4.2. Основная часть ВКР

Основная часть ВКР содержит анализ состояния проблемы, теоретические предпосылки и предлагаемые способы решения проблемы, а также обоснование целесообразности использования конкретных теоретических концепций, моделей для решения задач ВКР (таблица). Если в задачах ВКР предполагается проведение практического исследования, то обучающийся описывает методику исследования, приводит и обсуждает результаты прикладного исследования (на материале конкретного образовательного учреждения), а также формулирует рекомендации по совершенствованию исследуемого процесса.

Содержание основной части дипломной работы

4.2.1. Глава 1. Обзор литературы по проблеме исследования

Этот раздел должен включать в себя анализ научных сведений (за последние 10–15 лет) по избранной проблеме. Необходимо привести мнения разных авторов, сопоставить их, дать собственную интерпретацию.

Формулировки предложений при анализе литературных источников следующие: «Автор отмечает.., указывает…, показывает…, подчеркивает.., считает….» и т.п.

Глава может содержать таблицы и рисунки.

Первая глава заканчивается резюмирующим абзацем: «Таким образом, проведенный анализ научной и методической литературы свидетельствует о … и актуальности проблемы …».

Резюмирующий абзац располагается сразу в конце первой главы.

4.2.2. Глава 2. Организация и методика исследований

Глава 2 может включать 2–3 параграфа, а также содержать иллюстративный (табличный, графический) материал, формы анкет, опросных листов и т.п.

13

Первая часть главы 2 содержит сведения об условиях проведения исследования: 1) где (на базе какого учреждения); 2) с каким контингентом (возрастно-половой состав, уровень подготовленности и т.п.); 3) продолжительность периода наблюдений (недели, месяцы); 4) этапы выполнения работы; 5) методы и методики, использованные в работе; 6) содержание внедряемого фактора; 7) материально-техническое обеспечение; 8) методы оценки эффективности проведенного исследования.

Если существует потребность у образовательного учреждения или самого обучающегося в разработке комплекса программно-методической документации для преподавания технических дисциплин и студент владеет теорией и методикой вопроса, то в этом случае вторая глава должна включать разработку конкретных методик и технологий преподавания по выбранной дисциплине, например, модульной программы (или обучающих модулей) в рамках модульной технологии, сценариев деловых игр и кейсов в рамках интерактивных технологий, текстовых заданий и системы оценки результатов в рейтинговой технологии и др. Основная задача при этом – сохранить и развить инновации в решении исследуемой проблемы.

При разработке собственных методик следует дать их описание, желательно сопроводить схемой или рисунком. При использовании известных методик необходимо делать ссылки на авторов.

Первая часть второй главы заканчивается резюмирующим абзацем, например: «Таким образом, для решения поставленных задач нами были использованы адекватные и достаточные (в количественном отношении) средства …., схема организации и методы оценки их эффективности…».

Вторая часть главы 2 содержит данные, полученные в ходе исследования, их анализ и обсуждение в соответствии с поставленными задачами. Результаты исследований подкрепляются рисунками, графиками, таблицами, фотографиями и т.п. При этом необходимо помещать таблицы с фактическим материалом до начала исследования и после его завершения.

При оценке эффективности, например, электронного учебнометодического комплекса по дисциплине, разработанного (или использованного) автором ВКР, полученные результаты необходимо сопоставить с данными других исследователей, высказать свое мнение и суждение по существу полученных результатов.

При необходимости можно оценить положения с точки зрения их теоретического и практического значения, изложить аспекты, оставшиеся открытыми.

Вторая часть второйглавызаканчивается резюмирующим абзацем, например: «Таким образом, анализ полученных результатов показал,что …».

14

4.2.3. Заключение

Заключение – последовательное логически стройное изложение итогов, их соотношение с общей целью и конкретными задачами, сформулированными во введении. Заключение может включать в себя и практические предложения, что повышает ценность теоретического материала и дает основание рекомендовать результаты ВКР к внедрению. Объем заключения 1–2 страницы.

