54. Усвоение синтаксических структур. Типы предложений в детской речи.

Различая два плана речи (внутренний, семантический и внешний, фазический), Л.С.Выготский описывает особые законы движения, характерные для этих планов. Наличие таких законов обнаруживает себя в целом ряде фактов, относящихся к области речевого развития ребёнка.

Одним из таких фактов является различная стратегия, выявляемая при овладении ребёнком семантическим и фазическим планами. Отмечено, что внешняя сторона речи развивается у ребёнка от слова к сцеплению двух-трёх слов, затем к простой фразе, затем к сложным предложениям и к связной. При этом по своему значению первое слово ребёнка есть однословное предложение. В развитии семантической стороны речи ребёнок начинает с целого, с предложения, и только позже переходит к овладению частными смысловыми единицами, значениями отдельных слов, расчленяя свою слитную, выраженную в однословном предложении мысль на ряд отдельных, связанных между собой словесных значений. Таким образом, развитие внутр

еннего и внешнего планов, при их подлинном единстве, идёт в противоположном направлении: смысловая сторона формируется от целого к части, от предложения к слову, а внешняя - от части к целому, от слова к предложению.

1г.3 мес. – 1г.8 мес аморфные слова-предложения

1г.8 мес. – 1г. 10 мес. Объединяет 2-3 аморфных слов-предложений

1г.10 мес. – 2г. 1 мес. Рост предложения до 3-4 слов.

2г. 1 мес. – 2г. 6 мес. – 5-8 слов, Появляются бессоюзные сложносочиненные предложения, затем с союзами.

До 3 лет – развитие сложного предложения

До 4 лет – развитие СС и СП предложений.

55.История развития письменной речи у ребенка. Выготский.

Овладение письменной речью означает для ребенка овладение особой и чрезвычайно сложной символической системой знаков. Овладение письменной речью, как бы оно в решающий момент ни определялось извне школьной выучкой, на самом деле есть продукт длительного развития высших функций поведения ребенка.

1)Первым этапом развития речи является ЖЕСТ (письмо в воздухе, первоначальный зрительный знак ).

2)Второй этап – это каракули. Дети даже могут рассказать что они нарисовали.

3)Третий этап – это детская символическая игра (в магазин, в больницу). в игре одни предметы очень легко означают другие, заменяют их, становятся их знаками. Известно также, что при этом не важно сходство, существующее между игрушкой и предметом, который она обозначает. Наиболее важно ее функциональное употребление, возможность выполнить с ее помощью изображающий жест.

4)Четвертый этап – рисунок. Дети рисуют по памяти, так как они знают, а не так как они видят. Дети рисуют по типу речи,

т.е. если он рисует голову а потом ноги пропустив туловище, значит он так и говорит. Поэтому такие рисунки скорее можно назвать детской речью ребенка, чем изображением.

56. Периодизация речевого развития языковой личности по её способности порождать связные тексты.

1)Владение связной монологической речью является высшим достижением речевого воспитания дошкольников, оно вбирает в себя освоение звуковой стороны языка, словарного состава, грамматического строя речи. Формирование связности речи включает развитие умений строить высказывания разных типов: описание (мир в статике), повествование (динамика событий в движении и времени), рассуждение (установление причинно-следственных связей).

2)Развитие связной речи детей дошкольного возраста происходит в тесной взаимосвязи с развитием других сторон речи - лексической, грамматической, фонетической. В каждой из этих сторон имеется программное ядро, узловое образование, которое влияет на организацию речевого высказывания и соотносится с формированием связной речи у дошкольников.

3)Формирование умений и навыков монологической речи требует обязательного развития таких ее качеств, как связность и целостность, которые тесно связаны между

собой и характеризуются коммуникативной направленностью, логикой изложения, структурой, а также определенной организацией языковых средств. Связность речи может быть сформирована на основе представлений о структуре высказывания и ее особенностях в каждом типе текста, а также о способах внутритекстовой связи.

4)Работа над пониманием особенностей типов высказывания начинается с младшей группы детского сада (4-й год жизни) и имеет свою специфику на каждом возрастном этапе, которая заключается в усложнении содержания и методов обучения в формировании представлений о структуре текста и о формах смыслового согласования предложений.