Шмачилина-Цибенко С.В. Теория и методика воспитания

Литература

Газман О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: МИРОС, 2002. 296 с.

Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.:

ВЛАДОС, 2000. 256 с.

Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М.: Моосфе-

ра, 1999. 300 с.

Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М.: Педаго-

гика, 1986. 112 с.

Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М.: Педагогическое общество России, 1999. 222 с.

3.2. Планирование работы классного руководителя

План работы классного руководителя – конкретное отображение предстоящего хода воспитательной работы в ее общих стратегических направлениях и мельчайших деталях. Отсюда целесообразность органичного сочетания перспективного плана воспитательной работы и планов конкретных воспитательных мероприятий. Анализ опыта показывает, что лучше, когда классный руководитель имеет перспективный план работы на весь учебный год, а затем последовательно разрабатывает детальные планы на учебную четверть. Однако это определяется опытностью педагога, а также сложившимися традициями школы и возможными указаниями со стороны органов управления образованием.

Так, например, в старших классах, если классный руководитель уже не первый год знает ребят, имеет представление об уровне их воспитанности, возможностях и интересах, можно составлять план на более длительный срок, т. е. на весь учебный год. В младших классах или в том случае, если учитель плохо знает класс, целесообразнее планировать воспитательную работу на четверть или полугодие.

Идеальный вариант – начинать работать над планом, конечно же, в конце предыдущего учебного года, когда становится известным распределение учебной нагрузки и классного руководства на новый учебный год. Если классный руководитель принимает новый класс, ему необходимо познакомиться с личными делами воспитанников, их семьями, изучить сложившуюся систему воспитательной работы в

101

классе, традиции, официальную и неофициальную структуру коллектива. Все это поможет осуществлению преемственности в воспитательной работе.

В конце учебного года рекомендуется провести совместно со школьным психологом и социальным педагогом комплексную диагностику в классе с целью выявления психологической атмосферы, сплоченности и других параметров коллективной жизнедеятельности. Полезно выявить преобладающие отношения воспитанников между собой, а также к учебе, труду, природе, искусству и другим явлениям и процессам окружающей действительности.

Следовательно, подготовка к составлению плана воспитательной работы классного руководителя сводится к сбору информации о классном коллективе, отдельных воспитанниках, семье. В ходе ее и определяются доминирующие воспитательные задачи.

Подготовка к составлению плана работы классного руководителя завершается составлением характеристики классного коллектива и отдельных учащихся. Это начальный этап развертывания технологической цепочки разработки программы жизнедеятельности класса и учащихся на предстоящий период.

Следующий этап предполагает знакомство классного руководителя с общешкольным планом воспитательной работы, который, как правило, готов к началу учебного года. Из него необходимо отобрать все те общешкольные мероприятия, а также общешкольные полезные дела по параллелям и группам классов, в которых класс должен принять участие. Будучи соотнесенными с конкретными датами, эти мероприятия послужат основой каркаса плана жизнедеятельности коллектива. Здесь необходимо подчеркнуть недопустимость отождествления планов работы классного руководителя и жизнедеятельности коллектива класс.

Опытные педагоги после этих двух этапов приступают к формулированию конкретных задач воспитательной работы с классом на учебный год, продумыванию системы мероприятий и отбору реально выполнимых общественно полезных дел.

Начинающим классным руководителям рекомендуется предварительно соотнести информацию, полученную на предыдущих этапах, с общими данными об особенностях возраста учащихся класса и имеющимися рекомендациями в помощь классным руководителям.

При определении доминирующих воспитательных задач надо исходить из принятого нами комплексного подхода к организации педагогического процесса, который нашел свое отражение в работах ве-

102

дущих российских педагогов И.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. Комплекс (связь, сочетание) понимается как совокупность предметов, явлений или свойств, образующих единое целое. Гармоническое развитие личности школьника требует единства всех факторов, целенаправленно влияющих на формирование его личности. Эти факторы действуют, прежде всего, в условиях организованного школой воспитательного процесса, т. е. в определенной системе воспитательной работы. Эффективность управления системой, в том числе и системой воспитательной работы, обеспечивается комплексным подходом. Смысл использования комплексного подхода заключается в том, чтобы «заставить» функционировать воспитательный процесс целиком, как органическое единство взаимосвязанных компонентов. В противном случае самая хорошая по своему замыслу система будет действовать по частям, не обеспечивая в итоге те самые воспитательные задачи, ради которых она создавалась. Другими словами, комплексный подход – это тактика воспитания.

