Шмачилина-Цибенко С.В. Теория и методика воспитания

Воспитательный процесс как специально организованное взаимодействие его субъектов включает в себя следующие компоненты:

цель, содержание, методы, формы и результат.

Применительно к общеобразовательной организации процесс воспитания – это специально организованная деятельность его субъектов (воспитателей и воспитанников) по созиданию и поддержанию культурной среды, обеспечивающей свободное, в соответствии с заложенными в человеке потенциальными возможностями, саморазвитие субъектов посредством разнообразных форм нравственной, интеллектуальной, эстетической, правовой, гражданской, творческой активности.

В этих условиях учащиеся оказываются включенными в деятельность и общение, в которых формируется то или иное отношение к себе как субъекту и объекту собственных усилий, а через это и другие отношения – к людям, миру, обществу, труду.

Особенности воспитательного процесса заключаются в том, что, во-первых, это процесс целенаправленный; во-вторых, его существенной особенностью является взаимодействие воспитателя и воспитуемого; третья особенность заключается в представлении воспитателя о субъектности воспитуемого, которая проявляется в индивидуальности, неповторимости каждого воспитанника, избирательном отношении к воспитательным воздействиям; четвертая особенность – это процесс длительный, и его результаты малозаметны для внешнего восприятия.

Воспитательный процесс отличается от социализации (процесса стихийного и спонтанного, реализуемого под воздействием множества разнонаправленных факторов) наличием педагогической цели.

Цель – предмет стремления, то, что надо, желательно осуществить1. От того насколько точно будет определена цель воспитания, будет зависеть его эффективность.

Проблема цели воспитания – одна из самых дискуссионных в педагогике, так как она имеет конкретно-исторический характер. Каждая эпоха, каждое государство ставили свои цели исходя из доминирующих идеологических воззрений и социального заказа. В их формировании находят закономерности физиологического созревания организма, психического развития людей, достижений философской и педагогической мысли, уровня общественной культуры; они задают общую направленность целей. Но определяющим фактором всегда является идеология, политика государства. Поэтому цели воспитания

1 Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1990. С. 870

31

всегда имеют ярко выраженную классовую направленность. Вот почему в последнее время в мировой педагогике крепнет идея независимости воспитания от политики и идеологии, выведения его целей из общечеловеческих законов жизни, потребностей, прав и свобод. Человек не может рассматриваться как средство для достижения цели: он сам – эта цель.

Содержание, организация, формы и методы воспитания подчиняются целям, следовательно, проблема целей воспитания относится к числу наиболее важных в педагогике. В качестве важнейших проблем выдвигаются вопросы о том, к чему должны стремиться общеобразовательные организации и педагоги в своей практической деятельности, каких результатов добиваться.

Под целью воспитания следует понимать «конечный результат, представленный в идеале, соответствующий ожиданиям общества, самого человека – носителя общечеловеческих, высоко духовных ценностей»1.

Как видим, цели воспитания связаны с представлением об идеальном воспитуемом. Такое представление об идеале побуждает воспитателя к целенаправленной деятельности.

Важной проблемой целеполагания в воспитании является соотношение общих (когда они выражают качества, которые должны быть сформированы у всех людей) и частных целей (как индивидуальных, когда предполагается воспитание отдельного человека) воспитания. Современная педагогика выступает за гармонизацию общих и индивидуальных целей.

Цель выражает общую целеустремленность воспитания. При практическом осуществлении она выступает как система конкретных задач. Цель и задачи соотносятся как целое и часть, система и ее компоненты, поэтому справедливо и такое определение: цель воспитания – это система решаемых воспитанием задач2.

Для освоения иерархической системы целей педагогомвоспитателем можно выделить ряд этапов конкретизации конечной цели: конкретизация по возрастным особенностям, конкретизация по социальным условиям, конкретизация по реализованным целям.

В современных условиях главная цель общеобразовательной организации – способствовать умственному, нравственному, эмоцио-

1Еремина Р.А. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. М.: Саранск, 2003. С. 100.

2Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов. М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. С. 234.

32

нальному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей.

