Шалайкин Р.Н. Частная методика преподавания дисциплины предпринимательское право

Гарантией правильности усвоения обучающимися учебной информации служит опора на психологический «закон края» – в конце лекции уточняется правильное понимание материала, причем правильные ответы рекомендуется подчеркивать или обводить.

Лекция с «запланированными ошибками» позволяет активизировать внимание обучающихся (все хотят выглядеть компетентными), учит их формулировать ответы, контролирует их подготовленность к профессиональной деятельности.

Лекция-дискуссия

В отличие от предыдущей формы проведения занятий, преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы обучающихся на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами.

Это оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность аудитории и позволяет преподавателю управлять коллективным мнением группы, использовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений некоторых обучающихся.

Эффект достигается лишь при соответствующем подборе вопросов для дискуссии и умелом, целенаправленном управлении ею.

Выбор вопросов для обсуждения должен осуществляться преподавателем в зависимости от степени подготовленности аудитории и тех конкретных дидактических задач, которые он ставит перед собой в данной аудитории.

Проблемная лекция

Если в традиционной лекции преимущественно используются разъяснение, иллюстрация, описание, приведение примеров, то в проблемной – всесторонний анализ явлений, научный поиск истины.

Проблемная лекция опирается на логику последовательно моделируемых проблемных ситуаций путем постановки проблемных вопросов или предъявления проблемных задач.

Проблемная ситуация – это сложная, противоречивая обстановка, создаваемая за занятиях путем постановки проблемных вопросов (вводных), требующая активной познавательной деятельности обучающихся для ее правильной оценки и разрешения.

Проблемный вопрос содержит в себе диалектическое противоречие и требует для разрешения не воспроизведения известных знаний, а размышления, сравнения, поиска, приобретения и применения новых знаний.

Проблемная задача, в отличие от проблемного вопроса, содержит дополнительную вводную информацию и при необходимости – некоторые ориентиры поиска для ее решения.

Понятия «проблемный вопрос» и «проблемная задача» разграничиваются лишь условно, ибо проблемные вопросы могут перерастать в задачи, а задачи – расчленяться на вопросы и подвопросы.

11

Уровень сложности, характер проблем зависят от подготовки обучающихся, изучаемой темы и других обстоятельств.

Решение проблемных задач, ответ на проблемные вопросы осуществляет преподаватель (иногда прибегая к помощи обучающихся, организуя обмен мнениями).

Преподаватель должен не только разрешить противоречие, но и показать логику, методику, продемонстрировать приемы умственной деятельности, исходящие из диалектического метода познания сложных явлений.

Это требует значительного времени. Поэтому от преподавателя требуется предварительная работа по отбору учебного материала и подготовке «сценария» лекции.

В самом общем виде это могут быть следующие ступени:

1.Анализ и отбор ключевого основного материала, который составляет логический костяк курса.

2.Выбор основных проблем и трансформация их в проблемные ситуации (не больше 3-4).

3.Продумывание логики и методики разрешения каждой проблемной си-

туации.

4.Компоновка всего лекционного содержания в целостную систему знаний и методическое его обеспечение.

5.«Проигрывание» лекции вслух или «про себя», прогнозирование успешности применения методических приемов активизации внимания и мышления обучающихся.

6.Коррекция и окончательная подготовка содержания и методики изложения лекции.

7.Таким образом, на лекции проблемного характера обучающихся находятся в постоянном процессе «сомышления» с лектором, и в конечном итоге – соавторами в решении проблемных задач.

Это приводит к хорошим результатам, так как:

1.Знания, усвоенные таким образом, являются достоянием обучающихся, то есть в какой-то степени знаниями-убеждениями.

2.Знания, усвоенные активно, глубже запоминаются и легко актуализируются (обучающий эффект).

3.Решение проблемных задач выступает своеобразным тренажером в развитии интеллекта (развивающий эффект).

4.Знания, усвоенные активно, более гибки и обладают свойством переноса в другие ситуации (эффект развития творческого мышления).

5.Подобного рода лекция повышает интерес к усваиваемому содержанию

иусиливает профессиональную подготовку (эффект психологической подготовки к будущей деятельности).

12

Лекция-консультация

Эта форма занятий предпочтительна при изучении тем с четко выраженной практической направленностью.

Вариант № 1.