Стратегию воспитания определяет более широкий подход – системный. При всей своей близости эти два подхода относительно самостоятельны, они не исключают, а дополняют друг друга.

Идея комплексного подхода с успехом может быть использована при формировании целей и задач, реализации принципов, содержания, форм, методов работы, т. е. является методической базой построения системы воспитательной работы школы.

Комплексный подход может также успешно реализоваться во всех звеньях управления воспитательным процессом в школе: планировании, организации, анализе. Об этом говорит опыт педагоговноваторов И.П. Иванова, В.А. Караковского, Ф.Ф. Брюховецкого, А.Н. Тубельского и др.

Следовательно, не разрозненные мероприятия по направлениям воспитательной работы, а реальные дела и разнообразные виды деятельности должны составлять основу планов. Задачи воспитания, а следовательно, и конкретного содержания на строго очерченный период времени должны определять социальная, возрастная и индивидуальная ситуации развития. Социальная ситуация как бы диктует идеи коллективных дел (что делать коллективу), возрастная обусловливает выбор форм деятельности, а ситуация индивидуального развития придает содержательный стороне работы с детьми неповторимость. Соответственно, выделяются и три основных объекта внимания классного руководителя: коллектив, деятельность и индивидуальность.

103

Но, к сожалению, в современной практике еще очень часто встречается сумма мероприятий, планирование по направлениям. Прослеживаются от 8 до 25 направлений. Все это расчленяет процесс воспитания, сводит его к формализму.

Типичным проявлением формализма в воспитании является дробление воспитательного процесса, погоня за количеством воспитательных воздействий, односторонность.

Вцелях обеспечения гармоничного развития личности каждого школьника, отбирая содержание, классный руководитель должен включить в план, а затем и в реальный педагогический процесс разнообразные виды деятельности.

Когда план в целом сформирован, наступает период его «доводки». Классный руководитель обсуждает его отдельные разделы с коллегами, учителями, работающими с классом, родителями и учащимися, а также осуществляет корректировку с планами работ класса, детских общественных организаций.

План классного руководителя богаче плана жизнедеятельности коллектива, поскольку содержит воспитательные мероприятия, касающиеся как коллектива в целом, так и отдельных воспитанников, их изучения, направления работы с родителями. Он составляет своеобразный фон, на который налагается план работы класса, его актива, органов ученического самоуправления и отдельных учащихся. В своей совокупности, дополняя друг друга, эти планы предусматривают необходимое содержание тех учебных и общественно полезных дел, организация и выполнение которых направлены на формирование ценных деловых и нравственных качеств у школьников.

Заключительный этап в технологической цепочке создания плана воспитательной работы – это его обсуждение на классном собрании, закрепление ответственных за организацию тех или иных мероприятий, распределениепорученийактиву иотдельным воспитанникам.

Вреальной школьной практике планы работ классных руководителей имеют различную структуру. Это обусловлено различными условиями функционирования школ и отдельных классных коллективов как педагогических систем. Структура, а следовательно, и сами формы планов зависят от уровня педагогической квалификации классного руководителя. Если опытный педагог может ограничиться кратким планом работы, то начинающим учителям рекомендуется составление подробных, развернутых планов.

Традиционная структура плана работы классного руководителя (табл. 3) имеет следующий вид.

104

1.Краткая характеристика и анализ состояния воспитательной работы.

2.Воспитательные задачи.

3.Основные направления и формы деятельности классного руководителя.

4.Координация воспитательной деятельности учителей, работающих в классе.

5.Работа с родителями и общественностью.

Все планы классного руководителя должны открываться кратким анализом состояния воспитательной работы за предыдущий год и характеристикой класса.