4.2.4.Библиографический список

Всписок вносят все литературные источники, законодательные, нормативные и учебно-программные документы. Библиографический список помещают в конце текстового документа пояснительной записки перед приложениями, оформляют его в соответствии с ГОСТ 7.0.13–2011. Издания в списке литературы приводятся в алфавитном, хронологическом или тематическом порядке. Примеры библиографических описаний приведены в прил. 4.

4.2.5. Приложение

В этот раздел ВКР может включаться несколько приложений различного характера: копии законодательных, нормативных или учебнопрограммных документов или их фрагменты, схемы, таблицы, рисунки, программное обеспечение и т.д. Каждое приложение должно начинаться с нового листа с указанием вверху листа по центру слова «Приложение» и его номера, а также иметь тематический заголовок.

4.3. Примерная структура ВКР

Для выпускных квалификационных работ, направленных на решение психолого-педагогических и методических вопросов учебновоспитательного процесса в средних профессиональных образовательных учреждениях, рекомендуется следующая структура.

Введение

Глава I. Теоретические и нормативные предпосылки разработки методики преподавания темы «…» в средних профессиональных образовательных учреждениях

15

§ 1.1. Анализ требований Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования к содержанию и уровню подготовки выпускников по специальности (или рабочей профессии) «…»

§1.2. Методический анализ дисциплины (МДК) и темы, дисциплины (модуля)

§1.2.1. Роль дисциплины и темы, дисциплины (модуля) в реализации ООП по (название специальности или рабочей профессии)

§1.2.2. Межпредметные и внутридисциплинарные связи дисциплины «…» и темы, дисциплины (модуля) «…»

§1.3. Краткая характеристика технологий обучения, применяемых в системе профессионального образования, и обоснование выбора технологии обучения для преподавания в колледже темы, дисциплины (модуля) «…»

Глава II.

Часть 1. Характеристика ведущей технологии обучения, применяемой в процессе преподавания темы, дисциплины (модуля)

§2.1. Сущность и структура … технологии обучения

§2.2. Формы, методы и средства, используемые в … технологии обучения

Часть 2. Методика преподавания темы, дисциплины (модуля) «...»

§2.3. Проектирование общеметодических вопросов преподавания темы,

дисциплины (модуля)

§2.3.1. Методика целеполагания по дисциплине и теме, дисциплине (модулю)

§2.3.2. Отбор содержания темы. Фрагмент тематического (модульного) плана «...»

§2.3.3. Выбор и краткая характеристика форм, методов и средств изучения темы (модуля, субмодуля)

§2.4. Методика проведения в …. колледже учебного занятия по теме (модулю, субмодулю)

§2.4.1. Методическая разработка теоретического занятия (или практического занятия) по теме (модулю, субмодулю) «…»

Глава III. Разработка мероприятий по охране труда и технике безопасности в образовательных учреждениях Заключение Библиография Приложение

16

Методические рекомендации по раскрытию содержания глав и параграфов

Первая глава работы «Теоретические и нормативные предпосылки разработки методики преподавания темы, дисциплины (модуля) «…» в средних профессиональных образовательных учреждениях» является одной из основных в определении законодательно-нормативных основ, пси- холого-педагогических подходов, теорий, концепций, моделей, которые будут использоваться для разработки общеметодических вопросов и проектирования методики преподавания темы (модуля, субмодуля) или воспитательной работы в профессиональном образовательном учреждении по конкретной специальности.

Работа должна начинаться с анализа требований ФГОС СПО к содержанию и уровню подготовки выпускников по специальности или рабочей профессии. Если в теме ВКР не указана специальность или рабочая профессия, по которой предполагается разработка методик, моделей, технологий и т.д., то студент совместно с руководителем определяет специальность или рабочую профессию и проводит анализ соответствующего образовательного стандарта. Стоит обратить внимание, что анализ ФГОС должен включать не только и не столько цитирование разных разделов данного нормативного документа, сколько обсуждение содержания этих разделов и определение основных аспектов ФГОС (видов деятельности, профессиональных задач, компетенций, требований к уровню подготовки выпускника, освоению студентами различных дисциплин и т.д.), которые в дальнейшем необходимо использовать при написании ВКР. При цитировании ФГОС в пояснительной записке необходимо указать в квадратных скобках ссылку на номер этого документа в библиографическом списке и цитируемую страницу.