Занятия начинаются со вступительной лекции, где преподаватель акцентирует внимание обучающихся на ряде проблем, связанных с практикой применения рассматриваемого положения. Затем обучающиеся задают вопросы. Основная часть занятия (до 50% учебного времени) отводится ответам на вопросы. В конце занятия проводится небольшая дискуссия, свободный обмен мнениями, завершающийся заключительным словом лектора.

Вариант № 2.

За несколько дней до объявленного занятия преподаватель собирает вопросы обучающихся в письменном виде. Первая часть занятий проводится в виде лекции, в которой преподаватель отвечает на эти вопросы, дополняя и развивая их по своему усмотрению. Вторая часть проходит в форме ответов на дополнительные вопросы обучающихся, свободного обмена мнениями и завершается заключительным словом преподавателя.

Вариант № 3.

Обучающиеся заблаговременно получают материал к занятию. Как правило, он носит не только учебный, но и инструктивный характер, то есть представляет собой методическое руководство к практическому использованию. Обучающиеся должны изучить материал и подготовить свои вопросы лектору. Занятие проводится в форме ответов на вопросы и свободного обмена мнениями. Завершить занятие преподаватель может простым подведением итогов, обобщением практики применения рассматриваемых материалов.

1.3. Методические рекомендации преподавателям по подготовке к семинарским занятиям

Преподавателю следует помнить, что семинарские занятия органически дополняют лекции. По дисциплине «Предпринимательское право» они являются ведущей формой обучения. Их главная цель заключается в углублении и закреплении знаний, их систематизации, привитии навыков самостоятельного анализа и обобщения данных, воспроизведении предметного содержания профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел.

В настоящее время можно выделить основные функции семинара:

1.Познавательная. Позволяет организовать творческое, активное изучение теоретических и практических вопросов, установить непосредственное общение преподавателя с обучающимися, формирует самоконтроль за правильным пониманием изучаемого материала со стороны курсантов, закрепляет

ирасширяет знания.

2.Воспитательная. Осуществляет связь теоретических знаний с практикой, усиливает обратную связь субъекта и объекта воспитания, формирует принципиальность и смелость в суждениях, самокритичность, дает широкие

13

возможности преподавателю для индивидуальной работы и изучения индивидуальных особенностей курсантов.

3. Функции контроля уровня знаний курсантов и качества их самостоятельной работы.

Подготовка семинара

Как правило, лекция и семинар отдалены друг от друга несколькими днями. За это время курсанты имеют возможность ознакомиться с планом семинара, изучить и законспектировать рекомендованную литературу.

Обычно на семинарское занятие выносятся 2-3 вопроса. Кроме основных вопросов, в плане семинара указывается еще тема доклада (если семинар проводится с докладом).

Выбору тем докладов следует уделить очень большое внимание, потому что от этого во многом зависит работа семинара. Темы докладов должны быть посвящены актуальным вопросам.

Важнейшей составной частью любого плана семинара является список рекомендованной литературы.

Большую помощь курсантам при подготовке к семинару оказывают преподаватели. Практически эта работа начинается с лекции, в которой даются методические советы и рекомендации, как следует подойти к изучению указанной литературы, ее общая характеристика.

Лектор постоянно должен иметь в виду предстоящий семинар, нацеливая курсантов на подготовку к нему, подчеркивая наиболее важные вопросы, подлежащие обстоятельному изучению.

Важным условием успешной подготовки к семинару является четкая организация самостоятельной работы курсантов.

Необходимо требовать от обучающихся глубокого изучения всех вопросов плана семинара. Вместе с тем целесообразно иногда рекомендовать отдельным курсантам заблаговременно готовить специальные выступления по сложным вопросам. Можно также поручать наиболее подготовленным курсантам выступать с обзором журнальных статей по теме занятия.

Необходимы постоянный контроль за самостоятельной работой курсантов и планомерная помощь им в подготовке семинара.

Можно рекомендовать преподавателям следующую схему по подготовке семинарского занятия.

1.Групповая установочная консультация: - время проведения; - ее основное содержание;

- дополнительная литература.

2.Индивидуальные консультации (вызов курсантов для ознакомления с подготовкой к семинару и оказания им помощи).

3.Работа с докладчиком:

-беседа о плане доклада;

-рекомендация литературы;

-обсуждение основных положений содержания;

14

- контроль и оказание помощи.

4.Просмотр документального, учебного фильма и другие мероприятия в помощь предстоящему семинару.

