778

Раздел 2. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИКИ

Тема 3. СУЩНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ

Основные понятия: содержание образования, цель образования, функции образования, задачи образования, образовательная система, дошкольные образовательные учреждения, общеобразовательные учреждения, специальные образовательные учреждения, профессиональные образовательные учреждения, учреждения дополнительного образования, концепции образования, принципы образования; тенденции развития образования: личностно-ориентированный подход, гуманизация, демократизация, индивидуализация, институциализация, вариативность, интегративность, психологизация, стандартизация.

План

1.Образование: понятие, цели, задачи.

2.Функции образования и его структура.

3.Образовательная система России.

4.Содержание образования: концепции и принципы.

5.Современные тенденции развития образования.

Вопросы и задания для самоконтроля

1.В чем заключается социальный смысл образования?

2.Какое значение в развитии личности играет образование?

3.Раскройте содержание основных принципов формирования содержания среднего образования.

4.Дайте характеристику основных компонентов образовательной системы.

5.Какие документы регламентируют содержание общего среднего образования?

6.Каковы современные тенденции развития системы образования в России?

7.Раскройте сущность гуманистического и индивидуальноориентированного подходов в развитии образования.

66

Контрольный тест

Задание 1

Прокомментировать высказывание «верно» или «неверно»:

1.Истоки понятия «образование» находятся в раннем Средневековье и соотносятся с понятием «образ», «образ Божий».

2.Внешняя цель образования как государственного института состоит в жизнеобеспечении общества в конкретно-истори- ческих условиях, в развитии его производительных сил, общей культуры и цивилизованности, в укреплении гражданского статуса отношений и морально-правовых устоев членов общества.

3.Внутренняя целевая направленность образования заключается в развитии личностного потенциала, в овладении прочными знаниями, умениями и навыками с возможностью их применения на практике.

4.Образование в современном обществе – это общественно организуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной, передачи знаний и социально значимого опыта, в ходе которого происходит становление личности.

5.Образование детерминировано определенными представлениями о социальных функциях человека, принятыми в обществе в данный момент времени.

6.Образование осуществляется в ходе педагогического процесса, который представляет собой комплекс целенаправленных педагогических воздействий.

7.По своим организационно-правовым формам образовательные учреждения могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, религиозных и общественных организаций).

8.Содержание образования представляет собой комплекс специальным образом отобранных, социально значимых и необходимых знаний, умений и навыков, усвоение которых необходимо для формирования личности и эффективного включения ее в жизнь общества.

9.Фактором, детерминирующим содержание образования, является социальная среда, которая несет в себе знания и опыт, накопленный в процессе культурно-исторического развития общества.

67

10.Функции государства состоят в том, чтобы обеспечить образование, соответствующее государственным стандартам в образовании, – обязательному минимальному объему знаний по той или иной образовательной программе и необходимый уровень ее усвоения.

11.В содержание образования включаются основы всех наук, определяющих современную естественно-научную и социальную картину мира.

12. Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация.

13.Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

14.В государственном стандарте общего среднего образования выделяются три компонента: федеральный, национальнорегиональный и школьный.

15.Стандарт образования отражает обязательства, с одной стороны, государства перед своим гражданином, а с другой — гражданина перед государством в области образования.

16.Развитие личности ученика является основной задачей обучения.

17. К новым тенденциям в построении педагогического процесса относятся: гуманизация, демократизация, индивидуализация, индустриализация обучения, вариативность, интегративностъ, психологизация.

Задание 2

Внешняя цель образования как государственного института состоит:

а) в развитии личностного потенциала, в овладении прочными знаниями, умениями и навыками с возможностью их применения на практике; б) в жизнеобеспечении общества в конкретно-исторических

условиях, в развитии его производительных сил, общей культуры и цивилизованности, в укреплении гражданского статуса отношений и морально-правовых устоев членов общества.

68

Задание 3

Содержание образования как общественного явления определяется:

а) уровнем развития общественных наук; б) уровнем развития педагогической науки и педагогической деятельности;

в) социально-экономическим и политическим строем данного общества, уровнем его материально-технического и культурного развития;

г) все ответы верны; д) все ответы неверны.

Задание 4

Усвоение систематизированных знаний об окружающем мире, развитие познавательных и практических умений, формирование научного мировоззрения, способности к самообразованию и самосовершенствованию составляют цель:

а) непрерывного образования; б)формирования культуры личности; в) обучения; г) воспитания школьников.

Задание 5

Цели обучения определяются:

а) индивидуальными особенностями учащегося; б) средствами обучения; в) мастерством педагога;

г) потребностями и возможностями общества; д) все ответы верны.

Задание 6

Система государственных и общественных институтов, обеспечивающих процесс образования личности в течение всей жизни, называется:

а) системой образования; б) непрерывным образованием; в) образованностью.

е) все ответы неверны.

69

Задание 7

Основным заказчиком образовательных учреждений выступают:

а) учащиеся; б) родители учащихся;

в) государство и его ведомства.

Задание 8

Система образования имеет следующие основные звенья:

а) систему дошкольного воспитания; б) общеобразовательную школу;

в) профессионально-техническое образование, г) среднее специальное образование; д) высшее образование; е) послевузовское образование;

ж)систему повышения квалификации и переподготовки кадров; з) все ответы верны.

Задание 9

В России существуют следующие типы образовательных учреждений:

а) дошкольные; б) общеобразовательные (начального общего основного общего,

среднего (полного) общего образования; в) специальные (коррекционные) для детей с отклонениями в

развитии; г) учреждения дополнительного образования;

д) учреждения для детей-сирот; е) все ответы верны.

