тело и дух? Какие методы Вы будете использовать для развития и поддержания потребности в самовоспитании, самосовершенствовании?

Литература

Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань:

Казан. ун-т, 1996. 567 с.

Педагогика: учеб. для бакалавров /под общ. ред. Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина. М.: Юрайт, 2014. 332 с.

Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. М.:

Юрайт, 2011. 502 с.

Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1994. 223 с.

Натанзон Э.Ш. Педагогические приемы воздействия на учащихся. М.: Просвещение, 1972. 123 с.

Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М.: Педагогическое общество России, 2002. 300 с.

Синицына Г.П. Воспитание современного школьника: учеб. пособие. Омск: ОмГПУ, 1999. 129 с.

48

Глава 2. Особенности воспитательного процесса

вразличных институтах воспитания

2.1.Воспитательная работа, ее роль в организации воспитательного процесса

Впредыдущих параграфах первой главы мы уже отмечали, что воспитание всегда осуществляется через воспитательный процесс как целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учащихся, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса. Если рассматривать данный процесс с точки зрения гуманистического подхода, то можно утверждать, что в нем всегда есть субъекты воспитания: ребенок, группа, коллектив, взаимодействующие с педагогом. Отсюда следует, что процесс воспитания может быть индивидуальным или коллективным, но он обязательно должен носить двусторонний (двудоминантный) характер (характер взаимодействия). Воспитательный процесс организуется и осуществляется в семье, в разнообразных образовательных организациях (школа, колледж, училище), в высших учебных заведениях, в учреждениях системы дополнительного образования детей (клубы, кружки, секции), в культурных учреждениях и центрах (театры, музеи, выставочные залы), в детских общественных организациях и объединениях. Особенности этого процесса зависят от следующих факторов: уровень и особенности культуры общества; окружающая социальная среда; субъекты воспитания с учетом их целей, потребностей, мотивов, установок, интересов, особенностей поведения.

Процесс воспитания осуществляется в ходе воспитательной дея-

тельности через разные формы воспитательной работы. Воспитательная работа1 – это специально организуемая педа-

гогическая деятельность во внеурочное время по развитию у воспитанников определенных качеств личности, осуществляемая с помощью определенной методики.

Главное – четко представлять, как можно осуществить запланированные действия и не отходить от намеченного. Воспитательная работа классного руководителя осуществляется в системе, складывающейся на основе опыта, логики построения воспитательного про-

1 Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластёнина. 7-е изд., стер. М.: Академия, 2009. С. 15.

49

цесса, выбора типа воспитания. Система воспитательной работы помогает упорядочить действия педагога, помочь в достижении целей.

Так, Н.М. Таланчук1 утверждает, что любая воспитательная работа должна начинаться с того, что педагог усваивает, осознает воспитательные функции, т. е. обязанности, виды деятельности, выполняемые в процессе формирования личности и ученического коллектива. В воспитательной работе следует выделить три группы функций.

Первая группа связана с непосредственным воздействием педагога на ученика:

‒изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов;

‒программирование воспитательных воздействий;

‒реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы с учеником;

‒анализ эффективности воспитательных воздействий.

Вторая группа функций связана с созданием воспитывающей среды:

‒сплочение коллектива;

‒формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;

‒включение учащихся в разнообразные виды социальной деятельности;

‒развитие детского самоуправления.

Третья группа функций направлена на коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений ребенка:

‒социальная помощь семье;

‒взаимодействие с педагогическим коллективом;

‒коррекция воздействия средств массовой коммуникации;

‒нейтрализация негативных воздействий социума;

‒взаимодействие с другими образовательными учреждениями. В воспитательной работе основное место занимает деятельность

педагога, который реализует весь комплекс организаторских функций: целеполагание, планирование, координацию, анализ эффективности и т. п. Она является важнейшим компонентом воспитательного процесса, его основной составляющей. От того, как эту работу проводят педагоги, насколько она адекватна актуальной педагогической ситуации, зависит успех педагогической деятельности школы.

1 Таланчук Н.М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения СПТУ; Вопросы теории. М.: Педагогика, 1987. С. 39.

50