2594

технические средства решения поставленной задачи, предусмотрев возможные ограничения при их использовании.

Вновых образовательных стандартах высшего профессионального образования, утвержденных Министерством образования РФ, среди прочих требований к специалисту-инженеру и специалисту-инженеру- педагогу отмечается способность эффективно управлять коллективом сотрудников предприятия или коллективом группы студентов соответственно, что предполагает владение основами психологии и педагогики, т.е. профессионально-педагогическую компетентность специалиста. Инженер как потенциальный руководитель трудового коллектива призван выполнять среди прочих функций также и воспитательную функцию. Инженер-педагог является руководителем группы студентов (учащихся) и кроме воспитательной функции, он выполняет и обучающую и образовательную функции.

Внаучных исследованиях и литературе большое внимание уделяется вопросу содержания профессионального образования. Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса [2, с. 258]. Оно не замыкается на профессиональной подготовке, хотя именно специальность и определяет основной список дисциплин.

Втехнических вузах психология и педагогика занимают двойственное положение: с одной стороны, это – особые дисциплины, поскольку знания по психологии и педагогике необходимы любому человеку; с другой стороны, для технических вузов психология и педагогика не являются профилирующими предметами. Студенты воспринимают их как дисциплины, которые не влияют на уровень компетентности будущего инженера. Такое восприятие обусловлено тем, что, во-первых, вузовский курс психологии и педагогики значительно оторван от практических приложений, а во-вторых, студенты еще не включены в практическую деятельность, связанную непосредственно со сферой производственных отношений, где знания психологии и педагогики нашли бы своеприменение.

Очевидна необходимость профессиональной направленности курса психологии и педагогики с будущей профессиональной деятельностью, это тем более важно в наши дни, когда знания психологии и педагогики все шире применяются в инженерно-технической деятельности.

Под профессиональной направленностью обучения психологии и педагогике мы понимаем такое содержание учебного материала и организацию его усвоения в таких формах и видах деятельности, которые соответствуют логике построения курса психологии и педагогики и моделируют познавательные и практические задачи профессиональной деятельности будущего специалиста.

Вопросы профессионально направленного обучения в наибольшей степени разработаны для педагогических вузов и в значительно меньшей

340

степени – для технических. Содержательный и методический аспект профессионально направленного обучения психологии и педагогике будущих инженеров разработаны слабо.

В настоящее время общепризнано, что основные цели обучения психологии и педагогики в техническом вузе состоят в том, чтобы студент в ходе изучения данного курса повысил общую и психолого-педагогическую культуру, сформировал целостное представление о психологических особенностях человека как факторах успешности его деятельности, научился самостоятельно мыслить и предвидеть последствия собственных действий, научился самостоятельно учиться и адекватно оценивать свои возможности, самостоятельно находить оптимальные пути достижения цели и преодоления жизненных трудностей.

Достижение указанной цели невозможно без получения фундаментальных знаний по психологии, педагогике и психологической культуре, следовательно, компетентностный подход к психологопедагогической подготовке в техническом вузе должен быть направлен на достижение сформулированных целей в их единстве.

Государственные образовательные стандарты лишь перечисляют обязательные разделы психологии и педагогики, а также профессиональные задачи, свидетельствующие о компетентности выпускника. Таким образом, стандарты задают лишь начальные и конечные параметры обучения психологии и педагогики, поэтому вопрос о профессионально направленном содержании этого обучения, способствующем повышению компетентности бакалавров, дипломированных специалистов или магистров по различным направлениям инженерного образования является открытым. При этом важно найти оптимальное соотношение между фундаментальностью и профессиональной направленностью психолого-педагогической подготовки, без которой невозможно достичь ее высокого качества.

Специфика психологии и педагогики такова, что наиболее важным средством профессионального направленного обучения является решение соответствующим образом ориентированных психолого-педагогических задач. Комплекс таких задач по психологии и педагогике для студентов определенного направления инженерного образования позволяет эффективно моделировать психолого-педагогический аспект профессиональной деятельности инженера. Разработка этих комплексов задач по всему курсу психологии и педагогики для применения их на лекциях, практических занятиях и в самостоятельной работе студентов в единстве с традиционными психолого-педагогическими задачами является одним из путей формирования содержания профессионально направленного обучения психологии и педагогике.

341

Знания по психологии и педагогике помогут формированию целостного представления студента о личностных особенностях человека как факторе успешности овладения и осуществления им учебной и профессиональной деятельности, будут способствовать развитию умений учиться, культуры умственного труда, самообразования; позволят более эффективно принимать решения с опорой на знание психологической природы человека и общества.

