1. ИЗ ИСТОРИИ ПСИХОЛИНГВИСТИКИ (АНТИЧНОСТЬ, СРЕДНИЕ ВЕКА, ЛИНГВИСТЫ И ПСИХОЛОГИ 18 - 19ВВ.).

2. ПСИХОЛИНГВИСТИКА КАК НАУКА. ПРЕДМЕТ, ОБЪЕКТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛИНГВИСТИКИ.

3. О ТРЕХ АСПЕКТАХ ЯЗЫКА. Взаимосвязь наук.

4. ФАКТОРЫ ПСИХОЛИНГВИСТИКИ.

7. СПОСОБНЫЙ АССОЦИАТИВНЫЙ ЭКСПЕРЕМЕНТ. ТИПЫ АССОЦИАЦИЙ.

8. ФОНОСЕМАНТИЧЕСКИЙ ЭКПЕРЕМЕНТ.

9. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРЕМЕНТ.

11. Метод наркоз полушария. Тест вада

12. 12Метод картирования

13. . ЯЗЫК И РЕЧЬ.

15. ПАРАЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА РЕЧИ: ВИДЫ, ФУНКЦИИ, ВРОЖДЕННЫЕ И ПРИОБРЕТЕННЫЕ СРЕДСТВА.

16. Письменная форма речи

17. . Диалогическая форма речи

18. . монологическая форма речи

19. ФУНКЦИИ ЯЗЫКА/РЕЧИ: ИСТОРИЯ ВОПРОСА.

20. Проблема соотношения языка и мышления.

21. Проблема соотношения языка и мышления.

22. Полиморфность мышления: типы мышления

23. Лингвокреативное мышление. Языковая игра.

25. .Афазиология и её речь в понимании механизмов речевой деятельности. Теория динамической локализации высших психических функций. Понятие афазии.

26. моторная

27. Сенсорная

37. периодизация раннего речевого развития

41. Количественный и качественный анализ словаря ребенка.

42. . Расширение и сужение лексического значения слова

43. Особенности толкования слов и фразеологизмов детьми.

45. Усвоение лексических единиц как методическая проблема.

46. основные закономерности в усвоении грамматических категорий языка детьми

47. .переход от доморфологического этапа к морфологическому. первые грамматические оппозиции.

48. . сущ

49. . гл

50. . прил

51. . местоимение

52. Проблема производного слова в детской речи. Причины детского словотворчества.

53. Виды детских инноваций.

56. Усвоение синтаксических структур. Типы предложений в детской речи.

57. История развития письменной речи у ребенка. Выготский.

58. Периодизация речевого развития языковой личности по её способности порождать связные тексты.

59. Особенности построения текста и особенности их соблюдения детьми.

60. .выдающиеся педагогические опыта обучения письменной речи.

1. Из истории психолингвистики (античность, средние века, лингвисты и психологи 18 - 19вв.).

Психолингвистика сформировалась в середине 20 века, но её истоки появились ещё в древности. Платон в 4 веке до н.э. считал, что «внутри нашей души происходит речь, это и называется мышлением» т.е. мышление имеет языковую основу. Аристотель выделял 3 важнейших элемента ситуации общение: слушающий, говорящий и сама речь. Август Аврелий (4,5 в) впервые заговорил о знаковой природе языка. У знаков языка есть две стороны: план выражения (то что видим и слышим) и план содержания (то что оно значит). В 19 веке немецкий ученый Вельгельм фон Гумбольт – язык имеет творческих характер и деятельную природу. Язык – это мир, который лежит между миром внешних явлений и внутренним миром человека. Это значит что мы познаем мир опосредованно через язык, какой язык такой и человек. Он предположил, что в речевой деятельности лежит речевая способность, которая и развивается у ребенка. Это важно для теории детской речи. В речевой деятельности есть две стороны: говорение и понимание (слущающий важен так же как и говорящий). Выготский рассматривал психическую сторону развития речи, говорил о внутренней речи,о развитии речи, о трудностях превращения слова. Внутренняя речь формируется к 10-11 годам.

2ВОПРОС.

