ПК-6 - готовностью к использованию современных воспитательных технологий формирования у обучающихся духовных, нравственных ценностей и гражданственности.

Знает: современные воспитательные технологии формирования у обучающихся духовных, нравственных ценностей и гражданственности;

Умеет: использовать современные воспитательные технологии формирован я у обучающихся духовных, нравственных ценностей и гражданственности;

обучаемых Владеет: навыкамиАпланирования мероприятий по социальной

профилактике обучаемых.

чающихся; Д Владеет: навыками организации профессионального самовос-

ПК-9 - готовностью к формированию у обучающихся способно-

сти к профессиональному самовоспитанию.

Знает: содержание, методы и средства профессионального са-

мовоспитания;

питания обучающихся.

Умеет: организовывать профессиональное самовоспитание обу- И

4. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИКИ

Руководство практикой в учебной группе осуществляет преподаватель – руководитель практики от кафедры.

Производственная практика (педагогическая) проводится в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы профессионального, среднего профессионального и дополнительного профессионального образования, учебно-курсовой сети

7

предприятий и организаций, в центрах по подготовке, переподготовке и повышению квалификации рабочих, служащих и специалистов среднего звена.

В соответствии с ФГОС ВО допускается прохождение практики также в структурных подразделениях образовательной организации высшего образования (практика может осуществляться в учебных аудиториях, специализированных лабораториях, учебных мастерск х в зав с мости от специфики дисциплины (профессионального модуля) в образовательной организации).

которойучающиесяобучающ мся разъясняются цель и задачи, содержание и

порядок прохожден я практики, а также порядок оформления отчета о прохожден практ ки, дневника практики (рабочая тетрадь сту- дента-практ канта) сопроводительных материалов.

ющихся нформацбю о сроках сдачи отчета по практике. Руководитель практикиАот кафедры организует проведение не-

Руковод тель практики от кафедры доводит до сведения обуча-

обходимого инструктажа по правилам техники безопасности; оказывает методическую помощь о учающимся при выполнении про-

граммы практики и с оре материалов в ходе практики; осуществляет текущий контроль за посещаемостью, соблюдением сроков практики, ее содержанием и условиями прохождения практики.

практике. Д Представленные отчеты должны быть подписаны непосред-

После завершения практики все материалы обучающиеся

оформляют в виде отчета и сдают руководителю практики для про-

верки. Дневник практики является неотъемлемой частью отчета по И

ственным руководителем практики от организации. Отчет должен со-

держать сведения о конкретно выполненной обучающимся работе в период практики, согласно выданному заданию.

После окончания практики организовывается и проводится итоговая конференция по практике. На итоговой конференции обучающиеся представляют и защищают свои отчеты о проделанной работе в период практики.

Отчет обучающегося о прохождении практики – это один из документов, позволяющих оценить результаты практики. Отчет об ито-

8

гах практики выполняется самостоятельно каждым обучающимся в письменной форме.

Обучающиеся получают по результатам пройденной практики (при условии полной сдачи отчетной документации) зачет с оценкой, который выставляется на основе рейтинговой системы оценивания.

5. ОБЩАЯ ТРУДОЕМКОСТЬ И ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ПРАКТИКИ

Время прохожден я практики и ее продолжительность опреде-

б ПроизводственнаяАпрактика (педагогическая) является обяза-

тельной составной частью уче ного процесса в вузе, самостоятельной организационной формой о учения педагогов профессионального обучения и является связующим звеном между теоретической и

-обучающую (актуализацияД, углубление и расширение теоретических знаний, их применение в решении конкретных педагогических задач, формирование педагогических уменийИи навыков);

-развивающую (развитие познавательной и творческой активности будущих педагогов, развитие педагогического мышления);

-воспитывающую (формирование социально-активной личности педагога, устойчивого интереса и любви к педагогической профессии);

-диагностическую (проверка уровня профессиональной направленности будущих педагогов, степени профессиональной подготовленности и пригодности к педагогической деятельности).

Сроки проведения педагогической практики обосновываются целью – показать обучающимся специфику работы образовательных учреждений в разные периоды учебного года.