Библиографический список

1.Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования.- М., 2001.

2.Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед.

УДК 983.29.07

ОРГАНИЗАЦИЯ СТРАТЕГИЧЕСКИХ БИЗНЕС-ЕДИНИЦ В ВУЗАХ КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ АВТОМОБИЛЬНЫХ ИНЖЕНЕРОВ

В.В. Пальцев НГТУ им. Р.Е. Алексеева

Одной из самых серьезных проблем высшего образования сегодня является разрыв между содержанием образования и практикой применения полученных знаний. Сегодня идеология передачи «готовых знаний» постепенно сменяется идеологией формирования базовых компетенций. Критерием становится не столько объем знаний, умений и навыков, сколько профессиональная компетенция выпускника вуза.

В университете необходимо и важно обеспечить рациональный баланс между практико-ориентированным знанием, фундаментальными науками и исследованиями.

Не менее важная сфера жизни общества - обеспечение безопасности дорожного движения; данное направление является одной из форм реализации единой государственной политики в области охраны жизни, здоровья и имущества граждан путем предупреждения дорожнотранспортных происшествий, снижения тяжести их последствий.

По оценкам Всемирной организации здравоохранения, дорожнотранспортные происшествия ежегодно становятся причиной гибели более двух миллионов человек.

В связи с вышеперечисленным в НГТУ им. Р.Е.Алексеева было принято решение о создание Учебно-научно-технического центра диагностики, экспертизы и сертификации транспортных средств.

342

Врамках реализации данного проекта планируется провести капитальное строительство учебно-научно-технического комплекса общей площадью 690 кв.м. на территории VI корпуса НГТУ (Казанское шоссе). Центр планируется оснастить современным оборудованием (необходимым для проведения полного комплекса работ по диагностике, экспертизе и сертификации транспортных средств и их компонентов) ведущих мировых фирм в данной области («МАНА», «ОМА» и т.д.).

Реализация данного проекта позволит качественно повысить уровень подготовки специалистов для автомобильного и автотранспортного комплекса Нижегородской области, а также обеспечить удовлетворение потребностей Нижегородского региона в сфере охраны безопасности дорожного движения.

Потребность в инвестициях (финансировании) составляет27 242 510 руб. Средства для окупаемости проекта будут формироваться за счет прибыли УНТЦ от осуществления коммерческой деятельности (оказания услуг организациям и частным лицам в сфере ОБДД), а также за счет

дополнительного финансирования из внебюджетных средств НГТУ.

Срок окупаемости полных инвестиционных затрат составляет 2года и 4 месяцев с момента начала эксплуатации оборудования.

Дисконтированный срок окупаемости при ставке сравнения 22% годовых составляет 4,02 года. Однако при ставке дисконтирования 14% (по оптимистическому сценарию, предполагающему льготный процент по кредиту) срок окупаемости сокращается до 3,68 лет.

Чистая текущая стоимость проекта (NPV) при ставке сравнения 22% годовых составляет 2 891 112,82 рублей. Внутренняя норма доходности проекта (IRR) составляет 32% годовых, что выше чем затраты по финансированию проекта.

Врамках оценки эффективности проекта был проведен анализ чувствительности, который показал, что в целом проект является финансово устойчивым и доходным.

УДК 378.1

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК ОДИН ИЗ ЭЛЕМЕНТОВ В ИННОВАЦИОННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

Т.Н. Шоколова Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия

Мы много говорим об инновациях в образовательном процессе. Принято считать, что инновация это нововведение или новшество, которое повышает эффективность действующей системы. Модульно-рейтинговая

343

система обучения отвечает основным требованиям, предъявляемым к современной системе образования. Известно, что модульный подход нацелен на достижение профессиональной компетентности.

Основным средством модульного обучения является учебный элемент, который направлен на формирование у учащихся определённых знаний и навыков. Освоение учебного материала происходит преимущественно самостоятельно, согласно установленной последовательности и выбранном самим учащимся темпом. Следовательно, одной из первостепенных задач является организация и руководство самостоятельной работой. Основной задачей образования является формирование творческой личности, способной к саморазвитию, самообразованию и инновационной деятельности. Для того, чтобы решить эту задачу, необходимо перевести учащегося из пассивного потребителя знаний в активного, который может правильно сформулировать проблему, найти пути её решения и доказать его правильность. Следует отметить, что обучение самостоятельной работе учащихся в настоящее время является одной из важных форм образовательного процесса, так как учащиеся не умеют самостоятельно работать над предложенным тем или иным материалом. В школах не уделяется должного внимания этому виду деятельности.