ПСИХОЛИНГВИСТИКА КАК НАУКА. ПРЕДМЕТ, ОБЪЕКТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛИНГВИСТИКИ.

1953 – 1954 - год рождения науки. В середине 20 века у психологов находились вопросы, нужны были лингвистические данные. У лингвистов возникла потребность в подключении психологов. Появились стыковые науки (физико маткматика и т.д.)

В 1953 в США – научный семинар. По итогам этого собрания вышла книга с собраниями знаний и о асихологии и о лингвистике следовательно назвали её психолингвистика.

А.А.Монтьев.

ПЛ относится к наукам антропоцентрического типа – в центре изучения её – человек.

Изучают человека говорящего – языковую личность. – объект ПЛ.

Языковая личность человека, способный совершать речевые действия: говорение и понимание. (объект - может применить как общее, предмет – конкретное, более узкое.)

Предмет ПЛ – в индивидуальном понимании хологическом аспекте.

3ВОПРОС. О ТРЕХ АСПЕКТАХ ЯЗЫКА. Взаимосвязь наук.

Идеи русских ученого Я.В.Щербера(начало 20 века). В 1931 пишет статью «о проявленном аспекте языковых явлений и об эксперименте языкознания».

Я – язык как предмет – это вся система языка

Я - язык как процесс – это речевая деятельность

Я – язык как способность - имеет психо – физиологическую основу – задлжил в нашей психологии: в речевых центрах мозга, наличие в органах артикуляции, в органах слуха.

В 50-е, 60 – е гг А.А.Леонтьев придлагает идею стыков – сочетание 2х аспектов из 3х возможных наука изучает 2 аспекта.

Я – знание: предмет

Я – знание: процесс

Психология: процесс

Способность

Психолингвистика: процесс

Способность

Психолингвистика – наука о соотношении между предметом языка и языковой способностью. ПЛ изучает как человек с определенным языковыми способностями усваивает систему данного языка.

4ВОПРОС. ФАКТОРЫ ПСИХОЛИНГВИСТИКИ.

Фактор (Леонтьев) – отличительные черты.

1. Фактор человека – явл. главным, определяющий суть и хар – р не только речи, но и всего языка. ПЛ – е интересы человека индивидуальный – со всеми его отличительными (категорическими) чертами.

Категорические черты: - возраст

- образование

- пол (гендерный подход)

- профессия

2. Фактор ситуации – каждая языковая личность все время попадает в разные речевые ситуации (коммуниканты, обстановка и тд)

3. Фактор эксперимента – экперемент – основной метод исследования в ПЛ, надежный способ получения информации.

4. Фактор материала – для психолингвиста интересно почему появляются «неисправности».

Он обращается к неправильным тезисам. («Так неговори».) «Отрицательный языковой материал».

• Детская речь – онтолингвистика – становление языкогово механизма.

• Патология речи – при нарушении каких – либо зон мозга (центроречи) – афазиология.

Афазия: моторная афазия – затруднено производство (центр Брока)

сенсорная афазия – восприятие, понимание (левая височная область)

- форма бессвязного речевого потока

• Речевые ошибки – отвечает сам носитель языка

• Речь в условиях стресса

• Речь иностранцев, изучающих другой язык.

6ВОПРОС. ФОНОСЕМАНТИЧЕСКИЙ ЭКПЕРЕМЕНТ.

Фон – звук.

Сем – знак (греч.), в лингвистике – компонент значения слова.

Цель закона – исследовать вопрос о соотношении звука и смысла в нашем сознании, в языковом сознание человека.

имеют ли звуки речи значения (какое - либо);

1 эксперимент (смешанная аудитория)

Испытуемым предлагают листы со шкалами:

А Ж У Т

ЗВУКИ РЕЧИ

Свети+

Широкий+

Узкий+

Свойства, признаки этих звуков

Вывод: скорее всего звуки или самостоятельные значения.

Следовательно в языке появляются звукоподражательные словарные примеры: ахать, зудеть, жужжать, рычать, охать, мурлыкать.

Звуковой облик слова может быть ориентирован не на звукоподрожание . Звуки способны передавать самые различные признаки предлогов.

