Шмачилина-Цибенко С.В. Теория и методика воспитания

лательным является присутствие на консилиуме школьного медика – врача или медсестры. Консилиум должен располагать соответствующей медицинской информацией. Педагоги-предметники в этой модели не входят в число участников. Необходимая информация от них поступает на консилиум через классного руководителя и частично психолога, а итоги консилиума с соответствующими рекомендациями обсуждаются с ними завучем в ходе обязательных консультаций и психологом в рамках его работы по реализации решений консилиума.

Рассмотрим далее основные этапы работы консилиума и их содержание.

Подготовка консилиума осуществляется каждым участником отдельно.

Психолог обрабатывает данные психологического минимума и углубленной диагностики, готовит приложения по отдельным учащимся и информацию по классу в целом. В его задачи входит также определить, каких участников необходимо обсудить отдельно, посвятив этому достаточно много времени, какие дети, являясь психологически благополучными, не станут предметом отдельного обсуждения на консилиуме (либо для разработки их сопровождения нужно немного времени).

Педагог (классный руководитель в средней и старшей параллели) собирает и обрабатывает информацию от педагогов-предметников, систематизирует собственные наблюдения.

Школьный медик просматривает медицинские карты, при необходимости получает дополнительную информацию от родителей или из поликлиники, готовит выписки для обсуждения на консилиуме. Педагог и медик по своей информации выделяют детей, нуждающихся в серьезном обсуждении на консилиуме.

Завуч собирает информацию о тех учениках, в отношении которых предстоит индивидуальное обсуждение, и разрабатывает схему проведения консилиумов. В среднем на обсуждение данных по одной параллели необходимо проведение трех-четырех встреч. Планируя их работу, завуч, прежде всего, отводит время на обсуждение стратегии сопровождения тех учеников, которые, по данным психолога, педагога, медика или всех их вместе, является наиболее «проблемным», затем – на обсуждение информации по школьникам с парциальными проблемами, в последнюю очередь разрабатываются стратегии развивающего сопровождения для «психологически благополучных» школьников. При недостатке времени его можно обсуждать не индивидуально, а для всей группы. В конце своей работы консилиум об-

131

суждает ситуацию в параллели в целом и вырабатывает определенные рекомендации для классных руководителей и администрации школы.

В функции завуча на этапе подготовке может входить также и подготовка необходимой документации – бланков протоколов консилиума.

Проходят заседания консилиума в определенный фиксированный день, раз-два в неделю. Ведущим консилиума является завуч или психолог. Ведущий устанавливает порядок обсуждения, следит за соблюдением регламента обсуждения. Последний момент является чрезвычайно важным. Обсуждение информации, касающейся школьников, их обучения и поведения, часто вызывает бурные чувства участников, переход с деловых проблем в область чисто эмоционального отреагирования. В результате обсуждение стратегии сопровождения одного особо «проблемного» ученика поможет поглотить большую часть заседания.

Социальный педагог (или социальный работник) может взять на себя организационные обязанности, связанные с консилиумом, помочь классным руководителям в реализации их направлений решений консилиума, а также профессионально осуществить те решения консилиума, которые касаются непосредственной работы с семьей.

При организации индивидуальной коррекционной работы с семьей может быть интересен опыт Дании, где родители включаются не только в педагогический процесс в целом, но и в процесс педагогической диагностики. В большинстве школ у учителя, кроме школьного расписания, существует расписание работы с родителями, нередко на эту работу отведены специальные дни, во время которых учитель не ведет уроки.

Информирование родителей.

Информационное поле в самом общем смысле создает условия для получения, хранения, переработки и распространения информации обо всех направлениях деятельности школы. При создании информационного поля школы, ориентированного на родителей, следует учитывать их информационные потребности.

Информация для родителей может быть распределена по различным признакам:

‒по времени (ежедневная, ежемесячная, четвертная, годичная);

‒по функциям управления (аналитическая, оценочная, конструктивная, организационная);

‒по источникам поступления (внутришкольная, ведомственная, вневедомственная);

132

‒по целевому назначению (директивная, ознакомительная, рекомендательная).

В информационном поле школы можно выделить несколько потоков информации:

‒информирование отдельных родителей (например, информация о проблемах конкретного ребенка);

‒информирование группы родителей (например, о поступлении

вконкретный вуз, занятиях в одном кружке или факультативе);

‒информирование родителей как членов сообщества «Школа»;

‒информирование родителей как жителей данной страны, города, района и т. д.