Самостоятельная работа должна строиться так, чтобы учащийся мог развивать умение учиться, формировать свои способности к саморазвитию и творческому применению полученных знаний. Для этого необходимо правильно спланировать и организовать самостоятельную работу учащихся.

В исследованиях, посвящённых планированию и организации самостоятельной работы (Л.Г. Вяткин, М.Г. Гарунов, Б.П. Есипов, В.А. Козаков, П.И. Пидкасистый и др.) рассматриваются общедидактические, психологические, организационно-деятельностные, методические, логические и другие аспекты этой деятельности. Однако особого внимания требуют вопросы мотивационного, процессуального, технологического обеспечения самостоятельной аудиторной и внеаудиторной познавательной деятельности учащихся – целостная педагогическая система, учитывающая индивидуальные интересы, способности и склонности обучающихся.

Самостоятельную работу можно проводить на занятиях по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия; на консультациях вне расписания, под руководством преподавателя, а также самостоятельно дома, в библиотеке и т.д. Причём, выбранный материал для самостоятельной работы должен отвечать главным принципам и правилам обучения: прочности, доступности, научности и связи теории с практикой.

Цель самостоятельной работы – научить учащегося осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, а затем с научной

344

информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания, привить умение в непрерывном повышении своей учебной деятельности.

Основная роль в организации самостоятельной работы принадлежит преподавателю, который должен работать индивидуально с конкретной личностью, с её сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и наклонностями. Задача преподавателя – увидеть и развить лучшие качества учащегося. Чтобы развить положительное отношение учащихся к внеаудиторной самостоятельной работе, следует на каждом этапе разъяснять цели работы, контролировать понимание этих целей, формировать у них умение самостоятельной постановки задачи и выбора цели.

Важнейшим условием эффективности самостоятельной работы учащихся является разработка комплекса методического обеспечения учебного процесса. К такому комплексу следует отнести учебные и методические пособия, программы для самоконтроля. Самостоятельно применять имеющиеся знания в обучении и на практике. Доказано, что активная самостоятельная работа учащихся возможна только при наличии серьёзной и устойчивой мотивации. Самостоятельно применять имеющиеся знания в обучении и на практике.

Известно, что мотивация к предмету занимает ведущее место среди факторов, определяющих продуктивность дидактического процесса. Мотивы – главные движущие силы этого процесса. Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми мы понимаем конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. (1, с. 360)

Чтобы сформировать у учащихся самостоятельность необходимо:

1.Развить самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать своё мировоззрение.

2.Самостоятельно применять имеющиеся знания в обучении и на практике.

Самостоятельная работа – это высшая работа учебной деятельности учащегося и является компонентом целостного педагогического процесса, поэтому ей присущи такие функции, как воспитательная, образовательная, развивающая.

Библиографический список

1.И.П.Подласый Педагогика. Москва,2003.

2.Л.Г.Вяткин Самостоятельная работа учащихся на уроке. – Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1978.

3.М.В.Кларин Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: изд-во Арена, 1994.с.214

4.В.А.Понков., А.В.Коржуев Дидактика высшей школы. М.: Академия,2003

5.Д.В.Чернилевский Дидактические технологии в высшей школе. М.: Юнити, 2002

345

СОДЕРЖАНИЕ

СЕКЦИЯ 1 СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ

И РАЗВИТИЯ ТРАНСПОРТНОГО КОМПЛЕКСА РОССИИ

СЕКЦИЯ 2 ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО –

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ ЭКОЛОГИИ И БЕЗОПАСНОСТИ

ТРАНСПОРТНЫХ СИСТЕМ

346

СЕКЦИЯ 4 НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ОБОРУДОВАНИЕ, МАТЕРИАЛЫ И

ПРОЦЕССЫ В АВТОМОБИЛЕСТРОЕНИИ

А.А. Александров Расчёт деформационной повреждённости фланцев со сферическими и коническими поверхностями………….. 141

347

СЕКЦИЯ 5 ОСОБЕННОСТИ ЭКСПЛУАТАЦИИ АВТОМОБИЛЕЙ И ТТМ

В УСЛОВИЯХ СИБИРИ И КРАЙНЕГО СЕВЕРА

СЕКЦИЯ 6 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РАБОЧИХ ПРОЦЕССОВ И

КОНСТРУКЦИИ ТЕПЛОВЫХ ДВИГАТЕЛЕЙ И ИХ СИСТЕМ

349