
- •История возникновения и развития психолингвистики.
- •Предмет, объект, задачи психолингвистики.
- •Три аспекта языка: взаимосвязь наук.
- •Факторы психолингвистики.
- •Методы психолингвистики.
- •Внутренняя структура психолингвистики.
- •Проблема соотношения языка и мышления. Взгляды вербалистов.
- •Проблема соотношения языка и мышления. Взгляды авербалистов
- •Полиморфность мышления: типы мышления.
- •Лингвокреативное мышление. Языковая игра.
- •Из истории изучения дл впф. Понятие афазии.
- •Моторная афазия.
- •Сенсорная афазия.
- •Основные закономерности в усвоении грамматических категорий русского языка детьми.
- •Переход от доморфологического периода в усвоении языка к морфологическому. Первые грамматические оппозиции.
- •Усвоение грамматических категорий имени существительного (падеж, род, число, одушевленность).
- •Усвоение грамматических категорий глагола (время, наклонение, вид, число, лицо, образование глагольных форм).
- •Усвоение грамматических категорий имени прилагательного (разряды, склонение, степени сравнения, краткая форма).
- •Усвоение грамматических категорий местоимения (разряды, склонение).
- •Ассоциативные эксперименты
- •Унилатеральный электросудорожный шок. Роль правого полушария в речевой деятельности.
- •Тест Вада.
- •Картирование мозга.
- •Концепция л. С. Выготского о культурно-историческом происхождении психики и формировании впф.
- •Концепция л. С. Выготского о закономерностях психического развития в норме и при патологии.
- •Концепция л. С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии.
- •История возникновения и развития онтолингвистики (зарубежные и отечественные опыты).
- •Предмет, объект и основные принципы онтолингвистики. Направления в исследовании детской речи.
- •Понятие фактора в речевом развитии ребенка. Социальные и биологические факторы; их соотношение.
- •Особенности речевого развития детей с проблемами в развитии (овз). (Показать на примере одной из групп детей с овз).
- •Языковая способность как основа речевого развития ребенка. Условия развития речевой способности. Дети «Маугли».
- •Значение изучения детской речи для дефектолога.
- •Периодизация раннего речевого развития.
- •Развитие фонематического восприятия.
- •Проблема производного слова в детской речи. Причины детского словотворчества. Этапы и механизмы детского словотворчества.
- •Типы детских инноваций. Детские словообразовательные модели.
- •Период однословных высказываний. Типы. Функции.
- •Выдающиеся педагогические опыты в обучении письменной речи.
- •Соотношение понятий «язык» и «речь».
- •Лингвистические единицы.
- •Паралингвистические средства общения.
- •Виды речи: письменная речь.
- •Виды речи: диалог.
- •Виды речи: монолог.
- •Функции языка/речи.
- •Развитие фонематического восприятия.
- •Количественный и качественный анализ словаря ребенка.
- •Особенности усвоения семантики слова: сужение и расширение значений слов.
Тест Вада.
Джун Вада 1949 г. техника временной активизации для одного из полушарий головного мозга.
Цель: выяснить, какое полушарие мозга контролирует память, а какое его способность говорить и понимать речь. Эта информация необходима хирургу для предотвращения таких осложнений, как потеря памяти или нарушение речи при операциях на височной доле.
Методика: Тест Вада проводят два врача: специалист по ангиографии и нейропсихолог. Под местной анестезией тонкий катетер поочередно проводится в правую и левую сонную артерии на шее (бедре), затем вводят снотворное вещество – амобарбитал. Больной лежит на столе в полном сознании. Врач просит его поднять вверх обе руки и начать считать тройками в обратном направлении (100-97-94).
При введении амобарбитала в правую сонную артерию правое полушарие мозга «засыпает», т.е. перестает. Нейропсихолог проводит тесты, проверяя речь и память пациента: если при введении препарата в левую сонную артерию – пропадает речь.
Результаты теста: у более чем 95% всех праворуких людей, не имевших в раннем возрасте травм или поражений мозга, язык и речь контролируются левым полушарием; у 5% - правым; около 70% леворуких также имеют речевые зоны в левом полушарии; у 15% левшей речь контролируется одним правым полушарием; у оставшихся 15% двусторонний контроль полушарий.
У испытуемых, перенесших повреждение левого полушария в ранний период жизни, оказалось, что правое полушарие у них либо полностью контролирует речь, либо учувствует в контроле над речью (у 70% леворуких больных и 19% праворуких).
Считается, что доминирование руки наследуется, есть ген «правого сдвига».
Картирование мозга.
Картирование мозга — это дисциплина, возникшая недавно на стыке медицины и нейронауки. Картирование головного мозга разделяется на две основные категории — структурное картирование и функциональное картирование. Структурное картирование занимается 3-мерными пространственными параметрами, характеризующими анатомическую и биохимическую структуры мозга. Функциональное картирование имеет отношение к динамическим параметрам работы мозга. МРТ, ПЭТ и ЭЭГ — примеры методов функционального картирования.
Уайлдер Грейвс Пенфилд (1891-1976г). Хирургическое лечение эпилепсии. Пенфилд провел около 10000 таких операций.
Цель: составить предельно точную «карту динамической локализации функции коры головного мозга».
Методика: деструкция тех отделов коры головного мозга, которые представляли собой очаг судорожной активности. Нейрохирург под местной анестезией вскрывает черепную коробку. Больной в сознании описывал свои ощущения. В точке наложения электрода помещали стерильную бумажку.
Отсутствие в коре головного мозга болевых рецепторов позволяло оставлять больного в сознании.
Схема Пенфилда: схема расположения центральных отделов анализаторов в коре головного мозга человека, разработанная на основе регистрации эффектов электрической стимуляции коры во время операций на головной мозг.
Электрокортикограмма – это запись ритмической электрической активности коры больших полушарий с помощью электродов, наложенных непосредственно на поверхность мозга.
Человечек Пенфилда. Изобразил мозг человека, каким образом он руководит органами и функциями в человеческом теле.
Значение идеи Пенфилда для дефектолога: Именно поэтому логопедические методики разделяются на два больших направления: те, которые обязательно используют кисть – например, методика Андроновой – Арутюнян, и те которые использую контроль дыхания и речевого аппарата, например методика Стрельниковой.
1) Стимуляция (любая) кистей, лица приводит к возбуждению больших участков коры головного мозга. Поэтому эффективно делать тонизирующий массаж лица, умываться холодной водой, разминать точки на лице – это расслабляет и бодрит.
2) Большое представительство речевого аппарата отражает важность речи в нашей эволюции.
3) Для «борьбы» с человеком Пенфилда при заикании используют многочисленные тормозные методики, снижающие повышенный тонус речевого центра.
4) Для интеллектуального развития и речи у детей важно развитие моторики кистей.
5) Карты мозга не являются неизменными и универсальными, а имеют разные границы и размеры у различных людей.