Изучение информационных потребностей родителей возможно через систему педагогического мониторинга, т. е. форму организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности образовательной организации. Педагогический мониторинг позволяет своевременно корректировать работу и обеспечить родителей актуальной для них информацией.

Таблица 12

Примерное содержание и способы предъявления информации для родителей

133

Информация, которую нецелесообразно доводить до сведения родителей:

‒о личных доходах учителей;

‒о конфликтах внутри педагогического коллектива;

‒о заболеваниях учителей;

‒о семейном положении учителей;

‒проблемы отдельных детей или семей.

Просвещение родителей.

Просвещение – это процесс пропаганды и распространения

культуры, предполагающий относительно самостоятельный и свободный отбор индивидами сообщаемой информации (И. Кон).

Просвещение может охватывать разные области знаний и быть психолого-педагогическим, методическим, правовым, экологическим, валеологическим, медицинским и т. д.

Под педагогическим просвещением родителей (ППР) понимается процесс информирования их об особенностях развития личности

134

ребенка и способах взаимодействия с ним, построенный в контексте жизнедеятельности субъектов взаимодействия в соответствии с ценностями культуры. Педагогическое просвещение всегда направлено на свободное развитие личности путем передачи как педагогических знаний, так и опыта гуманистических отношений.

Характерным отличием педагогического просвещения от любого другого (медицинского, экологического) является не только его содержание, но и методы, которыми оно осуществляется. Прежде всего, это обмен педагогическим опытом, который у каждого неповторим.

Необходимо отметить, что ППР обусловлено зависимостью от возрастных и индивидуальных особенностей детей и взрослых.

Еще одной характерной особенностью ППР является то, что в процессе освоения педагогических знаний продолжает развиваться и личность самих родителей.

Зарубежные исследователи нередко употребляют термин «воспитание родителей», определяя это понятие как систематическую и содержательную программу, целью которой является распространение информации, знаний и навыков в разных аспектах деятельности родителей, как формальную попытку повысить сознательность родителей и дать им навыки воспитания (Дж. Лэм и У. Лэм), как попытку помочь современной семье в выполнении ею функций воспитания.

Вотличие от информирования просвещение предполагает наличие обратной связи, выявление позиций субъектов в ходе обсуждения тех или иных вопросов; в данном случае участники (слушатели) более активны. Иными словами, если в процессе информирования необходимо дойти до каждого родителя (это обязанность школы), то заниматься просвещением – это право. Не в каждой школе это делается, и не все родители в нем нуждаются.

Просвещение, в отличие от консультирования и поддержки, относится к коллективным формам сотрудничества с родителями. Соответственно, необходимо обращать внимание на такой аспект, как формирование учительского сообщества, задействованного в просветительской деятельности. Это сообщество должно выработать общую концепцию психолого-педагогического просвещения.

Содержание программы педагогического просвещения родителей составляется на основе диагностики.

Всамом общем виде целью педагогического просвещения или обучения родителей является формирование оптимальной родительской позиции, под которой понимается реальная психологическая и воспитательная направленность матери и отца, основанная на бессо-

135

знательной оценке ребенка, выражающаяся в определенных способах и нормах взаимодействия с ним.

На основании диагностики определяется типология родителей, которая необходима:

‒для характеристики образовательного пространства школы: насколько общий уровень педагогической культуры родителей может способствовать развитию детей в процессе их жизнедеятельности;

‒для дифференциации взрослых при проектировании держания ППР и форм его проведения;

‒для выявления наиболее активных родителей, которые могут стать помощниками в организации ППР.

Типология родителей определяется по двум показателям: уровню педагогической компетентности и уровню удовлетворенности характером взаимодействия с детьми.

Так, образовалось 4 типа родителей:

КУ – компетентные удовлетворенные («гармоничные») – много знают о воспитании, знания помогают им построить хорошие отношения с ребенком;

КН – компетентные неудовлетворенные («теоретики») – знаний воспитании много, но применить их не могут;

НУ – некомпетентные удовлетворенные («практики») – придерживаются того мнения, что «их» воспитывали без специальных знаний, а с ребенком и так все в порядке;

НН – некомпетентные неудовлетворенные («беспомощные») – не знают, что с ребенком делать, ждут, когда кто-либо подскажет.