Методический анализ дисциплины и темы, дисциплины (моду-

ля). В этом параграфе дается краткая характеристика учебной дисциплины, ее роль в подготовке специалистов (рабочих), раскрывается специфика темы, ее теоретическая и практическая направленность, роль и место темы в структуре содержания учебной дисциплины, вклад в подготовку специалиста; определяются характер межпредметных и внутридисциплинарных связей, их реализация в процессе преподавания дисциплины и темы.

Так как в структуру содержания действующих учебных планов образовательных учреждений системы СПО наряду с дисциплинами включены профессиональные модули (ПМ) и междисциплинарные курсы (МДК), а в задачах ВКР определяется разработка методики, технологий, педагогических моделей по конкретному ПМ или МДК, то в названии данного параграфа указывается не дисциплина, а профессиональный модуль или междисциплинарный курс. В случае выбора студентом модульной технологии

17

обучения при преподавании дисциплины или указания в теме ВКР этой технологии в качестве приоритетной для разработки методики преподавания в названии параграфа вместо «темы» необходимо указать дисциплину, субмодуль или модуль.

Роль дисциплины и темы в реализации ОПОП ВО. На основе ана-

лиза ФГОС по специальности (или рабочей профессии), учебного плана, примерной или рабочей программы дисциплины следует определить место данной темы в подготовке бакалавра, т.е. дать ответ на вопрос: какой вклад вносит изучение темы в формирование системы знаний, умений инавыков, компетенций для обучающегося. Целесообразно определить тенденции совершенствования содержания и методики преподавания темы в связи с на- учно-техническим прогрессом, экономическим развитием транспортнологистического комплекса, а также инновациями в педагогической науке и практике. В данном параграфе на основе анализа учебного плана и программы дисциплины указываются, на каком курсе она изучается, каков объем учебной нагрузки в общем, по видам и формам обучения.

Межпредметные (МПС) и внутридисциплинарные (ВСД) связи дисциплины и темы. Для методического раскрытия МПС проводится анализ структуры содержания подготовки специалиста на основе структуры Основной образовательной программы (ООП), приведенной во ФГОС, учебного плана и графика учебного процесса. Так как в предыдущем параграфе уже определено место дисциплины в структуре содержания подготовки специалиста, то необходимо установить предшествующие, сопутствующие и последующие связи дисциплины, установив базовые темы, вопросы, другие дидактические единицы из предшествующих дисциплин (ПМ или МДК), а также описать, при освоении каких тем в «последующих» дисциплинах будут использоваться знания и умения из данной дисциплины. Межпредметные связи должны быть освещены подробно не только в тестовой форме, но и представлены в виде графологической схемы.

При выявлении ВДС проводится анализ тематического (календарнотематического или модульного) плана, на основе которого устанавливаются предшествующие и последующие связи темы, дисциплины (модуля, субмодуля). Эти связи так же, как и МПС, представляются в текстовой и графологической формах.

Краткая характеристика технологий обучения, применяемых в системе профессионального образования, и обоснование выбора технологии обучения при преподавании в колледже темы «…». Если в теме ВКР не указывается технология преподавания темы, то студент должен провести краткий методический анализ основных технологий обучения, применяемых в современных профессиональных образовательных учреждениях. В анализ включаются концептуальные идеи технологии,

18

описываются сущность и особенности применения в образовательном процессе. На основе методических особенностей дисциплины (роли и места в подготовке, целей и содержания, контингента обучающихся, про- фессионально-педагогических приоритетов и методической готовности дипломника) обосновывается целесообразность применения определенной технологии обучения при преподавании темы, дисциплины (модуля, субмодуля).

Вторая глава Часть 1 «Характеристика ведущей технологии обучения, применяе-

мой в процессе преподавания темы, дисциплины (модуля, субмодуля)» посвящена краткой истории становления и развития выбранной в предыдущем параграфе технологии обучения, раскрытию сущности и описанию структуры (основных компонентов) технологии обучения. Важно также выделить достоинства и недостатки технологии в контексте применения ее для преподавания конкретной дисциплины в определенном типе образовательного учреждения. В § 2.2 необходимо подробно описать формы, методы и средства, используемые в данной технологии обучения.

