Концепция л. С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии.

В отечественной психологии утверждается точка зрения, сформулированная Л.С. Выготским и разделяемая все большим количеством исследователей. Согласно этой точке зрения, обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка. "Обучение может иметь в развитии отдаленные, а не только ближайшие последствия, обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но может идти впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования"

Отечественная педагогика и психология основываются на сформулированных Л. С. Выготским положениях о ведущей роли обучения по отношению к психическому развитию.

Обучение должно всегда опережать, вести за собой, стимулировать развитие, оно всегда опирается на достигнутый им (развитием) уровень. Другими словами, процесс овладения знаниями должен быть организован так, чтобы мог вносить новые элементы в деятельность, формировать новые отношения, новый уровень способностей и тем самым обеспечивать развитие. Несомненно, степень опережения не безгранична, она определяется, прежде всего, созреванием организма, в том числе его мозговых структур и составом накопленного опыта. Такое обучение получило название развивающее обучение, а его структура чаще всего имеет «задачный» характер. Что означает: содержание изучаемого предстаёт перед учащимися как цепочка задач и создающихся на их основе проблемных ситуаций.

В отечественной психологии, благодаря идеям Выготского сформировались некоторые положения. Среди них выделяют два основных:

1) Ни одно воздействие взрослого на процессы психического развития не может быть осуществлено без реальной деятельности самого ребенка. Процесс самого развития зависит от того, как эта деятельность будет осуществляться. Процесс развития - это самодвижение ребенка благодаря его деятельности с предметами, а факты наследственности и среды - это лишь условия, которые определяют не суть процесса развития, а лишь различные вариации в пределах нормы. Так возникла идея о ведущем типе деятельности как критерии периодизации психического развития ребенка;

2) Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии ее развития. Форма и содержание ведущей деятельности определяются конкретно-историческими условиями, где и протекает развитие ребенка. Смена ведущих типов деятельности подготавливается длительно и связана с возникновением новых мотивов, побуждающих ребенка к изменению положения, которое он занимает в системе отношений с другими людьми.

В процессе развития ребенка изначально происходит освоение им мотивационной стороны деятельности, так как предметные стороны не имеют для ребенка смысла, затем происходит освоение операционно-технической стороны. В развитии также может наблюдаться чередование этих видов деятельности. При усвоении ребенком общественно выработанных способов действий с предметами, происходит его формирование как члена общества.

Педагогическая психология делает акцент на том, что познавательные возможности учащихся не являются врожденными, а их формирование происходит в процессе обучения.

Обучение, по Выготскому, определяется как движущая сила развития у человека. Оно не должно приспосабливаться к развитию и «идти за ним». Конечно, обучение должно учитывать достигнутый уровень развития, но не для того, чтобы на нем останавливаться, а для того, чтобы вести это развитие еще дальше, для того чтобы понять, каким должен быть следующий шаг.

Поэтому, согласно автору, обучение должно идти впереди развития, опережать его и вести за собой. Обучение не отождествляется с развитием, оно создает зону ближайшего развития и приводит в движение внутренние процессы развития, которые в свою очередь изначально возможны для ребенка только в процессе сотрудничества с товарищами и взаимодействия с взрослыми. Проделывая весь ход развития, они становятся достоянием самого ребенка.