Естественно, до начала ППР необходимо определить соотношение типов в той или иной группе родителей и затем отслеживать изменение их позиции либо перехода из одного типа в другой.

При выборе форм педагогического просвещения родителей необходимо ориентироваться на два фактора: соответствие выбранной формы «духу времени» и содержанию.

Дадим краткую характеристику наиболее часто используемых форм ППР.

Лекции – одна из самых распространенных форм, но лишь небольшая часть родителей находят ее эффективной. Она хороша на начальном этапе ППР, как вводная часть, как способ «разогрева» слушателей либо как заключение той или иной темы с выводами и обобщением темы. Лекции не должны быть скучными, монотонными, наукообразными, поскольку это отталкивает даже тех родителей, которые хотели бы пополнить свои знания.

136

Семинары предполагают обсуждение актуальной темы с привлечением компетентных специалистов. Их достоинством является развитие коммуникативных навыков у пассивной части родителей, сближение позиций педагогов и родителей, а не навязывание какойлибо «правильной» позиции.

Педагогический практикум предполагает выработку у родителей педагогических умений воспитывать детей, эффективно решать возникающие педагогические проблемы, является своеобразной тренировкой педагогического мышления родителей-воспитателей. Во время практикума можно выявить не только ценностные ориентации родителей, но и их стиль воспитания, в мягкой форме обсудить те или иные конфликтные ситуации, а также рассмотреть ситуацию не только с педагогической, но и с юридической стороны. К недостаткам этой формы можно отнести возможность «утечки информации», когда для обсуждения берется материал конфиденциального характера.

Дискуссии – это активная форма повышения педагогической культуры родителей, предусматривающая обсуждение актуальных проблем воспитания детей в семье. Предусматривается спор, определение позитивных точек зрения на поставленный вопрос. Главное отличие диспута от семинара в том, что результатом обсуждения на семинаре должны быть какие-то конструктивные предложения, приобретенные умения, детальное проектирование той или иной деятельности. В то время как диспут ориентирован, прежде всего, на выявление позиций по тому или иному вопросу, на «включение процесса рефлексии».

Конференция – не только форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей, но и метод объединения активных родительских сил, которые школа может, умело направить в нужное русло.

Существуют различные виды конференций: научно-практическая, теоретическая, читательская, пресс-конференции.

Тематика конференций выбирается в соответствии не только с потребностями родителей, но и с интересами социальных партнеров школы. Они требуют тщательной подготовки, предусматривают активное участие родителей и других специалистов.

Обучение родителей

Обучение родителя как воспитателя частично начинается с его педагогического просвещения, но формы здесь используются иные, назовем основные, наиболее эффективные из них.

137

Тренинг – это широкий класс методов направленного изменения психических свойств личности, основанный на практическом и многократном выполнении определенных упражнений в определенной ситуации (ситуациях). В отличие от обычного обучения, которое воздействует на познавательную сферу (сферу сознания), тренинг позволяет модифицировать имеющие более глубокую связь с поведением личностные черты и установки.

Для проведения этой формы требуется специалист, хорошо владеющий методикой такой работы. При умелом использовании результат заметен сразу.

Существуют и тренинги, специально предназначенные для педагогов, работающих с подростками: тренинг для подростков, тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде, тренинг самосознания и др.

Одним из самых значимых для успешного взаимодействия навыков является умение субъектов говорить друг другом и слушать друг друга. В данном случае именно тренинг является средством освоения такого навыка.

Деловые игры. Это форма коллективной творческой деятельности родителей по изучению уровня сформированности педагогических умений у взрослых. Примерными темами деловых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Сын (дочь) пришел из школы», «Вас пригласили в школу» и др.

Методика деловой игры предусматривает объяснение ее назначения, определение темы и состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры, установку на инициативу и творчество ее участников.

Обучение родителей как учителей своих детей обычно проходит в форме обучающих семинаров. Они вызывают активный интерес у родителей учеников начальной школы и у детей, переходящих в среднюю школу, в период адаптации к новой организации их учебной жизни (обучение в разных помещениях и с разными преподавателями, имеющими разные требования).

Рассмотрим технологию разработки программы этих семинаров.

1.Подготовительный этап: диагностика родителей и определение их типов; собрание (семинар) учителей одной параллели.