Часть 2 «Методика преподавания темы, дисциплины (модуля, субмодуля) «…». На основе выбранной технологии осуществляется проектирование общеметодических вопросов преподавания темы (модуля, субмодуля). В первую очередь необходимо описать методику целеполагания по дисциплине и теме (модулю, субмодулю), приведя основные педагогические требования к целеполаганию, выбрав оптимальный способ формулировки и виды целей. В к онтексте компетентностного подхода и формата целей подготовки специалистов, приведенных во ФГОС СПО, необходимо привести перечень целей-компетенций, формируемых в процессе освоения дисциплины, и темы, выбрав их из перечня ОК и ПК, приведенного в образовательном стандарте. Кроме этого, целесообразно указать виды деятельности и профессиональные задачи, к решению которых подготовят будущего бакалавра данная дисциплина и тема.

Отбор содержания темы. Фрагмент тематического (модульного) плана по теме, дисциплине (модулю, субмодулю) «…». Содержание

любой учебной дисциплины включает фактический материал (факты, явления, признаки и свойства предметов и т.д.); теоретический материал, являющийся результатом анализа и обобщения фактического (понятия, концепции, гипотезы, теории, законы); условный материал (правила, нормативы, инструкции, указания и т.д.). Разрабатываемую тему необходимо проанализировать с точки зрения соотношения в ней этих компонентов содержания.

19

Характеризуя содержание темы, необходимо выделить его основные составляющие, ключевые вопросы и понятия, разработать опорно логическую схему или матрицу содержания темы.

Важной составляющей деятельности преподавателя является тематическое планирование по дисциплине. В данном параграфе представляется фрагмент такого плана на примере разрабатываемой темы. План составляется по форме, установленной для соответствующего типа учебного заведения (календарно-тематический, перспективно-тематический) и в матричном виде представляет основную информацию о принятых автором решениях по технологии изучения темы. Если выбрана технология модульного освоения дисциплины, то построение структуры ее содержания необходимо провести на основе принципа модульности, включив в модульную программу такие дидактические единицы, как модуль, субмодуль, учебные элементы.

Выбор и краткая характеристика форм, методов и средств изучения темы, дисциплины (модуля, субмодуля). В этом параграфе обос-

новывается выбор и дается характеристика форм, методов и средств изучения темы, дисциплины (модуля, субмодуля) с учетом специфики уровня профессионального образования, традиций данной системы (например, для системы СПО традиционно применяемая дидактическая система классно-урочная), организационно-деятельностных особенностей выбранной технологии обучения.

Выбор форм обучения. На основании программы дисциплины, исходя из общего количества часов, отводимых на изучение темы и принятой в учебном заведении продолжительности одного занятия, необходимо определить количество и типы учебных занятий по теме, основные цели каждого из них. При этом следует исходить из требований систематичности и последовательности, логики и преемственности учебного материала внутри темы и за ее пределами, учитывать психологическую структуру усвоения учебного материала. К определению типов занятий дать необходимое подробное обоснование.

Выбор методов обучения. Исходя из целей изучения темы, обоснованно выбрать методы и методические приемы обучения и контроля в рамках всей темы, использовать методы стимулирования и мотивации обучения, приемы активизации как при работе над пройденным материалом, так и при изучении и закреплении нового. Предусмотреть использование различных методов и методических приемов, ориентированных на активное закрепление знаний и формирование умений применять их на практике.

Выбор комплекса дидактических средств обучения (ДСО). Необходимо рассмотреть все необходимые ДСО, которые целесообразны для ис-

20

пользования при изучении темы, и выбрать из них самые эффективные. Комплекс ДСО, отобранный для темы в целом и для заняти я в частности, должен включать учебно-методическую литературу, натуральную и иллюстративную наглядность, демонстрационные материалы (слайды), технические и информационные средства обучения и контроля.

