2594

массовым образом начинают работать еще до окончания учебного заведения. Это существенно в первую очередь для вузов, поскольку снижается качество приобретаемого образования, создает дополнительное давление на вузы, которые подстраиваются под работающих студентов, вынужденно или добровольно снижая планки требований к ним.

4.Характеристики учебного заведения, где выпускник получил образование, а также уровень его учебных достижений для работодателей менее важны, чем опыт и наличие сертификатов о дополнительном образовании. Если о важности опыта и наличия рекомендаций с предыдущих мест работы говорят 54% и 38% работодателей соответственно, то репутация

иизвестность учебного заведения важна только для четверти работодателей, в то время как 10% совершенно безразличны к данному параметру. Еще меньшую роль играет конкретное содержание диплома. Так, набор курсов и оценки играют первостепенную роль только для 8% работодателей, а каждый четвертый считает, что на это никогда не обращают внимания. Таким образом, качественные характеристики институтов высшего образования крайне слабо различаются рынком труда.

5.Недоверие к системе профессионального образования стало повсеместным явлением. Установленный исследованием факт более частых претензий к качеству рабочей силы со стороны менее успешных, относительно небольших предприятий, сворачивание сотрудничества работодателей с вузами, учреждениями СПО и НПО заставляют предположить, что работодатели могли бы оказывать большее влияние на систему профессионального образования, еще и потому, что успехи любого предприятия, прежде всего, зависят от качества, точнее адекватности требованиям производства. Примеры успешных практик демонстрируют крупнейшие российские предприятия, которые, с одной стороны, предъявляют высокие требования к качеству рабочей силы, а с другой – активно сотрудничают с образовательными учреждениями.

Положительным примером в плане профессиональной подготовки работников, для промышленных предприятий и взаимодействии ВУЗ – промышленное предприятие может послужить Германия. Когда западноевропейских менеджеров, финансистов, журналистов, депутатов, преподавателей и чиновников учреждений попросили оценить уровень подготовки молодых специалистов, инженеров из разных стран, то с большим отрывом первое место они присудили выпускникам западногерманских вузов. В чем же секрет столь высокого уровня технического образования в этой стране?

Во-первых, большое различие между отношением к профессиональнотехническому образованию в Германии и в России. В ФРГ оно престижно,

итуда, как правило, идут лучшие, а не проблемные ученики. Причем в разные годы получать престижные рабочие профессии идут от 60 до 80%

330

выпускников школ. Престиж профобразования в Германии высок, но высоки и требования к обучающимся. В подготовке кадров большую роль играют немецкие предприятия, особенно ведущие. Образовательный процесс строиться двояким образом. Есть система производственного профессионального обучения. В этом случае молодой человек или девушка заключают договор об образовании с предприятием, и, таким образом, начинается процесс их профессионального обучения. При этом ученики участвуют в процессе реального производства, за что, естественно, получают деньги. На больших предприятиях даже есть классы, в которых проводится соответствующее теоретическое обучение. Приобретение практических навыков занимает два года. Если же избранная профессия требует усвоения достаточно большого количества теоретических знаний, то срок обучения увеличивается до 3,5 лет. В Германии есть и система дневного школьного профессионального образования в учреждениях среднего профессионального образования. В основе деятельности этих школ лежит модульный принцип обучения – прохождения соответствующих курсов, как в школе, так и на предприятии.

Во-вторых, высокое качество образования достигается его тесной связью с практикой. Инженера готовят четко по программам либо для работ на производстве в строгом соответствии с получаемой специальностью, либо для системы научно-исследовательских и опытноконструкторских разработок. Существующий Федеральный закон о профессиональном образовании Германии регулирует взаимоотношения студента, в первую очередь, с предприятием, а затем - с образовательным учреждением. С первого курса студенты проводят большую часть учебного времени именно на предприятиях, а не в учебных аудиториях. На предприятиях для них создаются учебно-производственные места, где студенты приобретают практические навыки будущей профессии.

Для студентов образование фактически бесплатное, что, однако, не сделало их отношение к диплому менее ответственным, ведь компаниям нужны специалисты, а не владельцы дипломов. Специализация будущих инженеров начинается с первого семестра, а работа над дипломом сочетается с 26-недельной стажировкой на промышленном предприятии. По окончании обучения студенты сдают экзамены комиссии, включающей в себя представителей предприятий, образовательных учреждений и профсоюзов.