Характеристика отражает уровень общей воспитанности коллектива, его успеваемость и дисциплину, а также сформированность таких качеств, как трудолюбие, ответственность, организованность, общественная активность и др. Анализируется структура межличностных взаимоотношений (лидеры, аутсайдеры, микрогруппы), преобладающее настроение в классе, содержание ценностных ориентацией, определяющих общественное мнение. Дается характеристика отдельных воспитанников, в частности допускающих отклонение от принятых норм поведения, отстающих в учебе и др.

Во втором разделе формулируются основные, доминирующие воспитательные задачи, которые будут решаться в новом учебном году. Их должно быть немного, чтобы исключить их формальное выполнение. Важно, чтобы задачи учитывали состояние классного коллектива, уровень его развития, а также общие задачи, стоящие перед школой. Поскольку нет одинаковых коллективов, задачи не могут быть одинаковыми даже в параллельных классах.

Третий раздел несет на себе основную содержательную нагрузку, определяя как главные направления деятельности, так и способы решения воспитательных задач. Именно этот раздел определяет структурное своеобразие плана, поскольку в нем отражаются те или иные подходы к развитию и формированию личности.

Так, в соответствии с функциональным подходом в его крайних формах этот раздел включает следующие компоненты: содержание, формы и методы, независимо друг от друга ориентированные на формирование основ мировоззрения; воспитание политической сознательности и общественной активности; нравственное воспитание и воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения; воспитание сознательного отношения к учению и развитие познавательной активности; формирование положительного отношения к труду и

105

В настоящее время считается общепризнанным, что планирование по разделам в соответствии с основными направлениями воспитания (трудовое, нравственное, эстетическое и др.) разрывает целостный педагогический процесс на части. Не охватывает всего многообразия педагогических задач и деятельностный подход, хотя во многом он и снимает издержки гипертрофированности. В последние годы получил распространение вариант плана, предложенный Н.Е. Шурковой, в котором в органическом единстве нашли свое отражение комплексный, деятельностный и личностный подходы в их индивидуаль- но-творческой интерпретации. Выделяя в качестве основных объектов воспитания коллектив, деятельность воспитанников и развитие индивидуальности, Н.Е. Щуркова предлагает на большом листе (в целях оперативности и возможности работы с планом в течение года) после обозначения доминирующих задач выделить три соответствующих раздела: «Организация коллектива», «Организация воспитывающей деятельности» и «Организация работы по развитию индивидуальности» (табл. 5).

Таблица 5

Форма плана работы классного руководителя (по Н.Е. Щурковой)

Два вспомогательных раздела, которые располагаются на обратной стороне листа, должны содержать характеристику классного коллектива и характеристику индивидуальных особенностей учащихся, в которых отражаются условия жизни воспитанников в семье (особенно если имеются сложности), их интересы и склонности (и в связи с этим

107

информация о том, какие кружки, секции, учреждения дополнительного образования они посещают, а если не посещает, то почему), состояниездоровьяинаиболееярковыраженныеличностныеособенности.

Впрактике воспитания сложились многообразные формы планирования работы классных руководителей, и, учитывая специфические условия различных районов страны, города и села, школновостроек и школ, имеющих давние традиции, нет нужды в жесткой унификации формы этого плана. Классный руководитель сам выбирает форму плана, ориентируясь на требования, которые к нему предъявляются, и на свою педагогическую «Я-концепцию».

Современное воспитание направлено на освоение гуманистических ценностей. Ярче всего гуманистическая направленность выражена в коммунарской методике. Вызывает сомнение, противоречие само название, сам термин «коммунарское», но суть методики – это гуманистическая ориентация на гуманистические ценности.

Выделим 4 основных требования к планированию в логике коммунарской методики.

1. Преодолевать дробность в подходе к планированию, не допуская превращения планов воспитательной работы в набор обособленных мероприятий, планировать решение комплексных задач воспитания комплексными средствами.

2. Преодолевать одностороннее стремление к увеличению количества воспитательных влияний.

3. Преодолеть шаблонный, трафаретный, безликий характер планов, творчески использовать и разрабатывать различные варианты

взависимости от конкретных условий, особенностей и возможностей данного коллектива, в данный период, окружающей среды, личности самого педагога и воспитателя.