2.Разработка программы обучающих семинаров.

Первый такой семинар лучше проводить в выходной день, например, в субботу.

138

На первом семинаре можно сделать акцент на следующих вопросах:

1.Знакомство родителей со школой (оптимально – экскурсия): медсестрой, гардеробщицей, работниками столовой, обсуждение требований персонала к будущим школьникам, выяснение режима работы библиотеки и медпункта, часов приема администрации.

Предварительное знакомство взрослых с укладом школьной жизни позволит им лучше подготовить ребенка к Первому школьному дню.

2.Очерчивание круга проблем, с которыми обычно сталкиваются дети и их родители на начальном этапе обучения в школе (в учебной и социальной деятельности). Основная задача – договориться о требованиях, распределении нагрузки и способе обратной связи с родителями.

3.Знакомство родителей с предлагаемой образовательной программой и ее необходимым ресурсным обеспечением, которое потребуется на разных этапах времени. В целях профилактики перегрузки необходимо проинформировать родителей о предполагаемой физической и психологической нагрузке школьников, объеме выполняемых домашних заданий, способе их выполнения и системе оценивания. Иногда дух соперничества настолько захлестывает взрослых, что они забывают о неприемлемости такой позиции по отношению к ребенку: часто родители, желающие видеть маленького ученика только отличником, заставляют его выполнять непосильную учебную работу, в результате дающую обратный эффект. Вот почему на этом аспекте надо сделать особый акцент.

Важно выделить умения, которые будут иметь дети на определенном этапе обучения (читать – ко второй четверти, писать предложения – к третьей и т. д.). Тогда родителям будет легче видеть, насколько продвинулся их ребенок по сравнению со средними показателями.

4.Выступления родителей более старших детей (2–3 классов) о том, как они справлялись с трудностями год назад, что бы сейчас они сделали иначе.

5.Обсуждение вопросов участия родителей в жизнедеятельности школы, а также вопросов помощи родителям со стороны школы.

Обучающий семинар предполагает не только обсуждение, но и наглядную демонстрацию выполнения тех или иных упражнений, способов организации помощи в выполнении домашних заданий. Хорошо, если родителям будут предложены методики расслабления во время занятий с ребенком или модели разрешения конфликтов с

139

детьми при совместной учебной деятельности. Вполне возможно, что на этих семинарах и сами учителя пополнят запас знаний в этой области, ведь среди родителей встречаются специалисты самых разнообразных профессий.

В заключение семинара необходимо рефлексирующее обсуждение того, что удалось, что надо сделать иначе.

Обучение родителей как социальных партнеров.

Задача школы состоит в том, чтобы по возможности привлечь к такой работе специалистов, которые могли бы максимально удовлетворить потребности родителей по многим аспектам семейного права. Обучение родителей можно строить не только в связи с их участием в жизни школы, но и в связи с их собственным повышением квалификации. Например, помочь мамам и папам освоить навыки работы на компьютере или научить их пользоваться Интернетом.

Следующая форма сотрудничества – консультирование родите-

лей и поддержка семьи.

Организация консультаций для родителей учеников в школе – одно из самых актуальных и востребованных на сегодня направлений сотрудничества школы и семьи.

Главная цель консультации – достижение глубокого, объективного понимания родителями проблем ребенка, его личности в целом, определение своей воспитательной стратегии в общении с ним и способов взаимодействиясдругимиучастникамиобразовательногопроцесса.

Педагогическое консультирование, в отличие от просвещения, носит сугубо индивидуальный характер. Потребность в нем возникает, как правило, тогда, когда ситуация становится чрезвычайной, требующей экстренной помощи.

Задача школы на этом этапе – попытаться оказать семье не только информационно-педагогическую поддержку, но и эмоциональную.

Организация консультативной помощи для родителей в образовательном учреждении имеет свою специфику. С одной стороны, консультирование должно носить строго конфиденциальный характер, а с другой, необходимо отслеживать характер затруднений родителей и учеников, чтобы вовремя скорректировать свою деятельность. Лучше всего если сбором таких данных будет заниматься штатный психолог, однакоприегоотсутствиисэтимсправитсяипростоопытныйпедагог.

Консультирование родителей может быть двух типов:

‒ методическое (все, что касается освоения образовательной программы, индивидуального образовательного маршрута ученика, способов дополнительного образования и т. д.);

140