Усвоение грамматических категорий местоимения (разряды, склонение).

В морфологическом отношении местоимения отличаются целым рядом особенностей. Огромное большинство местоименных форм, несмотря на их единичность и своеобразие, употребляется правильно с самого их появления в речи ребенка. Это объясняется тем, что все эти формы перенимаются целиком в том виде, как они употребляются взрослыми. Они не являются для ребенка морфологическими образованиями с отчетливо выделяющимися основаниями и окончаниями, чем они противопоставляются существительным и прилагательным. Первоначально они употребляются правильно в соответствии с образцами языка взрослых, а в очень позднее время (6-8лет) изредка начинают появляться отступления от этих форм, которые представляют попытки самостоятельного конструирования местоименных форм. Редкость этих отступлений свидетельствует о том, что общеупотребительные формы усваиваются твердо и держатся устойчиво. Большое количество местоименных форм, имеющих разнообразные способности в общеупотребительном типе усвоение их ребенком.

Ассоциативные эксперименты

Ассоциация (от лат. – соединение) – связь, возникающая при определенных условиях между отдельными ощущениями, восприятиями, представлениями.

Психофизиологическая основа ассоциаций – условный рефлекс.

«Временная нервная связь есть универсальнейшее физиологическое, и вместе с тем психическое, явление в животном мире и в нас самих». И.П. Павлов

Цели метода:

1) В психотерапевтической практике;

2) Для изучения представлений групп людей об изучаемом объекте (учебном понятии, фильме);

3) Для изучения лексикона и лексических связей;

4) Для поиска ключевых стимулов и оценочных шкал;

5) Для активизации учебной деятельности и творческих возможностей;

6) Как развивающее упражнение;

7) Как методический прием при подготовке текстов, объяснений.

Начало изучения ассоциаций: Аристотель, Платон и Т. Гоббс.

Методика эксперимента:

Стимульный материал – выглядит как анкета (ассоциат).

Дается 100 слов и 7-10 минут на ответы.

Стимул вызывает реакцию.

Разновидности:

1) Свободный ассоциативный эксперимент (САЭ) – испытуемым не ставится никаких ограничений на реакции.

2) Направленный ассоциативный эксперимент (НАЭ) – испытуемому предлагается давать ассоциации определенного грамматического или амантического класса. Например: подобрать прилагательное к существительному; давать слово-стимул в контексте.

3) Цепочный ассоциативный эксперимент (ЦАЭ) – испытуемым предлагается реагировать на стимул несколькими ассоциациями: дать в течении 20 секунд 10 реакций

По качеству ответов речевые реакции делятся на:

ü Высшие речевые реакции – 98-100% (общеконкретные – 68-72% чашка-блюдце, индивидуально-конкретные – 8-12% чашка – в цветочек; абстрактные – 20% чашка – посуда; примитивные словесные реакции – 0% (созвучные кость-гость, отказные не знаю, экстрасигнальные - не меняющие отношения к раздражителю жена – дождь, так как слышит за окном дождь; междометные – «гли», «ну», «ой»; персевершрующие – на разные стимулы дает один ассоциат; эхолалические – буквально воспроизводящие слово-раздражитель сад-сад);

ü Атактические реакции (не имеющие какого-либо раздражителя в окружающей среде) – 0% (соответствуют диссациированному мышлению.

Еда-крот – шизофрения. Персеверации – при эпилепсии. Изменяется скорость – маниакально-депрессивный синдром. Снижение речевых реакций – олигофрения (дебильность).

Типы ассоциаций:

1. Синтагматические – системные связи, проявляющиеся в закономерностях сочетания слов друг с другом (о развитии связной речи). Пример: друг – хороший, то есть синтаксическая связь.

2. Парадигматические – системные отношения в группах слов, объединяемых общностью признаков (друг-враг, друг-приятель). Преобладают у взрослых, у лиц с техническим образованием ( о развитии словаря языка человека).

Ассоциативное поле – лексическое образование, включающее слова, объединенные ассоциативными связями в самом большом диапазоне (по социальным, психологическим, образным ассоциациям, по сходству, контрасту, аналогии и тому подобное); объединение вокруг слова – стимула определенных групп слов – ассоциатов; состоит из ядра и периферии.

Фоносемантические эксперименты.

Фоносема́нтика — направление в лингвистике, предполагающее, что вокальные звуки (фонемы) могут нести смысл сами по себе. Оно рождается и утверждает себя на стыке фонетики (по плану выражения), семантики (по плану содержания), лексикологии (по совокупности этих планов) и психологии (теория восприятия).

Цель метода: выяснить, имеют ли звуки и звукосочетания фонетическую значимость.