Методика проведения в …. колледже учебного занятия по теме

(модулю, субмодулю) «…». Параграф посвящен разработке подробной методики проведения теоретического или практического занятия (по выбору студента).

Методическая разработка теоретического занятия. В данном па-

раграфе представляется подробная методическая разработка одного из теоретических занятий по теме. Она включает развернутый план занятия и технологию его реализации. Например, применительно к комбинированному уроку (теоретическому занятию) в соответствии с его планом поэлементно разрабатываются:

-методика проведения начала занятия;

-методика работы над ранее изученным материалом (включая проверку домашнего задания);

-методика изучения нового материала;

-методика закрепления изученного материала;

-методика заключительной части занятия (подведение итогов урока, выдача домашнего задания).

По каждому элементу занятия разрабатываются организационные вопросы, методические действия преподавателя и учебно-познавательная деятельность обучающихся. Особое внимание уделяется активизации познавательной деятельности студентов. Указания о том, как нужно вести занятие, излагать материал, органично вплетаются в его подробное конспективное изложение.

Методическая разработка лабораторно-практического (или практического) занятия. Алгоритм выполнения методической разработ-

ки лабораторно-практического занятия (ЛПЗ) аналогичный. Сначала разрабатываются подробный план ЛПЗ (или ПЗ), график перемещения бри- гад-звеньев по рабочим местам (если на занятии применяется бригадный нефронтальный тип организации работы студентов). Затем подробно описывается методика проведения каждого этапа занятия с учетом особенностей выбранной технологии обучения. Конечно же, приоритет в использовании определенной технологии обучения не исключает применение элементов (методов, приемов, средств) других технологий. Это разнообразит методику проведения занятия и позволит активизировать учебнопознавательную деятельность обучающихся.

21

Обязательным элементом для ЛПЗ является разработка инструкци- онно-технологической карты на одно рабочее место.

Педагогическая разработка ВКР может выполняться не только по методике преподавания темы. Это может быть также методика производственного обучения (учебной практики, производственной технологической, производственной преддипломной), методика организации самостоятельной работы студентов, учебного проектирования (курсового или дипломного), организации воспитательной работы в учебной группе, работы преподавателя с дидактически запущенными обучающимися и учащимися с ограниченными возможностями здоровья и др. Общие положения и подходы к выполнению ВКР в этих случаях те же, что и в рассмотренном варианте.

5. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ

ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ БАКАЛАВРА

При оформлении текста выпускной квалификационной работы следует руководствоваться ГОСТ 7.32–2001. Текст работы выполняется с применением печатающих и графических устройств персональных компьютеров на одной стороне листа белой бумаги формата А4 через полтора интервала. Шрифт текста – Times New Roman. Цвет шрифта должен быть черным, высота букв, цифр и других знаков – кегль 14-й. Абзацы в тексте дипломной работы начинают отступом в 1,5 см.

Листы ВКР должны иметь следующие размеры границы полей (не менее): левое –30 мм, правое – 10 мм, верхнее и нижнее – 20 мм.

Номера страниц выпускной работы нумеруют арабскими цифрами в центре нижней части листа. Номер страницы проставляется на расстоянии около 10 мм от нижней кромки страницы (согласно ГОСТ 6.30–2003). При этом соблюдается сквозная нумерация по всему тексту. Титульный лист включается в общую нумерацию страниц текста. Номер страницы на титульном листе не проставляется.

Каждая новая глава ВКР начинается с новой страницы. Это же правило относится к другим основным структурным частям ВКР (введению, заключению, списку использованной литературы, приложениям и т.д.). Каждый следующий параграф начинается на том же листе, где заканчивается предыдущий, с нового листа параграфы начинаются в том случае, если на предыдущем листе нет места для заголовка и не менее двух строк основного текста.

22

Расстояние между заголовком и текстом составляет 3 – 4 интервала, между заголовком и параграфом – 2 интервала. Допускается применять расстояния, близкие к указанным интервалам.

