778
.pdfЗадание 24 Отечественный психолог Л.С.Выготский является автором:
а) деятельностной концепции; б) теории поэтапного формирования умственных действий;
в) культурно-исторической концепции психического развития; г) коммуникативной концепции психического развития; д) стратометрической концепции; е) все ответы неверны.
Задание 25 Восприятие сигналов среды осуществляется нервной системой с помощью:
а) анализаторов; б) детекторов; в) акцепторов; г) рецепторов; д) акцентуаций;
е) все ответы неверны.
Задание 26 Активность как всеобщая характеристика живого получила в
человеческом обществе название:
а) реакция; б) сознание;
в) деятельность; г) рефлекс; д) память; е) агрессия;
ж)фрустрация.
Задание 27 Процесс развития психики от раздражимости у простейших до
сознания человека называется:
а) антропогенезом; б) социогенезом; в) онтогенезом; г) филогенезом; д) биогенезом;
е) все ответы неверны.
116
Задание 28 Высшая форма отражения, которая присуща человеку,
обозначается понятием:
а) «рефлекс»; б) «душа»; в) «реакция»; г) «сознание»; д) «память».
Задание 29 Системное социальное качество, приобретаемое индивидом в
деятельности и общении, обозначается понятием:
а) «задатки»; б) «мотивация»;
в) «темперамент»; г) «личность»; д) «характер».
Задание 30 Состояние человека, вызываемое непреодолимыми трудностями,
возникающими на пути к достижению цели, определяется как:
а) печаль; б) страсть;
в) фрустрация; г) эйфория; д) радость; е) агрессия; ж)аффект.
Задание 31 Индивидуально своеобразные свойства психики, определяющие
динамику психической деятельности человека, называются:
а) темпераментом; б) чувствами; в) характером;
г) способностями; д) задатками; е) воображением.
117
Задание 32 Многоплановый процесс развития контактов между людьми,
порождаемый потребностями совместной деятельности, называется:
а) социумом; б) привязанностью; в) общением;
г) взаимоотношениями; д) деятельностью; е) все ответы верны;
ж)все ответы неверны.
Задание 33 Начальным источником всех наших знаний о внешнем мире и
собственном теле является:
а) ощущение; б) мышление; в) потребность; г) воображение; д) восприятие;
е) все ответы неверны.
Задание 34 Зависимость восприятия от содержания психической жизни
человека, от особенностей его личности называется:
а) воображением; б) вниманием; в) апперцепцией; г) перцепцией; д) мышлением;
е) все ответы неверны.
Задание 35.
По характеру целей деятельности память делится:
а) на активную и пассивную; б) образную и логическую;
в) практическую и теоретическую; г) механическую и логическую; д) произвольную и непроизвольную.
118
Задание 36 Психический процесс обобщенного и опосредованного отражения
действительности называется:
а) воображением; б) памятью; в) восприятием; г) мышлением; д) ощущением; е) перцепцией;
ж)апперцепцией; з) все ответы неверны.
Задание 37 Психический процесс создания образов, включающий
предвидение конечного результата предметной деятельности, называется:
а) медитацией; б) воображением;
в) абстрагированием; г) ощущением; д) памятью; е) восприятием; ж)мышлением;
з) все ответы неверны.
Задание 38 Способность человека удерживать в центре внимания
определенное число разнородных объектов одновременно называется_________внимания
а) концентрацией; б) распределением; в) устойчивостью; г) подвижностью; д) ригидностью; е) фрустрацией;
ж)схемой апперцепции; з) перцепцией; и) все ответы неверны.
119
ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ И РЕФЕРАТОВ
1.Исторические этапы развития психологии.
2.Направления психологии (на выбор).
3.Активные методы психологии: консультирование, психотренинг, аутогенная тренировка, психокоррекция и др.
4.Место психологии в системе других наук.
5.Психика человека как продукт биологической, социальной и культурной эволюции.
6.Сон как измененное состояние сознания.
7.Функциональная ассиметрия больших полушарий головного мозга, ее проявление и назначение в регуляции психических процессов и состояний.
8.Высшая нервная деятельность и ее взаимосвязь с функционированием психики.
9.Различные теории личности, их анализ и значение для науки и практики (на выбор).
10.Направленность личности как основа внутреннего мира человека.