2 эксперимент.

Лурия предложил обоснования механизма «психологический механизм связи ощущений, зафиксированных в языке состоит в том, что нервные импульсы, идущие от рецепторов органов чувств в подкорковой зоне друг друга возбуждают т.к. нейропроходящие

пути расположены близко друг от друга. Такую связь ощущений принято называть синестезия

(син– вместе,стезия –ощущение) - Соощущение 2х ощущений вместе.

Вывод:

1. фонетическое значение слова имеет не только отдельные звуки, но и слова.

2. 2. фоносемантическое отношение текста способны на бессознательном уровне влиять на ход смыслового восприятия сообщения.

Это активно используется в поэзии – особый прием – звукопись.

7ВОПРОС. СПОСОБНЫЙ АССОЦИАТИВНЫЙ ЭКСПЕРЕМЕНТ. ТИПЫ АССОЦИАЦИЙ.

Аристотель – по сходству

- по контрасту

- временной полезности

(ассоциации)

В 20 в. Поис ассоциаций начинается активный. Создается словари ассоциативных норм: русского языка

Конец 20 в. Под редакцией Караулова – создается на базе свободного ассициативного эксперемента.

Ассоциация – связь, которая образуется при определенных условиях между 2 – мя или более психическими образованиями. (ощущениями, представлениями и др)

Цель эксперемента: выяснить на какие ассоциации есть в сознании носителя языка, изучить ассоциативные поля.

Методика: испытуемому дается «слова стимул». Если пишущие, то можно заготовить заранее лист протоколов следовательно списочные распологаем слова. Испытуемый должен знать ассоциации.

100 слов – 7 минут.

Если не пишущие – эксперемент проводится в устной форме, индивидуально.

Стимул – реакция – слово – реакция или ассоциат.

Ответы распологают в порядке убывания (сначала самые распространенные, в скобочках количество) (друг – товарищ (32), враг (30)и тд)

Группы ассоциаций:

1. парадигматические ассоциации.

Это нелинейные, не одновременные отношения, которые связывают единицы языка в сознании говорящего на основании их сходства либо по форме, либо по связанию, либо по форме и по созданию вместе.

Существуют не в речи, а в языке. Синонимии, паронимии, антонимии, омонимии.

Разный уровень абстракции.

1) отношение координации – один уровень абстракции (стол, стул, кровать).

2) Субординация – отношение от рода к виду (сверху вниз), (мебель, стол).

3) Суперординация (яблоко,фрукт)

2. синтаматические

линейные, последование отношения. Они проявляются между единицами в потоке речи. Получаем единицу следующего уровня: друг,верный; друг, детство; друг,хороший.

3. клишированные

те которые человек не создал сам, а достал из памяти.

Собака – друг человека

Остаются сохраннеными при афазии. Не демонстрируют творческих действий испытуемого.

4. фонетические

гость,кость

говорят о проблемах в словаре. Часто встречаются у маленьких детей, у людей с проблемами в речевом и интеллектуальном недоразвитии.

5.личные

Характерны только для конкретного человека.

Ассоциативный эксперемент показывает наличие в слове психологического компонента. Вскрывает объективно существующие в психике сегмантические связи слов.

Все ассоциации группируются в ассоциативные поля. – эти поля у каждого индивидуальны. На их формировании оказывают факторы – возраст, пол, профессия и тд.

Если люди относятся к одной языковой культуре, то центр ассициативного поля будет одинаковый(наиб. часто)

Хлеб – соль – масло – чай – вино

Русск англ узбеки франц

8ВОПРОС.НАПРАВЛЕННЫЙ АССОЦИАТИВНЫЙ ЭКСПЕРЕМЕНТ.(дораб)

Задача –отсечь лишни сиюминутные ассоциации, следовательно выявляем глубинные ассоциативные связи.

Направляют на поиск поиск ассоциаций:

1.может внести ограничения в само задание (только прилагательно)

2.может дать слово не изолированно, а в контексте, но ассоциации просили подобрать именно к этому слову.