9

Обучающиеся знакомятся со специфическими особенностями организации учебной работы в середине учебного года: трудности по

Практ ка включает выполнение обучающимся ряда заданий, направленных на форм рование требуемых компетенций и написание

тельной деятельности (план воспитательной работы, ФГОС по специальности подготовки, УМК и рабочую программу дисциплины) (кла-

сти пробное занятие (кластер «Принятие решений»).

2.5. Ознакомиться с особенностями организации воспитательной работы с обучающимися в группе (основные направления воспитательной работы, интересы обучающихся). Выполнять обязанности помощника классного руководителя по плану воспитательной работы (кластер «Работа с людьми»).

2.6. Посетить и проанализировать воспитательное мероприятие (кластер «Анализ проблем»).

10

2.7. Разработать сценарий воспитательного мероприятия, провести зачетное воспитательное мероприятие (кластер «Работа с людьми»).

3. Итоговый этап.

3.1. Оформление отчета по практике. Представление материалов по практике руководителю практики от кафедры.

3.2. Защита отчета по практике.

По окончании практики, обучающийся составляет итоговый от-

ответственности; создание проблемных ситуаций; связь с жизнью, подчеркивание важности материала; эмоциональность изложения; использование ТСО, интересных фактов и иллюстраций; постоянный контроль и оценка деятельности обучающихся.

О положительной мотивации обучающихся можно судить по следующим проявлениям: внимательность обучающихся, вопросы к преподавателю, активная работа обучающихся, высказывание собственных суждений, инициативное обсуждение вопросов обучающимися, рабочая обстановка в группе и т.д.

11

6. Организация внимания.

Создание установок на сосредоточение внимания; последовательность и логичность изложения материала; подчеркивание важности и значимости материала; постановка вопросов к обучающимся; использование наглядности и ТСО; эмоциональная насыщенность; оптимальный темп и ритм занятия; внешний вид педагога и т.д.

О сосредоточенности, устойчивости, распределении и переключении вн ман я св детельствует: поглощенность деятельностью, отсутств е посторонн х разговоров, занятий посторонними делами; соответств ответов поставленным вопросам; длительность продук-

наглядность, ТСО т.д.).

О точности и осмысленности восприятия свидетельствуют: вы-

8. Организация ра оты памяти.

работку (сравнение, составление Дпланов, схем и т.д.); эмоциональная насыщенность изложения; использование наглядности, ТСО.

Последовательность и доступность изложения; создание установок

на длительность, полноту, точность запоминания; постановка вопросов, включение запоминаемого материала в активную интеллектуальную об-

О проявлениях осмысленной и механическойИ, произвольной и непроизвольной памяти свидетельствуют: ответы своими словами или дословное воспроизведение материала; свободное оперирование материалом или зависимость от ассоциаций; выделение существенных или второстепенных фактов и деталей.

9. Организация деятельности мышления.

Создание проблемных ситуаций; четкая постановка вопросов; организация операций анализа, сравнения, обобщения; создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение учащихся к самостоятельной постановке вопросов и к самостоятельным выводам, использование различных видов творческих работ.

12

О самостоятельности, эвристичности, обобщенности и гибкости мышления свидетельствуют следующие проявления: наличие у обучающихся собственных суждений, выводов, оценок, своего подхода к теме, вопросу: легкость улавливания общего в отдельных фактах; подход к одному и тому же материалу с разных сторон; самостоя-

Стельная постановка обучающимися вопросов педагогу и товарищам.

Задан е 2. Составить конспекты (2-3) посещенных учебных за-

нятий [11, 12].

записей с целью накопления и о общения педагогического опыта составляется оформляется подро ный конспект занятия.

После посещен я учебного занятия закрепленного преподавате- ниеля (мастера про зводственного обучения) на основе сделанных ранее

практики.

Конспект занят представляет собой последовательную запись хода занятия. В конспектеАзанятия преобладает прямая речь педагога.

Конспект содержит формулировку темы, задачи занятия, этапы занятия, оборудование, задания для обучающихся на каждом из этапов, алгоритмы выполнения заданий, фрагменты речи педагога, все

необходимо (на определенных этапахДзанятия) приводятся предпола-

действия педагога и полный текст нового материала. Там, где это

гаемые ответы обучающихся.

Правильно составленный и оформленный конспект занятия служит в дальнейшем образцом, который практикант может исполь-

1.ФИО преподавателя. И

2.Дисциплина.

3.Контингент обучающихся (курс, группа).