При этом следует отметить, что организация воспитательного процесса как созидание и поддержание условий для саморазвития, осуществляется в тесном взаимодействии с воспитанником, с учетом его доброй воли.

В совместном поиске и сотрудничестве вырисовываются контуры, как педагогической цели, так и цели самовоспитания.

Следующий компонент процесса воспитания – содержание воспитания, которое определяется объективными потребностями человека, интересом его выживания на земле, потребностями производства, экологии, общества, государства, родителей.

Под содержанием процесса воспитания понимают систему зна-

ний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами.

Ряд исследователей отмечают два подхода к определению содержания воспитания и воспитательной работы. Первый подход основан на выделении разных направлений воспитания и воспитательной работы, осуществление которых нацелено на развитие тех или иных личностных качеств и черт. В соответствии с этим подходом выделяют такие направления содержания воспитания, как нравственное, физическое, трудовое, половое, эстетическое, гражданское, религиозное, экологическое, художественное и др. Без всякого сомнения, личность не воспитывается по частям, и в каждом воспитательном процессе должна осуществляться комплексность воздействия, должны быть реализованы все направления воспитательной работы. Другой подход в качестве основного содержания воспитательного процесса рассматривает ценностные отношения. Под отношением понимается избирательно установленная в сознании субъекта связь с объектом окружающего мира, проявляющаяся в вербальной, эмоциональночувственной и практически-действенной формах1. В одной и той же деятельности могут формироваться различные отношения как к ней самой, так и между людьми, ее осуществляющими. Отношение к Родине, труду, природе, другим народам, коллегам по работе или учебе,

1 Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. 208 с.

33

наконец, к жизни и смерти, представляют собой важные отношения, поскольку это основополагающие ценности бытия.

Другие исследователи (В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик, И.И. Рыданова и др.) делают упор на компоненты содержания воспитания, актуальные для нынешней социально-экономической, политической ситуации, периода эмоциональной нестабильности. Это, главным образом, развитие коммуникативной культуры, для которой первоочередным является искусство взаимопонимания, которое связано с уровнем нравственного развития человека, степенью сформированности его нравственной позиции. Воспитание потребности в свободе, осознание достоинства человека являются ведущими задачами в нравственном развитии школьника.

Ведущим компонентом содержания воспитания должна стать ориентация молодого поколения на освоение здорового образа жизни, признания здоровья как высшей общечеловеческой ценности.

Включение детей в реальную экологическую деятельность – важнейшее условие воспитания экологической культуры современного школьника.

Содержание воспитания должно включать все, что нужно человеку для строительства и развития собственной личности. Чтобы обрести себя, индивидууму нужно выбрать и выстроить собственный мир ценностей, войти в мир знаний, овладеть творческими способами решения различных проблем, открыть рефлексивный мир собственного и научиться управлять им.

Современная педагогическая реальность отличается множественностью концепций воспитания.

Концепция – система идей, взглядов и объяснений, которая, будучи упорядочена и доказана, может перерасти в теорию. Она выражает определенный способ видения, понимания каких-либо предметов, явлений, процессов. В отличие от теории в концепции акцент делается не на когнитивное, логическое, а на ценностное начало, социокультурное значение вырабатываемого знания и область его применения; кроме того, концепция, как правило, имеет ярко выраженное личностное начало. В связи с этим в ней нередко обозначено имя ученого – ее составителя1. Представим сравнительный анализ основных концепций воспитания (табл. 2).

1 Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. М.: Академия, 2008. С. 41.

34

35

36

37

Вопросы для самопроверки

1.В чем заключаются особенности воспитательного процесса?

2.Чем можно объяснить сосуществование множества концепций воспитания в современной педагогике?

3.Проведите сравнительный анализ современных концепций воспитания.

Задания для самостоятельной работы

1.Составьте таблицу целей воспитания, в которой бы сопоставлялись классические и современные концепции воспитания.

2.Приведете примеры из художественных произведений, где отражалась бы та или иная концепция воспитания.

3.Изучите Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, выделите и запишите основные положения, которые должен учесть классный руководитель при составлении плана воспитательной работы.