Холодная – ледяная

Холодная вода в реке (антоним) теплый 85% горячий 5%

Холодная вода в кострюле горячий 85%

9ВОПРОС.ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРЕМЕНТ.

Разработал Лурия, Виноградова.

Все слова в нашем сознание формируются в оссоциативные поля. В поле есть центр – слово стимул. Расстояние между этим словом и ассоциацией могут находиться на разном расстоянии – симантическии связи. Может быть и за пределами поля.

Задача: определить степень смысловой близости слов в сознании носителя языка. Мы должны использовать методы объективного условного – рефлекторного исследования симантических полей на основе различных физиологических показаний.

Лурия предлагает методику, которая базируется на особенностях сосудистых реакций человека. Использует электрический ток.

3 типа сосудистых реакций на внешний раздражитель. Изучаются сосуды кончиков пальцев, сосуды головы.

2 реакция – ориентировочная – челове начинает активно реагировать на внешний раздражитель, но без дополнительной мобилизации сил. Сосуды реагируют по – разному. Сосуды пальцев – сужаются, головы – расширяются.

3 реакция – защитная – человек активно реагирует на небольшой стимул, и мобилизирует все силы организма на защиту. Сосуды реагируют одинаково – сужаются.

Методика: Лурия позаимствовал из эксперементов Павлова, который вместе с Бехтеревым изучал условные рефлексы. («собака Павлова»)

Павлову нужно было вызвать условный рефлекс. У собаки на какой – либо стимул начинает вырабатываться слюна.

Баян,пианино,труба – ориентировочная реакция.

Облако,сапоги,крыша – нейтральная реакция.

Контекст влияет на реакцию.

В эксперементе учавствовали люди имбицилы и дебилы.

Дебилы: слова близкие по смыслу и по звучанию вызывают одинаковую ориентировочную реакцию (скрипка – скрепка, антоним). У дебилов ослаблены смысловые связи. Заметна динамика ослабления связей. все зависит от их физического состояния. (утомление 0 спад деятельности)

11ВОПРОС. ЯЗЫК И РЕЧЬ.

В. фон гимбальд:

«язык как масса всего произведенного речью не одного и того же(речь всегда первична), что сама речь в устах народа(речь используется в говорении).

Швейцарский ученый Фердинанд де Соссгор (?):

«изучения языковой деятельности распадаются на 2 части. Одна из них, основная, имеет своим предметом язык, т.е. нечто социальное по существу, независимое от индивида. Другая, второстепенная, имеет своим предлогом индивидуальную сторону речевой деятельности, оба эти предмета тесно между собой связаны и друг друга взаимно определяют:

Язык необходим чтобы речь производила своё действие, а речь необходима чтобы установился язык.

1)язык социален

2)речь индивидуальна

3)всё начинается с речи

Язык Речь

Язык состоит из уровней

I фонетический уровень:

«ъ», «й» «ь»

I фонетический уровень: зависит от отношения

«а» к ударному слогу сад - садЫ

Обобщенный звук, слышим в речи единиц всегда больше

только в сильной позиции. Звук – вариант фонемы, который

Сад – сады выражается в речи.

II фонетический уровень:

Морфема «сад» морф «сад», «садовод»

III фонетический уровень:

Лексема (слово) – слово словоформы

В начальной форме (и.н. ед.ч.)

пад. число

И т д. - -

(Пад. Число) 12 граматических форм – - -

это парадигма - -

язык пассивен - -

язык статичен 12 граматических форм – это

язык ливариантен парадигма.

язык объективен (это данность) речь активна

язык обязателен

речь динамична

язык отражает опыт всего речь вариантна

языкового коллектива речь субъективна

речь произвольно

речь отражение опыта

отдельного человека

речь первична!

12ВОПРОС. ПАРАЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА РЕЧИ: ВИДЫ, ФУНКЦИИ, ВРОЖДЕННЫЕ И ПРИОБРЕТЕННЫЕ СРЕДСТВА.

Пара – рядом, около.