В тексте пояснительной записки бакалаврской работы не допускает-

ся:

•сокращение слов, кроме установленных правилами русской орфографии (т.е. – то есть, гг. – годы, т.п. – тому подобное и т.д.);

•применять для одного и того же понятия различные термины;

•сокращать обозначения единиц физических величин, если они употребляются без цифр (допустимо только в таблицах и в расшифровке формул);

•применять индексы стандартов (ГОСТ, ОСТ, СТП, ТУ) без регистрационного номера.

В тексте ВКР могут использоваться следующие виды ссылок:

 ссылки на структурные элементы работы, таблицы, иллюстрации,

формулы, уравнения, перечисления, приложения и т.п.;  ссылки на документы (библиографические ссылки).

Ссылки на структурные элементы и фрагменты текста оформля-

ют по следующим правилам:

♦при ссылках в тексте на структурные элементы квалификационной работы или другие формы представления материала необходимо указывать их названия и порядковые номера. Например: «... в разделе 2 были рассмотрены ...», «... согласно п. 1.1», «... в соответствии с таблицей 1», (таблица 1), (см. таблицу 1) – при повторной ссылке, «… в соответствии с рисунком 1», «… на рисунке 1», (рисунок 1), (см. рисунок 1) – при повторной ссылке, «... в уравнении 1», (1), «… в приложении 1»;

♦если в тексте приводится только одна иллюстрация, одна таблица, одна обозначенная формула, одно приложение, то в ссылке следует указывать: «… на рисунке», «… в таблице», «… по формуле», «… в приложении».

Ссылки на документы (библиографические ссылки) приводятся в

виде порядкового номера этого документа в списке литературы, который указывается в квадратных скобках без точки. Если идет ссылка на конкретные страницы, то делается это следующим образом: [4, с. 30–36].

Таблицы представляют собой форму организации материала, позволяющую систематизировать и сократить текст, обеспечить обозримость и наглядность информации. Каждая таблица должна иметь заголовок, точно и кратко отражающий ее содержание. Название таблицы следует помещать над таблицей слева, без абзацного отступа в одну строку с ее номером через тире. Точка в конце заголовка таблицы не ставится.

23

На все таблицы должны быть ссылки в пояснительной записке. При ссылке следует писать слово «таблица» с указанием ее номера.

Таблицы, за исключением таблиц приложения, следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией.

Допускается нумеровать таблицы в пределах главы. В этом случае номер таблицы состоит из номера главы и порядкового номера таблицы, разделенных точкой.

Таблицы каждого приложения обозначают отдельной нумерацией арабскими цифрами с добавлением перед цифрой обозначения приложения.

Заголовки граф и строк таблицы следует писать с прописной буквы в единственном числе, а подзаголовки граф – со строчной буквы. В конце заголовков и подзаголовков таблиц точки не ставят. Таблицы слева, справа и внизу ограничивают линиями. Допускается применять размер шрифта в таблице меньший, чем в тексте, но не менее 1,8 мм (кегль не менее12).

Иллюстрации. К ним относятся: фотоснимки, рисунки, эскизы, схемы, графики, диаграммы и др., следует располагать в документе непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице. Использование иллюстраций целесообразно, когда они заменяют, дополняют, раскрывают или поясняют словесную информацию, содержащуюся в тексте. Иллюстрации могут быть в компьютерном исполнении, в том числе и цветные. На все иллюстрации должны быть ссылки в тексте.

Количество иллюстраций должно быть достаточно для пояснения излагаемого текста. Иллюстрации, за исключением иллюстраций приложений, следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией.

Если рисунок один, то он обозначается «Рисунок 1». Слово «рисунок» и его наименование располагают посередине строки.

Допускается нумеровать иллюстрации в пределах раздела. В этом случае номер иллюстрации состоит из номера раздела и порядкового номера иллюстрации, разделенных точкой, например – Рисунок 1.1.

Иллюстрации при необходимости могут иметь наименование и пояснительные данные (подрисуночный текст). Слово «Рисунок» и наименование помещают после пояснительных данных и располагают следующим образом: Рисунок 1 – Детали прибора: 1 – скоба, 2 – чувствительный элемент.

Иллюстрации каждого приложения обозначают отдельной нумерацией арабскими цифрами с добавлением перед цифрой обозначения приложения, например – Рисунок А.3, если оно находится в приложении А.