5.Подбор технических средств обучения и наглядных пособий.

6.Связь с учебными группами курсантов.

План проведения семинара

1.Изучение рекомендованной к семинару литературы, особенно новых документов.

2.Примерный расчет времени на обсуждение каждого вопроса плана семинарского занятия.

3.План или тезисы вступительного слова:

-значение темы, ее актуальность, связь с другими темами и дисциплинами;

-цели и задачи семинара;

-важнейшие теоретические вопросы, подлежащие обсуждению;

-порядок работы семинара и т.д.

4.Дополнительные вопросы к плану семинара: - дается перечень вопросов.

5.Организация работы курсантов на семинаре: - кому предоставить слово в первую очередь; - кого и когда вызвать для контроля.

6.Порядок использования технических средств, наглядных пособий.

7.Заключительное слово:

-оценка семинара в целом;

-оценка доклада;

-разбор выступлений курсантов;

-освещение и обобщение наиболее важных теоретических вопросов;

-вывод по теме.

Как проводить семинар

1.Обычно семинарское занятие начинается со вступительного слова преподавателя. Оно должно быть кратким, рассчитанным на 5-10 минут. Преподаватель формулирует цели и задачи семинара, четко показывает актуальность, место и значение изучаемой темы, межпредметную связь. Обращает внимание обучающихся на основные положения, проблемные вопросы, активное участие

вобсуждении которых должны принять все присутствующие. Указывает порядок проведения семинара, отмечает его особенности. Выясняет готовность обучающихся к занятию.

2.После вступительного слова преподавателя обычно следует последовательное обсуждение вопросов, вынесенных на семинарское занятие. При этом необходимо по каждому вопросу выслушивать мнение нескольких выступающих, организовать работу обучающихся таким образом, чтобы каждый внимательно слушал выступление отвечающего и контролировал правильность и полноту излагаемого материла, был заинтересован в необходимости уточнения, дополнения, а равно необходимой корректировки выступления. Регулирование

15

выступлений на семинаре усиливает контрольные функции и способствует более тщательной подготовке курсантов к последующим занятиям.

Выступления на семинаре не должны превышать 7-10 минут. Нужно учить курсантов излагать свои мысли кратко, содержательно, логично и ясно.

Вмешательство преподавателя в обсуждение вопросов при выступлении курсантов допустимо и оправдано в случаях, когда надо сразу же поправить выступающего, если он допустил грубую ошибку, если выступление уходит в сторону от обсуждаемого вопроса. Без особой необходимости не рекомендуется останавливать или поправлять выступающего. Методически более правильно, чтобы ошибки были вскрыты коллективно. Можно задать уточняющий, дополнительный, наводящий вопрос. Практикуется организация творческих дискуссий по наиболее острым, спорным вопросам или в случае ошибки в выступлении, неточностей. Важно, чтобы дискуссия не сбивалась с главных вопросов на второстепенные.

Входе семинара у обучающихся возникает много вопросов. Важно использовать их для развития активного обсуждения темы, выработки поисковых навыков у обучающихся, умений формулировать ответы на конкретные вопросы на основе имеющихся теоретических знаний по теме семинара. Не всегда выгодно и методически правильно каждый раз отвечать на возникающие вопросы преподавателю. Необходимо переадресовывать их обучающимся.

3. Выступления с докладами должны быть органично встроены в общий план семинарского занятия. Их обсуждения должны получить место в рамках изучения того вопроса семинара, с которым имеют непосредственную логическую связь.

Доклад посвящается, как правило, одному конкретному, узкому теоретическому вопросу (подвопросу) семинарского занятия. Продолжительность доклада – 5-10 минут. Следует предостеречь докладчика от стремления затронуть все вопросы, стоящие в плане занятия.

Немаловажное значение имеет и форма выступления докладчика. Наиболее распространенная ошибка многих выступающих с докладом – это чтение по тексту. Оно снижает интерес обучающихся, ослабляет контакт с докладчиком, мало помогает выработке навыков публичных выступлений.

После выступления докладчика ему могут быть заданы вопросы, которые должны относиться непосредственно к теме доклада, носить уточняющий, раскрывающий характер, не требовать повторения ранее сказанной докладчиком информации. Если докладчик на какие-то вопросы не может ответить, они ставятся на обсуждение группы.