Паралингвистические средства – это сов – ть невербальных средст, участвующих в коммуникации. Изучением этих средств занялись очень давно, в конце 19в. Ч.Дарвин «выражение эмоций у людей и у животных»

Сегодня их описано более 1000

Боди – язык тела, жестов.

За счет вербальных средств человек передает информацию всего на 7%. За счет звуковых средств на 38%, за счет генетических 55%.

Виды: а) по структуре:

- в писменной речи (почерк, шрифты(акцент внимания), специальные знаки)

- фонационные средства (темы речи, тембры,

- синтаксические (предложения)

- нигестические средства (движение мимики лица(мимика), жесты,позы)

Средства:

- врожденные(улыбка(у глухих, слепых, у людей с разных краев земли))

- приобретенные (иногда может быть интернациональными)

(????) – заполнение пауз, мелодичность в особенностях голоса, региональные особенности.

Функции:

- вносим дополнительную информацию (информация может иметь тот же смысл, что и вербальная, невербальная)

Существует обратная зависимость (количеством паралингвистических средства и его социальным положением, профессий, образованием чем больше вербальных компонентов использует человек, тем он менее культурен)

20ВОПРОС.ФУНКЦИИ ЯЗЫКА/РЕЧИ: ИСТОРИЯ ВОПРОСА.

Функции речи

Функция воздействия заключается в способности человека посредством речи побуждать людей к определенным действиям или отказу от них.

Функция сообщения состоит в обмене информацией (мыслями) между людьми посредством слов, фраз.

Функция выражения заключается в том, что, с одной стороны, благодаря речи человек может полнее передавать свои чувства, переживания, отношения, и, с другой стороны, выразительность речи, ее эмоциональность значительно расширяет возможности общения.

Функция обозначения состоит в способности человека посредством речи давать предметам и явлениям окружающей действительности присущие только им названия.

Функции речи. Обычно выделяют три основные функции речи, которые теснейшим образом связаны м

ежду собой. Первая функция - осуществление процесса общения между людьми, ее еще называют коммуникативной функцией. Подвидами ее служат: информационная функция, с помощью которой происходит передача информации, сообщения. При общении человек может указывать другому на какое-либо предмет, явление, или высказывать свои суждения по какому-либо вопросу. Помимо сообщения о каких-либо событиях, явлениях речь часто направлена на то, чтобы побудить собеседника к определенным действиям, поступкам, а также вызвать у него определенные мысли, чувства, желания. Такая функция речи носит название побудительной, или волеизъявительной.

Функции языка

Язык — многофункциональное явление. Все функции языка проявляются в коммуникации. Выделяют следующие функции языка[источник не указан 563 дня]:

коммуникативная (или функция общения) — основная функция языка, использование языка для передачи информации;

конструктивная (или мыслительная) — формирование мышления индивида и общества;

познавательная (или аккумулятивная функция) — пер

едача информации и её хранение;

эмоционально-экспрессивная — выражение чувств, эмоций;

волюнтативная (или призывно-побудительная функция) — функция воздействия;

метаязыковая (металингвистическая) — разъяснения средствами языка самого языка; По отношению ко всем знаковым системам язык является орудием объяснения и организации. Речь идет о том, что метаязык любого кода формируется в словах.

фатическая (или контактноустанавливающая);

идеологическая функция — использование того или иного языка или типа письменности для выражения идеологических предпочтений. Например, ирландский язык используется главным образом не для общения, а в качестве символа ирландской государственности. Использование традиционных систем письма часто воспринимается как культурная преемственность, а переход на латиницу — как модернизаторство.

омадативная[источник не указан 563 дня] (или формирующая реальности) — создание реальностей и их конт

21.КЛАССИФИКАЦИЯ ФУНКЦИЙ ЯЗЫКА/РЕЧИ: БАЗОВЫЕ И ЧАСТНЫЕ ФУНКЦИИ.

Термин «функция» в лингвистике употребляется в нескольких значениях:

1) назначение, роль языка в человеческом обществе, 2) назначение роль единиц языка. В первом случае говорят о функциях языка, во втором – о функциях языковых единиц (фонем, морфем, слов, предложений).