24

При ссылках на иллюстрации следует писать «... в соответствии с рисунком 2» при сквозной нумерации и «... в соответствии с рисунком 1.2» при нумерации в пределах раздела.

Формулы и уравнения следует выделять из текста в отдельную строку. Выше или ниже каждой формулы или уравнения должно быть оставлено не менее одной свободной строки. Если уравнение не помещается в одну строку, то оно должно быть перенесено после знака равенства (=) или после знаков плюс (+), минус (-), умножения (х), деления (:) или других математических знаков, причем знак в начале следующей строки повторяют. При переносе формулы на знаке, символизирующем операцию умножения, применяют знак «х».

Пояснение значений символов и числовых коэффициентов следует приводить непосредственно под формулой в той последовательности, в которой они даны в формуле.

Формулы следует нумеровать сквозной нумерацией арабскими цифрами в круглых скобках в крайнем правом положении на строке. В этом случае в тексте пояснительной записки на эти формулы должны быть ссылки, например – в формуле (1).

Формула должна быть представлена вначале в буквенном выражении. Все символы, входящие в формулу, должны быть расшифрованы. Только после этого в формулу подставляются цифровые данные. При расшифровке буквенных обозначений (экспликация к формуле) следующую строку после формулы начинают со слова «где», которое пишут (печатают) от левого края со строчной буквы, не делая абзаца, а после формулы ставят запятую. Обозначение величины отделяют от расшифровки знаком тире, расшифровки разделяют точкой с запятой.

Единицы измерения физических величин отделяют от расшифровки запятой.

Надстрочные и подстрочные индексы, показатели степени и т.п. должны быть меньших размеров.

Допускается нумерация формул в пределах раздела. Допускается выполнение формул и уравнений рукописным способом черными чернилами.

Приложения. Материал, дополняющий текст документа, допускается помещать в приложениях. Приложения оформляют как продолжение данного документа на последующих его листах или в виде самостоятельного документа. В тексте документа на все приложения должны быть даны ссылки. Приложения располагают в порядке ссылок на них в тексте документа, за исключением справочного приложения «Библиография», которое располагается последним.

25

Каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием наверху посередине страницы слова «ПРИЛОЖЕНИЕ», его обозначения и степени, а под ним в скобках для обязательного приложения пишут слово «обязательное», а для информационного – «рекомендуемое» или «справочное».

Каждое приложение должно иметь заголовок, который записывают симметрично относительно текста с прописной буквы отдельной строкой.

Приложения обозначают заглавными буквами русского алфавита, начиная с А, за исключением букв Ё, З, Й, О, Ч, Ь, Ъ, Ы. После слова «Приложение» следует буква, обозначающая его последовательность. Допускается обозначать приложения арабскими цифрами.

Приложения должны иметь общую с остальной частью документации сквозную нумерацию страниц.

Все приложения должны быть перечислены в содержании документа с указанием их номера и заголовка.

Наименования структурных элементов текстовой части «СО-

ДЕРЖАНИЕ», «ВВЕДЕНИЕ», главы основной части; «ЗАКЛЮЧЕНИЕ», «БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК», «ПРИЛОЖЕНИЯ» должны начинаться с новой страницы и иметь заголовки, написанные прописными буквами без точки в конце. При оформлении содержания все заголовки пишутся строчными буквами, начиная с прописной; при этом в заголовках допускается перенос слов.

Заголовки глав и параграфов должны быть краткими и соответствовать содержанию. Заголовки структурных элементов текста следует располагать с абзаца строки без точки на конце, не подчеркивая. Переносы в словах заголовков не допускаются. Если заголовок состоит из двух предложений, то их разделяют точкой. В случае, когда заголовок не умещается в одну строку, то в следующей строке текст заголовка выравнивается под текстом, а не под цифрой. Расстояние между заголовками и текстом должно быть не менее двух интервалов. Расстояния между заголовками глав и параграфов допускается делать в 1,5 интервала (при этом имеется в виду межстрочный интервал).