4.Используя дополнительные источники, составьте следующую таблицу.

Литература

Еремина Р.А. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. М.: Саранск, 2003. 146 с.

Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2004. 534 с.

Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. М.: Акаде-

мия, 2008. С. 41.

Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. М.:

Юрайт, 2011. 502 с.

38

1.6. Основные закономерности и принципы воспитания

Педагогические закономерности – это адекватное отражение объективной, т. е. независимой от воли субъекта, действительности воспитательного процесса, обладающего устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах.

Определить закономерность – значит выявить основу идеального плана педагогической деятельности, пренебречь ей – значит обречь деятельность педагога на низкую продуктивность. Постижение закономерностей открывает дорогу к свободному достижению цели, освобождает человека от колоссальных усилий, оберегает от метода проб и ошибок, способствует развитию профессионализма

Основные закономерности воспитания раскрывают его ведущую характеристику – гуманистическое отношение к ребенку, предполагающее признание его как высшей человеческой ценности.

Вслед за П.И. Пидкасистым выделим следующие закономерно-

сти воспитания1.

1.Обусловленность воспитания конкретно-историческими условиями жизни общества и государства.

2.Активность самого человека в процессе воспитания (проявляется в деятельности субъекта, его избирательном отношении к явлениям действительности, во взаимодействии с социальной средой, в постоянном нравственном выборе).

3.Целостность воспитательных влияний (предполагает их последовательность, достаточность, непротиворечивость и преемственность). Целостность предусматривает единство воспитания и самовоспитания, управления и самоуправления, творчества и исполнительности, точного выполнения поручения и самостоятельности, инициативы. Целостность проявляется в единстве общего и единичного, когда каждый реализует личностно значимые цели, способности и творчество в общей совместной деятельности.

4.Единство обучения и воспитания. В процессе приобретения знаний, умений, опыта творческой деятельности вырабатывается и определенное отношение человека к ним, развивается потребностномотивационная сфера. Мотивы приобретения новых знаний, умений, навыков могут быть различными. При этом мотивов может быть несколько, их иерархия постоянно меняется. Единство воспитания и

1 Педагогика: учеб. пособие/ подред. П.И. Пидкасистого. М.: Юрайт, 2011. С. 316.

39

обучения предполагает приоритет социально ценных мотивов, определенный их паритет с личностно значимыми целями деятельности.

Перечисленные закономерности определяют принципы процесса воспитания. В них, в свою очередь, выражаются требования к организации, содержанию, формам и методам воспитательной работы.

Принцип – обязательное для исполнения требование, регулятор научного поиска, деятельностное выражение закономерностей обучения и воспитания1.

Принципами воспитательного процесса называют определен-

ную систему исходных, основных требований к воспитанию, выполнение которых обеспечивает необходимую эффективность решения задач развития личности2, следовательно, их не может быть много.

Помня о том, что принципы проистекают из цели воспитания и из природы воспитания, выделим основные, раскрывающие сущность современного воспитательного процесса.

Принцип природосообразности – предполагает, что воспитания должно основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя, за состояние и дальнейшую эволюцию ноосферы.

В соответствии с принципом природосообразности воспитания у человека необходимо культивировать определенные этические установки по отношению к природе, планете и биосфере в целом, а также природоохранное и ресурсосберегающее мышление и поведение. Не менее существенно стремление воспитания к тому, чтобы человек осознавал себя гражданином Вселенной, понимал происходящие планетарные процессы и существующие глобальные проблемы, чувствовал взаимосвязь ноосферы и жизнедеятельности человеческих сообществ, имел чувство сопричастности природе и социуму как ее части, формировал у себя личную ответственность за ноосферу как среду и продукт человеческой жизнедеятельности, считал самого себя субъектом, творящим ноосферу, разумно и сохранно потребляющим, сберегающим и воспроизводящим ее.

Принцип культуросообразности – в современной трактовке предполагает, что воспитание должно основываться на общечелове-

1Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. М.: Академия, 2008. С. 41.

2Педагогика: учеб. для бакалавров / под общ. ред. Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина. М.: Юрайт, 2014. С. 222.

40