Функции языка – это проявление его сущности. Исследователи языка не сходятся в вопросе о количестве и характере функций. Однако основные базовые функции выделяют все. К основным функциям относят коммуникативную и когнитивную.

Коммуникативная функция проявляется в назначении языка служить орудием, средством при передаче информации, обмене мыслями и сообщении о переживаемых эмоциях. Конечно, наряду с вербальным языком (словесным), мы используем и средства невербального общения (жесты, мимику, позы), которые дополняют звуковую речь, выражая чувство или побуждая к действию. Однако они не могут выразить расчлененных понятий и связных мыслей. Когнитивная (мыслеобразующ

ая) функция тесно связана с первой (подробнее об этой функции в § 7).

Базовые функции языка проявляются в частных: эмотивной, эстетической, метаязыковой, апеллятивной, контактоустанавливающей, в функции хранения и передачи национального самосознания, традиций, истории народа и в некоторых других. Эмотивная функция проявляется в выражении настроений, эмоций путем подбора слов, использования определенного типа интонации: У него такая физиономия!

Метаязыковая функция обнаруживается тогда, когда возникает необходимость в объяснении непонятного слова или какого-либо языкового факта: Слог – это минимальная произносимая единица.

Апеллятивная функция наблюдается в тех случаях, когда говорящий побуждает слушающих к каким-либо действиям: Возьми ручку, пожалуйста. Контактоустанавливающая функция – это функция создания и поддержания контакта между собеседниками. Она выражается обычно словами и фразами речевого этикета: Здравствуйте! Как поживаете? Всего вам доброго. Эсте

тическая функция проявляется в эстетическом воздействии языка художественной литературы на читателя. Функция хранения и передачи национального опыта обнаруживается во многих языковых явлениях, и в частности в значениях слов и во фразеологических оборотах типа кафтан, тяжела шапка Мономаха.

В речи частные функции могут совмещаться.

22. Диалогическая форма речи. монологическая форма речи

Диалогическая (диалог) – первичная по происхождению форма речи.она служит потребностям непосредственного живого общения.Диалогическая речь, психологически наиболее простая и естественная форма речи, возникает при непосредственном общении двух или нескольких собеседников и состоит в основном в обмене репликами.

Реплика — ответ, возражение, замечание на слова собеседника — отличается краткостью, наличием вопросительных и побудительных предложений, синтаксически не развернутых конструкций.

Диалог как форма речевого общения опирается на общность восприятия окружающего мира собеседниками, общность ситуации, знание предмета речи. Структура диалога допускает грамматическую неполноту, опускание отдельных элементов грамматически развернутого высказывания, наличие повтора лексических элементов в смежных репликах, употребление стереотипных конструкций разговорного стиля (речевые «штампы»).

Отличительными чертами диалога являются:

эмоциональный контакт говорящих,

их воздействие друг на друга мимикой, жестами, интонацией и тембром голоса;

ситуативность, т.е. предмет или тема обсуждения существуют в совместной деятельности или непосредственно воспринимаются.

Диалог поддерживается собеседниками с помощью уточняющих вопросов, изменения ситуации и намерений говорящих. Целенаправленный диалог, связанный одной темой, называется беседой. Участники беседы обсуждают или выясняют определенную проблему с помощью специально подобранных вопросов.

Монологическая речь (монолог) определяется в психологии речи и психолингвистике как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой – сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности. Монолог представляет собой наиболее сложную форму речи, служащую для целенаправленной передачи информации. К основным свойствам монологической речи относятся: односторонний и непрерывный характер высказывания, произвольность, развернутость, логическая последовательность сообщения, обусловленность его содержания ориентацией на слушате

ля, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации. Особенность этой формы речи состоит в том, что ее содержание, как правило, заранее задано и предварительно планируется. Сопоставляя монологическую и диалогическую формы речи, А.А. Леонтьев особо выделяет такие качества монологической речи, как относительная развернутость, большая произвольность и программированность. Обычно «говорящий планирует или программирует не только каждое отдельное высказывание, но и... весь „монолог“ как целое».

При дефектах речи монологическая речь нарушается в большей степени, чем диалогическая.