1 методика: А.П. Журавлева. Расположить в звукобуквы по шкалам (по 2,5 критериям (свойствам)). Испытуемым раздается лист бумаги, на котором 2 шкалы (1- слова антонимы, 2- зв в различном порядке). Приходит к выводу: звуки имеют фонетическое значение. Самост-ые звуки имеют самост значение. Это объясняет то, что в яз есть звукоподражательные слова. Звуковой облик слова способен передавать различные св-ва предметов (размер, форма).

И.Н. Горелов; К.Ф. Седов – экспериментаторы.

Зиппег, Эвелоуп.

Лурия объясняет эти связи: нервные импульсы, которые идут от рецепторов органов чув-в к подкорковой зоне, друг друга возбуждают, потому что нейропроводящие пути расположены близко друг от друга.

Звукопись – применение разнообразных фонетических приемов для усиления звуковой выразительности речи.

Психофизиологические эксперименты

Метод семантического радикала.

Цель: определить степени семантической близости исследуемых объектов.

Методика: Участникам эксперимента предъявляются понятия (напр. кошка) определенного семантического класса (напр. музыкальные эксперименты) в сопровождении отрицательного подкрепления (удара электрошока). Методика И.П. Павлова.

Условный рефлекс – это приобретенный рефлекс, свойственный определенному индивиду (особи).

Безусловный рефлекс – постоянная врожденная реакция организма на определенные воздействия внешнего мира, осуществляемая при посредстве нервной системы и не требующая специальных условий для своего возникновения.

Плетизмограф – прибор, позволяющий фиксировать сжатие и расширение кровеносных сосудов головы и пальцев рук. Эксперимент основан на особенностях физиологических реакций.

Три типа реакций:

1. Нейтральная

2. Ориентировочная (сосуды пальцев сжимаются, а головы расширяются – разнонаправленные)

3. Защитная (однонаправленная).

Стадии эксперимента:

1) Основная (называют слова тесно связанные по смыслу со словом-стимулом)

Вывод: можно констатировать в языковом сознании наличие семантических полей, куда входят слова, объединяемые общим понятием.

2) Ориентировочная. Предъявление испытуемому слов со знанием: музыкальные инструменты, не относящиеся к разряду струнных.

Вывод: у выявленного семантического поля можно выделить центр и периферию, где связи между словами ослабляются.

3) Предъявим слова: никак не связанные с миром музыки: сапог, шкаф, облако.

4) Предъявим слова, которые с исходным словом-стимулом не по смыслу, а по звучанию (например – скрепка).

Реакция детей-дибилов зависела от общего состояния ребенк

2 ответ на этот вопрос

Эксперимент – метод познания, при котором явление действительности исследуются в естественных или искусственно созданных условиях, контролируемых и управляемых. Слова группируются в ассоциативные поля, в поле есть центр (слово - стимул). Расстояние между ассоциаций и центром поля могут быть разными. Задача: определить ст. смысл близости слов в сознании носителя языка. Используют методы объективного условно-рефлекторного исследования семантических полей на основе различных физиологических показателей. Предполагает методику, которая базируется на особенностях сосудистых реакций человека. У человека существует 3 типа сосудистых реакций на внешний раздражитель (изучаются сосуды кончиков пальцев и головы.)

3 типа реакций сосудов:

• Нейтральная (сосуды в обычном состоянии)

• Ориентировочная (человек активно реагирует на раздражитель, но без дополнительной мобилизации сил.) Радионаправленная реакция сосудов, сосуды пальцев сжимаются, головы расширяются.

• Защитная. Сильная реакция с дополнительной мобилизацией для защиты своего организма. (однонаправленная реакция – сосуды сжимаются.)

Методика: заимствована из экспериментов И.П. Павлова. За основу берется безусловный рефлекс (эксперимент с собакой) Сам эксперимент: Человеку наносится слабый удар эл. током и произносят слово «скрипка». Так делается несколько раз. Через некоторое время на слово «скрипка» у человека возникает сильнейшая защитная реакция (усл. рефлекс)

ПР. Скрипка: скрипач, струна (сильная защитная реакция) облако, сапоги (нейтральная реакция)

Кроме обычных людей в эксперименте участвовали люди с умственной отсталостью имбецилы и дебилы.

Реакция у имбецилов:

Слова близкие к стимулу по смыслу не давали никаких сосудистых реакций.

Если слышали близкие по звучанию (скрипка, скрипач, скрепка) – вызывает слабую ориентировочную реакцию.

Реакция у дебилов:

Слова близкие по смыслу и звучанию вызывают одинаковую ориентировочную реакцию (срепка, ноты, музыка)

Вывод: дебилы объединяют слова по смыслу, смысловые связи есть, но они ослаблены. У них замечена динамика ослабленных семантических связей. Часто это ухудшение связано с ухудшением состояния (устали) Они могут опуститься до уровня имбецилов.