Кроме того, в Германии давно сложилась система тесного взаимодействия бизнеса с образовательными учреждениями и есть соответствующее регулирование этой деятельности на государственном и общественном уровне. Особая роль в этой деятельности принадлежит торгово-промышленным палатам, несущим особую ответственность за содержание профессиональной подготовки, координацию деятельности

331

образовательных учреждений и бизнес-структур, а также оценку уровня и квалификации выпускников.

Анализируя вышесказанное, можно сделать вывод о том, что для обеспечения высокого уровня технического образования в настоящее время необходимо восстановить утраченные связи с промышленными предприятиями, которые являются одними из главных заказчиков услуг вузов. Именно они во многом определяют, какие специалисты востребованы, каким должен быть уровень их профессиональной подготовки, какие знания и умения необходимы для скорейшей адаптации по месту работы, каковы тенденции и долгосрочная потребность в них со стороны производственной сферы. Иными словами, необходимо объединение теории и практики: то, что познается в лаборатории, мастерской или на предприятии, должно непосредственно увязываться с математической или научной базой данной операции или процесса, и, наоборот, техническая теория, а также математика и наука, подкрепляющие ее, должны иллюстрироваться практикой их применения.

Совместная взаимовыгодная деятельность в рамках социального партнерства вузов и бизнес-сообщества должна быть направлена на развитие и совершенствование высшего образования путем определения содержания и оценки качества образования, прогнозирование потребностей и формирование рынка труда и рынка образовательных услуг. При разработке новых образовательных стандартов крайне важен конструктивный диалог вузов и бизнес-сообщества при координирующей роли Министерства образования и науки РФ. Необходимо обсуждать с работодателями, их профессиональными сообществами новые подходы к формированию образовательных стандартов, позволяющие строить гибкие и индивидуальные образовательные траектории.

Основной задачей образовательной системы должно стать обеспечение соответствия результатов ее деятельности кадровым запросам экономики, определяемым тенденциями развития науки, техники, производства. В соответствии с этим важным аспектом развития технического образования является ориентация на потребности реального сектора экономики, кадровое обеспечение ведущих отраслей производства, прежде всего оборонно-промышленного, машиностроительного комплекса, других отраслей, играющих значительную роль в формировании экономического потенциала страны.

Обеспечение высокого качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства является одной из главных задач российской образовательной политики. Качество высшего образования имеет определяющее значение для успешного развития любой страны: революционное изменение технологий, опирающееся на высочайший уровень

332

интеллектуальных ресурсов, и связанная с этим геополитическая конкуренция ведущих стран мира за такие ресурсы влияют не только на экономику, но и на политику нового века. В связи с этим уровень интеллектуального потенциала страны, напрямую определяющийся качеством высшего профессионального образования, становится важнейшим фактором не только экономического и социального развития, но и фактором экономической и политической самостоятельности страны, фактором ее выживания. Безусловно, такая глобальная проблема не может решаться на уровне отдельно взятого вуза, она требует целенаправленных и скоординированных усилий государства, общества и высшей школы.

Библиографический список

1.Боголюбов Л.Н, Лазебникова А.Ю. Человек и общество. М., 1998 г. С.378, 380.

2.Вашурина Е.В., Дрантусова Н.В, Евдокимова Я.Ш., Клюев А.К., Майбуров И.А. Анализ мировых тенденций развития научно-образовательной деятельности: аналитический обзор. Екатеринбург: изд-во уральского университета, 2006. С.4, 7, 55, 72-73.

3.Горюнов И. Немецкое решение проблемы прфтехобразования. [Электронный ресурс]. Режим доступа http://www.eed.ru/opinions/o15-89.html

4.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.01 № 1756-р.

5.О состоянии и перспективах развития среднего технического образования и его роли в обеспечении экономики квалифицированными кадрами. Решение коллегии Министерства образования российской Федерации от 24.01.04 № 1/2

6.Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее? Доклад Комиссии Общественной палаты РФ. Университетское управление: практика и анализ, 2008. № 2 (54). С 34-35.

7.Пересмотренная рекомендация о техническом и профессиональном образовании Организации Объединенных Наций от 19.11.1974 г.

8.Пресс-релиз: «Профессионально-техническое образование. Взгляд из Германии»

УДК 378:629

ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРНЫХ КАДРОВ ДЛЯ АВТОМОБИЛЬНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ.