4.Тема учебного занятия.

5.Цели занятия: обучающие, развивающие, воспитывающие.

6.Форма учебного занятия (семинар, практическое занятие, лабораторное занятие, лекция и т.д.).

13

7. Тип учебного занятия (комбинированное занятие, изучения нового материала, закрепления и развития знаний умений и навыков, формирования умений и навыков, повторения, проверки знаний).

8. Методы обучения (словесные, наглядные, практические,

При выполнении данного задания, необходимо опираться на приведенный ниже примерный план.

План разра отки конспекта учебного занятия

1.Сформулировать тему занятия. Определить место темы в учебном курсе. Определить ведущие понятия, которые будут изучаться на занятии. Отметить учебный материал, который будет изучаться

вдальнейшем.

2.Определить и сформулировать цели занятия (для чего нужно занятие?).

Цели занятия должны быть предельно конкретными: обучающие, развивающие и воспитывающие.

Цель обучения предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т.п. Обучающие цели конкретизируются в зависимости от темы занятия, типа

урока, формы деятельности.

Обучающие цели (возможные варианты):ДИ

− обеспечить усвоение учащимися закона (признаков, свойств, особенностей);

14

− обеспечить установление новых связей между понятиями, законами, процессами для получения нового знания.

− обобщить и систематизировать знания о… (или по конкретной теме);

скихЦель разв т я предполагает развитие на занятии познавательных пс х ческ х процессов учащихся, общетрудовых и политехниче-

умен й, навыков, личностных качеств (воли, самостоятельности, ответственности).

Разв вающбе цели (возможные варианты):

− разв вать навыки самостоятельной работы: с текстом, книгой

и т.д.;

− разв вать нтерес к профессии, предмету…;

−развивать умение использовать формулы при решении задач;

−развивать умение применять теорию при построении графиков;

−развивать логическое мышление;

−развивать умение классифицировать понятия, явления…;

−развивать навыки конспектирования при работе с учебником;

−развивать умение планировать работу, осуществлять самоконтроль;

−развивать умение обобщать, уметь делать выводы;

−развивать умение наблюдать, сопоставлять результаты труда;

−развивать волю и самостоятельность;

−развивать наблюдательность, познавательный интерес, самостоятельность;

−развивать профессиональную наблюдательность, память, широту кругозора;

−развивать навыки познавательной деятельности;

−развивать навыки анализа полученных результатов, умение делать выводы.

Цель воспитанияпредполагает формирование у учащихся определенных свойств личности и характера. Воспитательные задачи исхо-

дят из содержания учебного материала, они выполняются в системе всего занятия, незаметно, но планомерно действуя на сознание учащихся.АИ

15

Воспитательные цели (возможные варианты):

− воспитывать организованность, культуру поведения; − воспитывать внимание, наблюдательность, умение слушать;

− воспитывать бережное отношение к материалам, технике и т.д.; − воспитывать любовь к своей профессии; − воспитывать сознательную дисциплину и аккуратность;

− воспитывать целеустремленность, умение доводить дело до конца;

и навыков, урок форм рования умений и навыков, урок повторения, урок проверки знан й).

практическое занятие, урок-экскурсия, контрольное занятие).

5. Выбор методов о учения (словесные, наглядные, практические и т.д.).

6. Спланировать уче ный материал занятия:

4. В д занят я (урок-лекция, лабораторно-практическая работа, А

а) подобрать по теме занятия литературу. Если речь идёт о новом теоретическом материале, вДсписок может включить обязательный учебник, энциклопедическое издание, научно-популярное изда-

ние. Надо отобрать из доступного материала только тот, который поможет решить поставленные задачи наиболее простым способом;

б) подобрать учебные задания, целью которых является:

- узнавание нового материала; И - воспроизведение; - применение знаний в знакомой ситуации;

- применение знаний в незнакомой ситуации; - творческий подход к знаниям;

в) упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Подготовить три набора заданий:

-задания, подводящие учащихся к воспроизведению материала;

-задания, способствующие осмыслению материала обучающимся;

-задания, способствующие закреплению материала обучаю-

щимся;

16

г) подготовить оборудование для занятия. Составить список необходимых наглядных пособий, приборов, ТСО;

д) спланировать контроль за деятельностью учащихся на занятии, для этого продумать: что контролировать, как контролировать, как использовать результаты контроля.