11.Индивидуальность – миф или реальность психической жизни человека.
12.Понимание личности в отечественной психологии.
13.Сущность стрессовых состояний. Способы борьбы со стрессом.
14.Саморегуляция и психологическая защита личности.
15.Аффект, его понимание и природа, возможности предотвращения.
16.Подходы к пониманию эмоций и чувств человека.
17.Природа памяти, основные мнемические приемы.
18.Воображение и творчество.
19.Критическое мышление.
20.Интеллект и его развитие.
21.Роль наследственности и среды в формировании индивидуальных различий.
22.Проблемы типологии человека в психологии.
23.Соотношение биологического и социального в природе человека.
24.Акцентуации характера и психопатии.
25.Социальные стереотипы, их роль в развитии личности.
120
26.Социальная роль и социальный статус.
27.Невербальное общение, его значение для эффективности взаимодействия людей.
28.Коммуникативная компетентность.
29.Понимание категории общения в различных областях научного знания.
30.Индивидуальный стиль деятельности.
31.Значение межличностного конфликта в развитии личности и группы.
32.Референтные и антиреферентные группы, их значение для развития личности.
33.Социальные нормы и ценностные ориентации в группе.
34.Групповая деятельность и феномен неформального лидерства.
35.Социально-психологический климат и выработка групповых решений.
36.Многообразие научно-педагогических школ. Традиции и преемственность в развитии педагогики.
37.Проблемы интеграции отечественной педагогики в мировой педагогический процесс.
38.Прогрессивный опыт педагогов-новаторов.
39.Основные зарубежные и отечественные педагогические теории прошлого и настоящего.
40.Педагогические системы будущего.
41.Инновационные процессы в педагогике.
42. Педагогические инновации в системе общего и профессионального образования.
43.Основные направления реформирования российского образования на современном этапе.
44.Основные принципы Закона РФ «Об образовании».
45.Понятие о системе образования. Состояние системы образования в Российской Федерации в условиях ее реформирования.
46.Обучение и воспитание как условие и источники психического развития.
47.Современные стратегии и модели образования.
48.Развивающие педагогические технологии.
49.Анализ положительных и отрицательных тенденций становления и развития системы образования РФ.
121
50.Педагогическая диагностика: назначение, сущность, функции, методы
51.Образовательная система России, ее особенности, проблемы и перспективы.
52.Основные направления реформирования российского образования на современном этапе.
53.Закон РФ «Об образовании» о структуре управления образовательными системами.
54.Проблемы создания государственно-общественной системы управления образованием.
55.Роль педагогического коллектива, родителей, общественных объединений учащихся и студентов в управлении образованием.
56.Проблемы и порядок лицензирования, аттестации и аккредитации образовательных учреждений
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ДЛЯ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
1.Предмет, основные категории и методы психологии.
2.История становления научной психологии.
3.Строение, функционирование и свойства нервной системы.
4.Познавательные процессы и их общая характеристика (ощущения, восприятие, мышление, речь и др.)
5.Память: понятие, функции, виды, уровни.
6.Мышление: понятие, виды, структура, процесс.
7.Понятие личности в психологии. Структура личности: биологический, психологический, социальный уровни.
8.Теории личности (теория черт, психоаналитическая, гуманистическая, бихевиористская и др.).
9.Психосоциальное развитие личности: этапы и кризисы развития (Э.Эриксон).
10.Социализация личности: понятие, этапы, институты, сферы.
11.Темперамент: понятие и типы. Соотношение типов темперамента
стипами нервной деятельности (по И.П.Павлову).
12.Типологические структуры личности: конституционные, клинические, психогеометрические, сенсорные и другие типологии.
13.Адаптивные типологии индивидуальности.
122
14.Характер: понятие и место в структуре личности. Акцентуации характера.
15.Психические состояния (агрессия, тревожность, фрустрация, ригидность и др.).
16.Вербальные средства общения: виды и структура.
17.Невербальные средства общения: понятие и проявление.
18.Виды общения: формально-ролевое, личностное, светское и др.
19.Деловое общение: понятие, цели, специфика. Кодекс делового общения.
20.Социальные группы и их разновидности.
21.Педагогика как наука: объект, предмет, задачи и функции.
22.История становления педагогической науки и практики.
23.Цели и задачи образования как объекта педагогики. Содержание образования.