А.П. Жигадло, д-р техн. наук, доцент, декан факультета «АТ» Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия

Этимология термина «инженер» (от латинского «ingenium» — «остроумное изобретение») органически проистекает из понятия творчества, созидания нового. Оно было введено в русский язык Феофаном Прокоповичем в начале ХVIII в. и по своей сути означает создателя новых полезных вещей и умений, новых орудий труда и оружия,

333

сооружений, средств передвижения и средств развлечений. Говоря языком экономики, инженер — это создатель новых товаров и услуг.

Современное российское высшее техническое образование вступает в активную фазу модернизации, детерминированную вектором современного общественного развития России и перспективами технического прогресса.Она предопределена рядом факторов, среди которых важнейшими являются такие существенные обстоятельства, как определенный руководством страны курс на инновационное развитие экономики, предполагающий обеспечение ее техносферы специалистами, способными самостоятельно конструировать сложные технические и социотехнические системы, управлять ими, способными к научной, изобретательской, опытно-конструкторской работе и внедрению инноваций.

Решение этой задачи требует не только адекватных перемен в системе высшего технического образования, но и повышения ответственности самих студентов за качество профессиональной подготовки. Успех инновационного развития экономики страны, безусловно, будет зависеть от человеческого потенциала, способного решать задачу ее реализации.

Особое место в системе высшего образования занимает техническое образование, уникальный феномен образования в России. В стране со средним уровнем промышленного развития почти полтора столетия назад возникла и за исторически короткий срок укрепилась, приобрела всемирный авторитет целостная и весьма эффективная система отечественного технического и, в частности, высшего технического или, иначе говоря, инженерного образования.

Ведущие аналитики в сфере высшего образования считают, что она будет трансформироваться сообразно общественным задачам с учетом существующих негативных тенденций, среди которых наиболее значимыми являются:

-увеличение численности студентов при сужении техносферы экономики;

-повышение затрат на обучение технических специалистов при снижении бюджетного финансирования;

-усложнение образовательных программ подготовки по техническим специальностям при моральном и физическом старении учебноматериальной и технологической баз, их отставании от современных потребностей подготовки специалистов;

-необходимость устойчивой профессиональной ориентации обучаемых при недостаточной мотивации к инженерному труду;

-старение управленческих и преподавательских кадров;

-рутинность современных структур управления образованием и форм их деятельности, исключающих эффективный менеджмент в образовании.

В условиях системного кризиса российского общества система

334

высшего технического образования оказалась в критической ситуации. Определенные положительные результаты и достижения не меняют тяжелого общего положения в этой области, а количество проблем лавинообразно растет.

Вызванные кризисом негативные социальные и демографические процессы вызвали снижение качества образования и, как следствие, ослабление духовного и интеллектуального потенциала общества, «утечку мозгов», что естественным образом ухудшило исходные возможности перехода к инновационному развитию экономики. За период с 1991 по 2001 гг. вузы России, согласно данным фонда «Социус», лишились значительной части высококвалифицированного профессорскопреподавательского состава, особенно в области технического образования. Из вузов ушли более 300 тыс. преподавателей, значительная часть из них выехала за границу. Почти в 20 раз сократились объемы научно-исследовательских работ в высшей школе. Практически прекратилось переоснащение вузов новым учебно-лабораторным оборудованием. Современное избирательное финансирование его обновления в отдельных вузах не решает проблемы в целом.

Обладая относительной самостоятельностью и значительной инерционностью, высшая техническая школа, во-первых, не успевает приспосабливаться к быстро меняющимся технолого-организационным, экономическим и социокультурным условиям. Во-вторых, система высшего технического образования оказалась перед фактом разрушения производственно-технической базы экономики. Так, число работников транспорта сократилось с 929 тыс. человек в 1995 г. до 707 тыс. в 2004 г.

Требования рынка труда к качеству подготовки выпускников технических вузов не подкреплены видением отдаленных перспектив развития техносферы и ее персонала. Образовательную политику государства отличает неопределенность, исключающая качественное прогностическое планирование в вузах (определение нужных специальностей, объема выпуска специалистов, дидактических приоритетов и т.д.). Девяностые годы прошлого века породили феноменальную ситуацию «ненужности» инженерных специальностей, а упадок промышленного производства, слом прежней модели жизнеорганизации общества привели к ситуационному росту спроса на специалистов экономического, юридического профиля.