Задание 10

В качестве факторов, которые влияют на отбор и формирование содержания образования, выступают:

а) потребности общества в образованных людях; б) цели, которые общество ставит перед общеобразовательной

школой на тех или иных этапах своего исторического развития; в) средние и оптимальные возможности учащихся; г) потребности личности в образовании; д) все ответы верны.

70

Тема 4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Основные понятия: воспитание, дидактика, педагогический процесс, организация обучения, оценка качества образования, педагогические принципы, педагогические цели, карта профессионально значимых качеств педагога, стиль педагогической деятельности, педагогические способности: дидактические, академические, перцептивные, организаторские, речевые, авторитарные, коммуникативные; педагогические умения, педагогическая культура, педагогическая позиция, педагогическое творчество.

План

1.Психологическая природа педагогической деятельности.

2.Стили педагогической деятельности.

3.Педагогические способности и умения.

4.Педагогическая культура.

Вопросы и задания для самоконтроля

1.В чем заключается разница между стилем деятельности и стилем поведения?

3.В чем состоит своеобразие учительской профессии?

4.Почему педагогическая деятельность относится к разряду творческих?

5.Что включает в себя карта профессионально значимых качеств педагога?

6.Раскройте содержание и значение дидактических, академических, перцептивных, организаторских, речевых и других способностей педагога.

7.Дайте характеристику основным принципам педагогической культуры педагога.

8.Какие стили педагогической деятельности, с вашей точки зрения, наиболее привлекательны для учащихся и являются наиболее эффективными в достижении педагогических целей и задач? Обоснуйте свою позицию.

72

Контрольный тест

Задание 1

Прокомментировать высказывание «верно» или «неверно»:

1.Каждое отдельное представление о педагогическом процессе связывается с особым взглядом на природу учительского труда.

2.Психограмма учителя – это карта профессионально значимых качеств преподавателя.

3.Психограмма учителя включает в себя психологические черты личности как индивидуальности, его особенности в структуре межличностных отношений, профессиональные черты, показатели эффективности профессиональной деятельности.

4.Стиль деятельности – это устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях.

5.Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС) отличает ориентация на процесс обучения. Материал, представленный на уроках у таких учителей, логичен, интересен, однако в процессе объяснения часто отсутствует обратная связь с учениками.

6.Эмоционально-методический стиль (ЭМС) ориентируется на процесс и результаты обучения. Для него свойственны адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью.

7.Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС) отличает ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. Учителя с РИС проявляют меньшую изобретательность в подборе методов обучения, не всегда способны обеспечить высокий темп работы, реже практикуют коллективные обсуждения.

8.Рассуждающе-методичный стиль (РМС) ориентируется на результаты обучения и. адекватное планирование учебновоспитательного процесса; наблюдается консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности; высокая методичность (систематичность закрепления, повторения учебного материала, контроля знаний учащихся); стандартный набор используемых методов обучения; редкое проведение коллективных обсуждений; обращение к небольшому количеству учеников; особое внимание уделяется слабым ученикам.

73

9.В наиболее обобщенном виде педагогические способности были сформулированы В.А. Крутетским.

10.Дидактические способности – это способности адаптировать учебный материал, доходчиво преподносить знания, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся познавательную активность, способность организовывать самостоятельную работу учащихся и формировать у них потребность к самостоятельному получению знаний.

11.Академические способности – это способности к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т.д.); знание преподаваемого предмета не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже; потребность и способность к проведению собственной исследовательской работы.

12.Перцептивные способности – это способности к психологической наблюдательности, умение замечать изменения во внутреннем состоянии ученика.

13.Речевые способности – способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Эти способности проявляются не только во время сообщения учителем нового материала, но и в процессе его реакции на ответы учеников.

14.Организаторские способности – это способности, с одной стороны, организовывать ученический коллектив, а с другой – правильно организовать свою собственную работу. У опытных учителей вырабатывается своеобразное чувство времени – умение правильно распределять работу, укладываясь в намеченные сроки.

15.Авторитарные способности – это способности оказывать непосредственное эмоционально-волевое влияние на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета. Эти способности зависят от целого комплекса личностных качеств учителя: решительности, выдержки, настойчивости, требовательности; чувства собственной ответственности за обучение и воспитание; убежденности в своей правоте и умения передавать эту убежденность своим воспитанникам.

16.Коммуникативные способности – это способности к общению, умение найти подход к учащимся, установить с ними целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения, наличие педагогического такта.

74

17.Педагогическое воображение – (или прогностические способности) – это способность предвидеть последствия своих действий, умение проектировать и прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника в целостном процессе взаимодействия.

18.Способность к распределению внимания – это способность распределять свое профессиональное внимание в нескольких направлениях деятельности.

19.Педагогическая культура – часть общей культуры, в которой в наибольшей степени отразились духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности.

20.Педагогическая позиция – это некоторый моральный выбор, который реализуется через личностно-профессиональные качества педагога, его интересы и духовные потребности. Она включает в себя: направленность личности, которая выражается в убеждениях, социальной активности, гражданственности личности; нравственные качества, гуманизм, объективизм, интеллигентность; отношение к педагогическому труду.

Задание 2

Автором позиции, согласно которой учитель — только сторож и охранитель ребенка от порчи и других влияний является:

а) Руссо; б) Песталоцци; в) Фребель; г) Блонский.

Задание 3

Изучение состояния и тенденций развития педагогического процесса, объективная оценка его результатов, на основе которого вырабатываются управленческие решения, называется:

а) педагогическим анализом;

б) педагогическим планированием ;

в) внутришкольным управлением;

г) внутришкольным контролем.

75