4. Преодолевать чрезмерно опекающий характер планов, в особенности преобладание воспитательных мероприятий (форм передачи воспитанникам готового опыта). Планировать, прежде всего, участие воспитанников в различных видах и формах общей творческой жиз- ненно-практической заботы (КТД, ЧТП); воспитательные мероприятия для воспитанников предусматривать в качестве средств, нацеливающих воспитанников на такую заботу, помогающих ее имитировать сообща, осуществлять, осмысливать, совершенствовать.

Вэтих требованиях отражается осуществление комплексного и личностного подходов, гуманистических ценностей.

Как все эти требования реализовать в планировании?

И.П. Иванов предполагает планировать и осуществлять воспитание по следующим направлениям.

108

Направление 1. Общая забота воспитанников и их руководителей друг о друге, своем коллективе, каждом товарище.

Это направленная педагогически постоянная многообразная, морально-политическая, познавательная, трудовая, художественноэстетическая, оздоровительно-спортивная, организаторская забота воспитанников и воспитателей о своем микроколлективе, микроколлектива о первичном коллективе – классе, группе, первичного коллектива о других коллективах – параллельных, младших, старших.

Эта забота осуществляется такими комплексными средствами воспитания, как КТД, творческие праздники, творческие поручения микроколлективам и их чередование, коллективная организаторская деятельность.

Это направление общей творческой заботы особенно важно для воспитания сознательного, увлеченного, ответственного отношения к учению, знаниям, воспитания добра, гуманности.

Направление 2. Общая забота воспитанников и их старших товарищей о своем микроклимате, родном крае.

Это направленная педагогически постоянная многообразная забота о малышах дома, во дворе, детских садах, о взрослых жителях, в особенности престарелых, о природе, «зеленых друзьях», птицах, животных.

Эта забота осуществляется такими коллективными творческими делами, как «Радость малышам», «Золотая осень» или «Золотая фантазия», «Первый снег», «Праздничный сюрприз ветеранам» и т. д.

Это направление особенно важно для воспитания гуманизма, уважения к людям труда, ветеранам, бережного отношения к природе.

Как все это сделать технологически?

Примерная структура комплексного перспективно-календарного плана воспитательного процесса.

Раздел 1. Исходная характеристика коллектива. Анкетные данные о воспитанниках и их родителях, педагогическая характеристика уровня воспитанности членов коллектива (целесообразно 3 комплексным показателям по И.П. Иванову).

Раздел 2. Ведущие задачи воспитательной работы на данный отрезок времени.

Это основные задачи воспитательной работы с данным коллективом (исходя из его педагогической характеристики) данного педагога на данный отрезок времени.

Раздел 3. Ведущие средства воспитательной работы на данный отрезок времени:

109

1.Перечень основных средств общей работы с коллективом: творческие праздники, возможные коллективные творческие дела, возможные ЧТП, общие сборы и т. д.

2.Перечень основных средств специальной работы с воспитанниками (всеми воспитанниками, отдельными группами, отдельными воспитанниками). Воспитательные занятия, беседы, практические занятия, экскурсии, культпоходы, повседневная товарищеская воспитательная забота методами побуждения, убеждения, приучения.

3.Перечень основных средств специальной работы с родными воспитанников: родительские собрания, беседы, консультации, создание творческих групп.

4.Перечень основных форм работы в педагогическом коллективе: встречи с другими педагогами, творческие командировки, консультации, психолого-педагогические тренинги, участие в методической работе по актуальным вопросам воспитания и др.

Основная часть Комплексное планирование воспитательной работы по темати-

ческим периодам и стадиям коллективной творческой деятельности. Примерная схема каждого раздела

Период, посвященный теме «…» с… по… Конкретные воспитательные задачи на данный период: единые,

групповые, индивидуальные (например, развитие творческих способностей и инициатива).

Таблица 6

Календарный план выполнения воспитательных задач

1.Предварительной работы

2.Коллективного планирования

3.Коллективной подготовки дела, праздника

4.Коллективного проведения дела, праздника

5.Коллективного подведения итогов

6.Ближайшего

последствия

110