24.Образовательная система России. Современные тенденции развития образования.
25.Педагогическая деятельность: психологические основания, стили, способности, культура.
26.Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
27.Воспитание и социализация. Самовоспитание.
28.Методы воспитания. Содержание и направления воспитательного процесса.
29.Теории воспитания.
30.Коллектив как объект и субъект воспитания.
31.Социально-психологическая структура группы: композиция, каналы коммуникации.
32.Личность в структуре групповых отношений: позиция, статус, установки, роли.
33.Лидер и руководитель. Теории лидерства.
34.Типологии лидеров и стили управления.
35.Дидактика: цели, задачи, функции и принципы обучения.
36.Теории и методы обучения.
37.Управление педагогическими системами: методы и средства организации.
38.Семья как субъект педагогического взаимодействия и среда формирования личности.
39.Жизненный цикл семьи: этапы развития и основные проблемы.
40.Семейные кризисы и их разрешение.
123
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Авторитарность – характеристика личности, отражающая ее тенденцию подчинять в максимальной степени партнеров по взаимодействию и общению.
Адаптация – постоянный процесс активного приспособления человека к окружающей (прежде всего социальной) среде.
Аксиология – философское учение о ценностях; аксиологический – имеющий ценностное значение.
Активность – деятельностное состояние живых существ, являющееся важнейшим условием их существования.
Акцентуация характера – преувеличенная, чрезмерная выраженность отдельных черт характера, представляющая крайние варианты нормы, граничащие с патологией.
Алгоритм – предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой задачи, принадлежащей к некоторому классу.
Альтруизм – ориентация личности на интересы других. Амбивалентностъ чувств – двойственность, противоречивость нескольких, одновременно испытываемых эмоциональных состояний. Антропологизм – концепция, утверждающая взгляд на человека как на высшее и совершеннейшее произведение природы, познание которого дает ключ к ее тайнам.
Антропология – наука, всесторонне изучающая биологическую природу человека.
Апперцепция – зависимость восприятия от прошлого опыта и индивидуальных особенностей человека, содержания его психической деятельности.
Архетип – центральное понятие аналитической психологии Юнга. Представляет собой образы, отражающие содержание культуры данного общества, которые передаются от поколения к поколению и скрыты в коллективном бессознательном.
Ассоцианизм – первая психологическая школа, возникшая в XVIII в. Объясняла происхождение всех психических процессов принципом ассоциации.
Ассоциация – связь между психическими явлениями, при которой восприятие одного из них влечет за собой появление другого.
124
Астения – состояние психической слабости, проявляющееся в повышенной утомляемости, снижении работоспособности, неустойчивости настроения.
Аттракция – привлекательность одного человека для другого (других).
Аффект – относительно кратковременное, но очень сильное переживание (эмоциональное состояние), вызванное резкими изменениями жизненных обстоятельств, сопровождаемое двигательными проявлениями и изменениями в функционировании внутренних органов.
Бессознательное – совокупность психических процессов и состояний, в существовании которых и влиянии на свою активность субъект не отдает себе отчета.
Биогенетический закон – закон, описывающий открытое немецкими естествоиспытателями Ф. Мюллером и Э. Геккелем соотношение между этапами внутриутробного развития ребенка и этапами развития биологического вида.
Бихевиоризм – психологическое направление, отрицающее сознание как предмет исследования и сводящее психику к различным формам
поведения.
Бихевиористская модель образования – опирается на поведенческую традицию в психологии, видит цель обучения в формировании у человека некоторого «поведенческого репертуара», умений и навыков. Основным методом обучения здесь является натаскивание обучаемых по схеме: стимул – реакция. Обучение носит узко практический характер. Недооценивается духовноэмоциональная сфера человека.
Внушаемость – способность человека стать на позицию другого субъекта, преодолевая свой эгоцентризм.
Воспитание – вид образовательной деятельности, опирающийся на процесс обучения и имеющий своей задачей превращение накопленных знаний в умения и навыки в целях развития необходимых качеств человека.
Высшие психические функции – сложные, прижизненно формирующиеся психические процессы, социальные по своему происхождению. Отличительной особенностью является их опосредованный характер и произвольность.
Герменевтика – теория истолкования и понимания текста, основанная на объективных и субъективных переживаниях авторов.
125