Входе обсуждения доклада или в заключительном слове преподавателя они получают свое разрешение. Кроме того, целесообразно провести экспрессопрос обучающихся, предложив им ответить на короткие вопросы, отражающие основную суть материала, изложенного докладчиком. Данные меры позволять организовать более внимательное отношение обучающихся к выступлениям докладчиков. Отдельные наиболее важные моменты докладов можно предложить отметить в тетрадях для семинарских занятий.

16

4. Заключительное слово преподавателя должно содержать:

-характеристику подготовленности группы к семинару и его оценку в целом, положительные стороны и типичные недостатки;

-анализ работы обучающихся на семинаре, выступлений с ответами, докладами, дополнениями;

-анализ полноты и всесторонности обсуждения материала темы семинара;

-рекомендации по повышению активности работы на семинаре (в том числе и для конкретных обучающихся);

-исправление допущенных в ходе семинара и не замеченных обучающимися неточностей с обязательным указанием правильного, научного толкования вопроса;

-ответы на вопросы обучающихся.

Заключительное слово завершается выводами по теме семинара и методическими советами по дальнейшей самостоятельной работе.

Продолжительность заключительного слова при 2-х часовом семинаре – 10 минут.

Семинары-дискуссии

Вариант № 1.

Группа делится на пары, тройки, четверки, эти подгруппы обсуждают ка- кой-либо вопрос, затем группа как целое обсуждает решения, предложенные в подгруппах.

Вариант № 2.

Первоначально обучающиеся проводят примерно 5 минут, работая индивидуально и подготавливая письменно 2-3 вопроса по материалу самостоятельного чтения, затем они образуют пары, в которых эти вопросы обсуждаются. Через 10 минут пары образуют малые группы по 4-6 человек, которые продолжают дискуссию примерно 20 минут. Смысл состоит в том, что вопросы уже были обсуждены в парах, сложились какие-то устойчивые мнения, и дискуссия в малой группе будет более осмысленной. В оставшееся время обсуждение проходит с участием всех обучающихся и преподавателя.

Вариант № 3.

Отличается от второго только тем, что стартом для дискуссии служит краткое сообщение одного из обучающихся.

Вариант № 4.

Начало дискуссии закладывается изучением материала, предложенного преподавателем. Это могут быть серия слайдов, фрагмент фильма, размноженный вариант статьи и т.д. Примерно через 15 минут начинается общее обсуждение.

17

Вариант № 5.

Традиционный «мозговой штурм». Ставится проблема без обсуждения и критики, и как можно быстрее участниками предлагаются несколько вариантов решений, которые записываются на доске. Лишь затем, когда все идеи уже зафиксированы, начинается их анализ с учетом всех «за» и «против». Иногда до самого обсуждения каждый участник проводит ранжирование вариантов по значимости (приемлемости), и обсуждение проводится в том порядке, который представляется наиболее разумным большинству.

Вариант № 6.

Для организации семинара обучающиеся разделяются на 3 группы, две из которых являются обсуждающими, а третья – судьями. При этом задачей двух первых групп является доказывание правильности своей точки зрения этим судьям. Судьи должны, выслушав соображения каждого из крайних рядов, разобраться в сложившейся ситуации и определить, чья аргументация заслуживает большего доверия. Все обсуждение должно быть направлено на судей, они могут прерывать выступающих, призывать к порядку, если станет слишком шумно и т.д. Преподаватель – наблюдатель и комментатор происходящего. Он вмешивается только тогда, когда чувствует, что кто-то из выступающих не может четко выразить свои мысли. Главный итог семинара – тайное (на отдельных листочках) голосование судей в конце семинара. Причем обязательно нужно отдать предпочтение одной из отстаиваемых крайними рядами позиций. Результаты голосования объявляет преподаватель.

Вариант № 7.

В начале занятия преподаватель объявляет, что в конце семинара будет пятиминутная контрольная, состоящая из пяти вопросов, чтобы присутствующие внимательно следили за ответами. Когда до конца занятия остается 10-15 минут, преподаватель предлагает записать сформулированные вопросы. Вопросы должны быть четкими, краткими, предусматривающими однозначные ответы. После написания контрольной (не раньше) преподаватель объявляет, что он сейчас дает правильные ответы на все пять вопросов, и называет эти ответы. Те, у кого ответы по смыслу совпадают с данными преподавателя, ставят себе плюс, у кого различия - минус. Спорные случаи тут же обсуждаются.