Особая острота кризиса российской системы высшего технического образования обусловлена развалом промышленности и других отраслей материального производства, для которых готовятся инженерные кадры. Создалась крайне противоречивая ситуация: долгосрочная перспектива возрождения промышленности — основы благосостояния и могущества страны, а следовательно, подготовки соответствующих инженерных и

335

научных кадров, способных вывести страну на самые передовые рубежи научно-технического прогресса, существует наряду с необходимостью ориентировать подготовку кадров в технических вузах на рыночный спрос, которому сегодня не нужны эти кадры в таком количестве, или же готовить за наш счет высококвалифицированные кадры для других стран.

В системе российского высшего технического образования назрел целый ряд острых противоречий:

–между быстрым ростом объективных требований жизни, социальных ожиданий и государственных стандартов, предъявляемых к специалистам, и нарастающим отставанием качества подготовки инженеров;

–между возрастанием сложности, ответственности, креативности профессиональных функций и низким качеством условий трудовой деятельности и жизни специалистов, которые не позволяют в полной мере проявлять и развивать творческие способности, социальную активность, новаторские ориентации;

–между высокой социально-экономической значимостью инженеров, занятых в сфере производства, с одной стороны, и заниженным уровнем социального положения этих специалистов, престижа их профессий, а также личной заинтересованности работников в росте качества трудовой деятельности,

ихнеудовлетворительным социальным самочувствием сдругой;

– между нарастающими реальными и перспективными требованиями к специалистам, с одной стороны, и известной консервативностью системы высшего образования, обладающей меньшей динамичностью, чем быстро развивающаяся наука и производственные технологии и процессы, с другой стороны.

Указанные и другие противоречия деструктивируют высшее техническое образование и создают опасность снижения его качества. Их теоретическое и практическое разрешение требует комплексных исследований с привлечением многих наук, в том числе педагогики. Жизнь настоятельно требует изменения и совершенствования ныне действующей системы технического образования, которая должна быть адекватной задаче всемерного повышения роли инженеров в социально-экономическом и научно-техническом прогрессе российского общества. Необходим тщательный и интенсивный поиск тех возможностей, подходов и решений, которые позволят в новых условиях развивать инженерное образование в соответствии с новыми технологическими и социальными требованиями.

Состояние и динамика современного производства находятся в прямой зависимости от надежного и эффективного функционирования специалиста, поэтому повышенное внимание к подготовке молодого специалиста – отличительная черта любого успешного предприятия или организации.

Формируемые социальный и производственный заказы на востребованного сегодня и в ближайшей перспективе специалиста, кроме

336

усложнившихся требований к его профессиональной квалификации, содержат акцент на мировоззренческие характеристики личности, мотивацию профессиональной деятельности, фундаментальную и методологическую базу и др. Одновременно с этим, можно констатировать, что усложняются и запросы самой личности, ее жизненные и профессиональные интересы, растет уровень притязаний, связанных с предпочтением определенного вида профессионального труда. В ситуации, когда стихийное развитие личности в профессиональном образовании уже не обеспечивает компромисса между ее интересами и запросами производства, общества, актуальным является целенаправленное обеспечение процесса профессионального становления будущего специалиста в условиях учреждения профессионального образования.

В современной науке существует ряд подходов, с позиции которых, на наш взгляд, может быть дано теоретическое обоснование основных положений проблемы профессионального становления инженера.

Одним из ключевых научных подходов к ее рассмотрению является личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Опора на него обеспечивает возможность осуществлять правильный выбор приоритетов в целеполагании при организации педагогических процессов, акцентировать внимание на интересах личности, а затем через их обеспечение добиваться соблюдения насущных интересов общества и государства. Обусловленное данным понимание личности одновременно как субъекта и как продукта деятельности позволяет рассматривать профессиональное образование как одно из важнейших условий личностного развития.

Социологи (Г.Г. Дилигенский, В.А. Ядов), опираясь на личностнодеятельностный подход, связывают потребности обеспечения социализации с требованиями к профессиональному образованию, которое в современных условиях не сводится только к профессиональному «научению», но включает дисциплины и курсы, обеспечивающие моделирование и воспроизводство богатства всех жизненных отношений личности.