7. Определить форму работы на занятии (фронтальная, груп-

повая, индивидуальная).

Определ ть в какой последовательности будет организована работа с учебным матер алом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащ хся, чтобы внутренние связи между этапами заня-

материала, задан я для учащихся и алгоритмы выполнения заданий.

9. домашнее задание к следующему занятию. Домаш-

учебной ситуации.

Выбрать

ние задания можно датьАна лю ом из этапов занятия в зависимости от

Данный этап имеет важное значение, так как необходимо опре-

делить цели самостоятельной ра оты для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания) и разъяснить

учащимся критерии успешного выполнения домашнего задания.

10. Подведение итога занятия. Продумать, как обобщить то но-

Задание 4. Ознакомиться с особенностями организации воспитательной работы с обучающимися в группе (основные направления воспитательной работы, интересы обучающихся). Выполнять обязанности помощника классного руководителя по плану воспитательной работы [6, 9, 10].

Заполнить информацию об особенностях организации воспитательной работы с обучающимися в группе в форме таблицы.

17

18

Основные направления воспитательной работы в учебной группе

приятие [11, 12].

При выполнении данного задания, необходимо посетить воспитательное мероприятие в образовательной организации и по итогам посещения выполнить анализ.

При выполнении задания, необходимо опираться на приведенный ниже примерный план анализа.

19

План подготовки воспитательного мероприятия

1.Определить форму воспитательного мероприятия (в соответствии с направлением воспитательной работы и целью, которую необходимо достичь в ходе реализации мероприятия).

2.Сформулировать название мероприятия.

3.Определить цели воспитательного мероприятия.

4.Указать время, необходимое для проведения воспитательного мероприятия (можно указывать диапазон: от… и до… мин.).

5.Указать место проведения (если для этого необходимы особые условия, нужно заранее позаботиться об организации).

6.Кратко охарактеризовать целевую аудиторию (указывается контингент обучающихся, те, на кого ориентировано мероприятие).

7.Указать оптимальное количество участников мероприятия.И

20

8. Перечислить ресурсное обеспечение мероприятия (необходимый реквизит, дидактические средства, техника, оформление).

9. Продумать поощрение участников (и/или победителей – ес-

ного меропр ят я (оп сать, в чем заключается суть мероприятия).

11. Подробно оп сать ход мероприятия. Сценарий представляет собой подробное, пошаговое описание, последовательную запись хода меропр ят я. В конспекте преобладает прямая речь педагога. Конспект отражает этапы с о язательной фиксацией отводимого времени, оборудован е, задания для обучающихся на каждом этапе, фрагменты речи педагога, действия педагога. На отдельных этапах

в ходе мероприятияобучаю.

приводят предполагаемые ответы щихся, если это необходимо

12. Зафиксировать способ осуществления обратной связи с

аудиторией по завершению мероприятия. Организатор опрашивает обучающихся о том, что понравилось, запомнилось, какие эмоции они

Д Оформление отчета по практике осуществляетсяИв соответствии

с требованиями ГОСТ 7.32-2001 «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Отчет о научноисследовательской работе. Структура и правила оформления» [5].

Отчет по практике должен иметь следующую структуру:

1. Титульный лист. Оформляется в соответствии с общепринятым стандартом и содержит полное название образовательной организации, название факультета и кафедры, фамилии и инициалы практиканта и руководителя, номер группы. Титульный лист подписывается руководителем практики и обучающимся-практикантом. Образец титульного листа представлен в приложении 1.

21

7.Заключение. В заключении практикант делает общие выводы по итогам практики, перечисляет выполненные задания, обозначает достоинства и проблемы практики. Заключение может содержать самооценку по проделанной работе (трудности, соответствие ожиданиям, степень удовлетворенности практикой, достигнутые успехи), предложения по совершенствованию организации практики.

8.Список использованной литературы. Список использованной литературы (5-10 наименований) должен содержать сведения об источниках, использованных при выполнении отчета: учебники, учебные пособия, справочная литература, законодательные и нормативные акты, стандарты, периодические издания и др.

Список использованной литературы оформляется в соответствии с требованиями действующих в настоящее время ГОСТ:

ГОСТ 7.1–2003 «Система стандартов по информации, библио-

течному и издательскому делу. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления»ДИ

22