Семинар-исследование

Методика такого семинара может быть самой различной, в зависимости от того, какой метод заложен в его основу:

1. Семинары с подготовкой и заслушиванием рефератов по актуальным проблемам теории и практики и последующим их обсуждением.

18

2. Семинар методом организационно-деятельностной игры. Преподаватель на лекции дает задание подготовиться к обсуждению од-

ной или нескольких взаимосвязанных между собой проблем. На самом занятии идет поиск ответа на поставленные вопросы.

3. Семинар методом «мозгового штурма». Семинар-исследование целесообразно проводить при достаточной подготовке курсантов и их готовности к решению проблем. Это значит, что подобного рода семинар должен завершать изучение важнейших тем и разделов с тем, чтобы попытаться осуществить научный прогноз развивающейся теории и практики.

Семинар-взаимообучение

Обучающиеся готовятся по всем вопросам семинарского занятия. Но каждый из них также особенно тщательно изучает один из вопросов.

На занятиях обучающиеся рассаживаются за столами попарно, в соответствии с изученными вопросами. По знаку преподавателя они в указанное время должны пересказать друг другу содержание, обсудить спорные моменты, прийти к общему мнению. Затем четный или нечетный ряд сдвигается на одно место: например, 4-й занимает место 2-го, 6-й – место 4-го и т.д. За полный круг все обучающиеся могут обменяться мнениями по всем вопросам. Преподаватель дает короткие консультации тем, кто обращается к нему.

Достоинство этого приема – в повышении вербальной активности курсантов и в неоднократном обсуждении одной и той же проблемы. Это способствует углублению знаний, их закреплению и выяснению новых аспектов, а также выработке единого подхода.

В заключительной части на общее обсуждение могут быть вынесены спорные вопросы. Окончательное заключение проводит преподаватель. Данный метод требует четкой организации занятия.

Семинар «Чистая страница»

В ходе семинара каждый обучающийся на листе бумаг с указанием своей фамилии должен сформулировать вопросы, замечания и дополнения к выступлениям товарищем. Обучающийся, сдавший преподавателю незаполненный лист, считается неподготовленным к занятию и обязан сдать эту тему персонально преподавателю. Это повышает ответственность и активность всех курсантов.

19

1.4.Методические рекомендации преподавателям по подготовке

кпрактическим занятиям

Связь лекций и семинарских занятий с практическими проявляется в том, что информация, полученная на лекции, в процессе самостоятельной работы и закреплѐнная в ходе семинара, на практическом занятии осмысливается и перерабатывается, при помощи преподавателя анализируется до мельчайших подробностей, после чего прочно усваивается.

Практические занятия – это занятия направленные на углубление и закрепление научно-теоретических знаний, привитие навыков самостоятельного анализа и обобщения данных, овладение определенными методами самостоятельной работы для решения практических задач.

Практическое занятие – это форма организации учебного процесса, предполагающая выполнение курсантами по заданию и под руководством преподавателя одной или нескольких практических работ. И если на лекции основное внимание обучающихся сосредотачивается на разъяснении теории конкретной учебной дисциплины, то практические занятия служат для обучения методам ее применения.

Ведущей дидактической целью практических занятий является формирование практических умений – профессиональных (умений выполнять определенные действия и операции, необходимые в последующем в профессиональной деятельности) или учебных (умений решать задачи по гражданскому праву), необходимых в последующей учебной деятельности по общепрофессиональным и специальным дисциплинам.

В соответствии с ведущей дидактической целью содержанием практических занятий являются решение разного рода задач, в т.ч. профессиональных (решение ситуационных задач, выполнение профессиональных функций в деловых играх и т.п.), работа с нормативными документами, инструктивными материалами и др.

В настоящее время можно выделить следующие основные функции практического занятия.

1.Познавательная. Позволяет организовать творческое, активное изучение теоретических и практических вопросов, установить непосредственное общение преподавателя с обучающимися, формирует самоконтроль за правильным пониманием изучаемого материала со стороны курсантов, закрепляет и расширяет знания.

2.Воспитательная, осуществляет связь теоретических знаний с практикой, усиливает обратную связь субъекта и объекта воспитания, формирует принципиальность и смелость в суждениях, самокритичность, дает широкие возможности преподавателю для индивидуальной работы и изучения индивидуальных особенностей курсантов.

3.Функции контроля уровня знаний курсантов и качества их самостоятельной работы.

20