Параграфы должны иметь нумерацию в пределах каждой главы. Номер параграфа состоит из номеров главы и параграфа, разделенных точкой. В конце номера параграфа точка не ставится. Главы, как и параграфы, могут состоять из одного или нескольких пунктов.

26

6. ПОДГОТОВКА К ЗАЩИТЕ И ЗАЩИТА

ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Заключительным этапом работы над ВКР является редактирование рукописи дипломного исследования. Весь материал должен быть логично и последовательно изложен и аргументирован. Должны быть тщательно проверены все формулировки и определения, умозаключения и выводы. Следует добиваться единства стиля изложения, правильности орфографии и пунктуации.

Оформлять рукопись ВКР следует в соответствии с требованиями ГОСТ 7.32–2001.

Качество выполнения выпускной квалификационной работы проверя-

ется с помощью нормализационного контроля (нормоконтроля), порядок проведения которого установлен ГОСТ 2.111–85. Осуществление нормоконтроля поручается одному из преподавателей выпускающей кафедры с правом подписи на титульном листе ВКР и в других отведенных для этого местах.

Нормоконтролю подлежит вся документация ВКР: текстовая и графическая части, приложения.

Норомоконтролер не несет ответственности за принятые в ВКР технологические, конструктивные и методические решения.

Нормоконтроль является завершающим этапом дипломного проектирования. Документы, представленные на нормоконтроль, должны быть в полном комплекте в соответствии с заданием на выполнение ВКР, подписаны студентом, руководителем и консультантами. Текстовый документ ВКР должен быть пронумерован и прошит.

Проверенные выпускные квалификационные работы вместе с замечаниями нормоконтролера передаются обучающемуся для исправления.

После проведения нормоконтроля запрещается без ведома нормоконтролера вносить какие бы то ни было изменения и дополнения в оригинал выпускной квалификационной работы.

К защите выпускной квалификационной работы допускаются студенты, полностью выполнившие программу обучения. Защита ВКР проводится в сроки, установленные графиком учебного процесса академии.

Подготовленная к защите ВКР сначала представляется научному руководителю, который подготавливает отзыв.

Отзыв руководителя должен содержать краткую характеристику работы, отмечать степень самостоятельности, проявленную студентом при выполнении работы, давать характеристику научной (практической) дея-

27

тельности соискателя, его умения организовать свой труд, отмечать наличие публикаций и выступлений на конференциях, их перечень, фиксировать срок работы студента по данной теме. Отзыв состоит из двух частей: формализованной, в которой руководитель оценивает уровень компетентности студента в отдельных видах работы, и произвольной, в которой руководитель может выразить собственную оценку.

По решению выпускающей кафедры студент с готовой и полностью оформленной работой проходит предзащиту на кафедре за несколько дней до срока защиты. На основании результатов предзащиты и письменного отзыва с оценкой руководителя на выпускающей кафедре принимается решение о допуске студента к защите.

Защита ВКР проводится на открытых заседаниях ГЭКа с участием не менее 2/3 членов от полного списочного состава комиссии, утвержденного руководством вуза. Секретарь ГЭКа представляет выпускника, его квалификационную работу (наличие, тема), отмечая допуск работы к защите соответствующей кафедрой, наличие подписанных и заверенных отзывов руководителя и рецензента. Далее слово предоставляется выпускнику для сообщения.

После доклада (10–15 минут, определяемые регламентом работы ГЭКа) студенту могут быть заданы вопросы всеми присутствующими на заседании.

Выпускнику предоставляется возможность ответить на высказанные замечания или вопросы.

ГЭК присваивает квалификацию и выставляет итоговую оценку ВКР по результатам выступления претендента. ГЭК оценивает грамотность построения речи, степень владения профессиональной терминологией, умение квалифицированно отвечать на вопросы, полноту представления иллюстративных материалов выступления и уровень представления материалов в пояснительной записке, уровень знания претендента.

При формировании заключения об уровне представленной работы и подготовке специалиста ГЭК ориентируется на мнения всех членов ГЭКа, учитывая мнение руководителя ВКР.

28

7. КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНКИ ВЫПУСКНОЙ

КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

29

30

31