
- •История возникновения и развития психолингвистики.
- •Предмет, объект, задачи психолингвистики.
- •Три аспекта языка: взаимосвязь наук.
- •Факторы психолингвистики.
- •Методы психолингвистики.
- •Внутренняя структура психолингвистики.
- •Проблема соотношения языка и мышления. Взгляды вербалистов.
- •Проблема соотношения языка и мышления. Взгляды авербалистов
- •Полиморфность мышления: типы мышления.
- •Лингвокреативное мышление. Языковая игра.
- •Из истории изучения дл впф. Понятие афазии.
- •Моторная афазия.
- •Сенсорная афазия.
- •Основные закономерности в усвоении грамматических категорий русского языка детьми.
- •Переход от доморфологического периода в усвоении языка к морфологическому. Первые грамматические оппозиции.
- •Усвоение грамматических категорий имени существительного (падеж, род, число, одушевленность).
- •Усвоение грамматических категорий глагола (время, наклонение, вид, число, лицо, образование глагольных форм).
- •Усвоение грамматических категорий имени прилагательного (разряды, склонение, степени сравнения, краткая форма).
- •Усвоение грамматических категорий местоимения (разряды, склонение).
- •Ассоциативные эксперименты
- •Унилатеральный электросудорожный шок. Роль правого полушария в речевой деятельности.
- •Тест Вада.
- •Картирование мозга.
- •Концепция л. С. Выготского о культурно-историческом происхождении психики и формировании впф.
- •Концепция л. С. Выготского о закономерностях психического развития в норме и при патологии.
- •Концепция л. С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии.
- •История возникновения и развития онтолингвистики (зарубежные и отечественные опыты).
- •Предмет, объект и основные принципы онтолингвистики. Направления в исследовании детской речи.
- •Понятие фактора в речевом развитии ребенка. Социальные и биологические факторы; их соотношение.
- •Особенности речевого развития детей с проблемами в развитии (овз). (Показать на примере одной из групп детей с овз).
- •Языковая способность как основа речевого развития ребенка. Условия развития речевой способности. Дети «Маугли».
- •Значение изучения детской речи для дефектолога.
- •Периодизация раннего речевого развития.
- •Развитие фонематического восприятия.
- •Проблема производного слова в детской речи. Причины детского словотворчества. Этапы и механизмы детского словотворчества.
- •Типы детских инноваций. Детские словообразовательные модели.
- •Период однословных высказываний. Типы. Функции.
- •Выдающиеся педагогические опыты в обучении письменной речи.
- •Соотношение понятий «язык» и «речь».
- •Лингвистические единицы.
- •Паралингвистические средства общения.
- •Виды речи: письменная речь.
- •Виды речи: диалог.
- •Виды речи: монолог.
- •Функции языка/речи.
- •Развитие фонематического восприятия.
- •Количественный и качественный анализ словаря ребенка.
- •Особенности усвоения семантики слова: сужение и расширение значений слов.
Полиморфность мышления: типы мышления.
Одним из свойств человеческого мышления является его полиморфность, т.е. разнообразие видов.
Разделение мышления на наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое, - наиболее часто встречающееся в учебной литературе, базируется на генетич. принципе и отражает три последовательных уровня развития мышления.
-По типу решения проблем различ. теоретическое и практич. мышление.— теоретич. мышл - открытое Менделеевым периодам закона химич. элементов,— практич. мышл - разработка полководцем плана битвы. Практич мышл более тесно привязано к подготовке практич действий: постановка цели, разработка плана, проекта. Инженерное мышл относ к пракг мышл.
—По типу познания различ теоретич и эмпирическое мышл. Теоретич мышл - использ научных, теоретич понятий, категорий. Эмпнрич мышл работает с представлениями и житейскими понятиями. Основн критерием для их различения явл хар-р обобщений. Различение интуитивного и дискурсивного мышления.
—по принципу доминирования тенденции: деление мышл на реалистическое и аутистическое: отразить мир или в ходе мышл объективировать свои желания, выразить себя, выдать желаемое за действительное. Промежуточное положение между ними занимает эгоцентрическое мышление, связанное с неспособностью стать на позицию другого.
—редко использ деление мыслит проц на непроизвольные и произвольные.
—По различию средств действия выдел мышл вербальное и наглядное.
—По функциям в деятельности - мышление теоретическое и критическое.
—По степени рефлексии - интуитивное и рациональное и т.д.
Вербальное мышление: - Словесное, опирается на язык. Присуще любому народу и только ему. Хронологически – это более поздняя форма мышления. Когда появляется словесное мышление, другие типы мышления не вытесняются, а поднимаются на более высокий уровень.
Словесное мышление самая совершенная форма. Оно обеспечивает линейность человеческой речи. С одной стороны человеческое мышление дробит действительность. С другой стороны обобщает действительность. Можем обобщать множество фактов.
Авербальное мышление.
• - образное Основные элементы: образы предметов окружающего мира. Основывается на человеческой памяти. Имеет свою логику, присуще каждому, но развивается у всех по-разному.
Творчество происходит без опоры на язык (писать музыку, картины).
• - Практическое мышление, то которое совершается в ходе практической деятельности и направлено на решение практических задач.
Аверабльно-понятийное. Формирует понятие, но без опоры на язык.
• Редуцированное мышление (сокращенное). Сокращает мысли и могут разворачивать, когда это необходимо
• Мышление, основывающееся на конечных результатах действия.
Мышление когда разворачивает ситуацию после того как видит результат действий. Этот результат вызывает появление цепочки последовательных событий в итоге доходит до начала.
Основывается на памяти.
Вывод: Человек пользуется всеми типами мышления.