Обращаясь к сути профессионального становления личности на этапе овладения профессией, подчеркнем динамичность и управляемость данного процесса вхождения молодых людей в профессию, сопровождающегося развитием и изменением личностных и профессиональных качеств, формированием позитивного отношения к профессии, овладением системой профессиональных знаний и компетенций, позволяющих человеку продвигаться на пути к профессионализму. Важной, на наш взгляд, является и точка зрения Е.А. Климова, который включает в профессиональное становление процессы творческого преобразования личностью не только себя, но и профессии, а в качестве его важнейшего результата рассматривает обретенную

337

личностью возможность не только решать существующие профессиональные задачи, но и готовность осваивать в рамках профессии новые виды деятельности.

Отметим тот факт, что профессиональное становление как процесс рассматривается исследователями (С.Г. Вершловский, Л.А. Головей, А.А. Деркач, Е.А. Климов, В.Д. Шадриков и др.) в двух аспектах: операциональном (становление профессионального потенциала как процесс овладения средствами решения профессиональных задач, а также моделями их решений) и личностном (профессиональное самоопределение). Основной предпосылкой для разворачивания процесса в обоих аспектах выступает организованное взаимодействие между личностью и профессией.

Признавая равнозначность операционального и личностного аспектов процесса профессионального становления будущего специалиста, профессиональное становление инженера можно трактовать как многогранный процесс, включающий несколько линий: приобретение технических навыков, знаний и умений, освоение средств труда (операциональная сторона профессионального становления) и процесс выбора профессиональной позиции, пути самореализации (личностное становление в период профессионализации); включение в профессиональное сообщество, усвоение норм и ценностей данной социальной группы, общение в рамках профессиональных задач (социализация в процессе профессионализации).

В силу этого профессиональное становление будущего инженера нами понимается как процесс развития, происходящий в ходе высшего профессионального образования, в результате которого будущий инженер приобретает операциональный и личностный потенциал.

Используемое в принятом нами определении понятие «операциональный потенциал», с нашей точки зрения, означает совокупность профессионального опыта, знаний, умений и навыков, профессиональной компетентности, профессионально важных качеств, обеспечивающих молодому человеку в будущем возможность выполнять задачи профессиональной деятельности в условиях современного производства. «Личностный потенциал» – это совокупность свойств и качеств личности, обеспечивающих удовлетворенность будущего специалиста профессиональной деятельностью и устойчивую мотивацию на профессиональное развитие.

Реформирование системы высшего профессионального образования, признающее за ним широкие социальные функции, формирует заказ на молодых специалистов, готовых к новым экономическим и социальнополитическим реалиям, востребованных в силу своего профессионализма, компетентности и мобильности.

338

Рассмотрение проблемы подготовки инженерных кадров для автомобильной промышленности, с опорой на признание равноценности в этом процессе личностного и операционального начал дает возможность выявить взаимосвязанность пути становления профессионала не только с характеристиками деятельности, с возрастными или временными периодами, но и с личностными изменениями, учитывать данные аспекты при разработке цели, задач и содержания образовательного процесса, обеспечивающего профессиональное становление будущего специалиста в условиях меняющегося общества и производства.

УДК 378:629

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ИНЖЕНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ ОБУЧЕНИЯ

В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Н.В. Келеменев, аспирант кафедры «Инженерная педагогика» Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия

Внынешних условиях повышается роль профессиональной подготовки будущих инженеров. Современный инженер непременно должен быть знаком с методиками технического творчества, иметь навыки сравнения технических решений и уметь оформить необходимые документы для защиты приоритета своей разработки.

Отсутствие этих навыков у инженера или научного работника зачастую приводит к значительному снижению эффективности их труда, а незнание патентной информации - к дублированию работ и потере приоритета в новых разработках.

Как известно, патентная информация - это ключ к решению многих научных, производственных и коммерческих задач. Она позволяет судить о существующем уровне и тенденциях развития современной науки и техники.

Вэтой связи вырастает роль ВУЗов в подготовке специалистов, владеющих методами технического творчества, знакомых с основами патентования, умеющих на практике применять свои познания в данных областях.

Впроцессе обучения общетехнических и специальных дисциплин студент получает определенный объем знаний, необходимый для выполнения дипломного проекта. В задании на дипломный проект обычно ставится задача с указанием конечной цели поиска без конкретизации методов ее достижения. Студент в процессе проведения патентного поиска обязан самостоятельно определить наиболее целесообразные методы и

339