![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •Литвак а.Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. Пособие. СПб.: Изд-во ргпу, 1998. Возникновение тифлопсихологии как самостоятельной отрасли психологической науки
- •Становление и развитие тифлопсихологии как самостоятельной отрасли психологической науки в россии
- •Л.С. Выготский и теоретические основы специальной психологии
- •Предмет, объект тифлопсихологии
- •Задачи тифлопсихологии, ее значение и связь с другими науками
- •Методы тифлопсихологии
- •Строение зрительного анализатора характеристика зрительных нарушений Плаксина л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. М.: раоикп, 1999.
- •Этиология нарушений зрения
- •Сенсорный дефект.Проблема отражения при сужении сенсорной сферы
- •Проблема компенсации в тифлопсихологии
- •Принципы и физиологические основы компенсации в тифлопсихологии
- •Психические особенности развития детей раннего возраста с нарушениями зрения
- •Виды ощущений и их роль
- •Зрительные ощущения детей с нарушениями зрения
- •Восприятие, его типы и механизмы при нарушениях зрения
- •Особенности восприятия детей с нарушениями зрения
- •Особенности представлений детей с нарушением зрения
- •Особенности ориентировки в пространстве детей с нарушениями зрения
- •Проблема памяти в тифлопсихологии
- •Специфические особенности памяти детей с нарушениями зрения
- •Мышление и его роль в компенсации нарушений зрения
- •Особенности мыслительных операций у детей с нарушениями зрения
- •Формы и виды мышления у детей с нарушениями зрения
- •Особенности воображения у детей с нарушениями зрения
- •Творческое воображение детей с нарушениями зрения
- •Внимание и его роль при нарушениях зрения
- •Особенности внимания детей с нарушениями зрения
- •Речь и ее функции у детей с нарушениями зрения
- •Особенности развития речи у детей с нарушениями зрения
- •Особенности использования невербальных средств общения у детей с нарушениями зрения
- •Особенности речевого общения детей с нарушениями зрения
- •Особенности эмоций и чувств детей с нарушениями зрения
- •Эмоциональные состояния и внешнее выражение эмоции у детей с нарушениями зрения
- •Проблема личности в тифлопсихологии
- •Активность личности при нарушениях зрения
- •Межличностные отношения при нарушениях зрения
- •Значение деятельности при нарушениях зрения
- •Психологическая готовность детей с нарушениями зрения к обучению в школе
Проблема памяти в тифлопсихологии
Память как совокупность процессов запоминания, сохранения и забывания, узнавания и воспроизведения является необходимым условием деятельности человека. Уровень развития памяти оказывает существенное влияние на развитие личности в целом, так как от него зависит успешность участия человека в различных видах деятельности.
Очевидно, что именно ролью памяти в жизни людей можно объяснить проявляемый к этому свойству психики огромный интерес. В общей психологии важнейшие аспекты проблемы памяти изучены весьма глубоко и разносторонне. Специалисты в области тифлопсихологии изучили эту проблему применительно к слепым и слабовидяшим гораздо менее полно, чем это сделала общая психология по отношению к нормально видящим. Между тем роль памяти, и в особенности процессов запоминания и сохранения, при нарушениях зрения различной тяжести особенно велика. Это объясняется тем, что слепые и слабовидящие должны запоминать многое из того, что не обязательно запоминать лицам с нормальным зрением. Если к этому добавить затруднения, испытываемые слепыми и слабовидящими при работе с литературой (справочниками, словарями, учебниками и т.п.) и другими объектами деятельности, то необходимость прочного запоминания и длительного сохранения большого количества дополнительной (по сравнению с нормой) информации для данного контингента станет вполне очевидной.
Проводившиеся в конце XIX - начале XX вв. экспериментальные исследования памяти слепых не дали однозначных результатов; во взглядах на память слепых существовали серьезные расхождения.
Многие тифлопсихологи (Верт, Крогиус, Штумпф), опираясь на свои исследования, утверждали, что память слепых развита лучше, чем зрячих. В их работах отразилось ошибочное мнение, согласно которому развитие памяти у слепых происходит быстрее и достигает более высокого уровня, чем это имеет место в норме. Причину более быстрого запоминания, длительного сохранения и увеличения объема памяти слепых объясняли как результат мнемических упражнений.
Нужно отметить, что ни теоретические объяснения, ни экспериментальные данные не являются убедительными и не могут доказать «изощренности» памяти слепых. Например, в наиболее солидном сравнительном экспериментальном исследовании памяти зрячих и слепых, проведенном русским тифлопсихологом А.А. Крогиусом, увеличение объема запоминаемого материала у слепых по сравнению со зрячими составило 0,7% для чисел и слов, обозначающих зрительные образы, и 0,9% для слов, обозначающих образы осязательные. Очевидно, что такое различие нельзя считать существенным. Также не являются убедительными данные других авторов того времени (начало XX в.). Не могут служить доказательством «изощренности» памяти слепых и приводимые в литературе (стр. 230) примеры высокого развития у некоторых из них мнемических способностей (так, К. Бюрклен в «Психологии слепых» упоминает о музыканте Бекере, который мог после однократного прослушивания повторить шесть музыкальных пьес; о пианисте Дюлоне, знавшем наизусть 250 произведений; о философе Шенберге, изучившем семь языков; о замечательных счетчиках и т.п.). Эти данные свидетельствуют лишь о принципиальной возможности значительного развития памяти при слепоте.
Необоснованность указанных утверждений о памяти слепых отмечалась еще современниками (Лембке, Мюллер и др.) упомянутых авторов, однако нуждалась в экспериментальном подтверждении.
Современные исследования показали, что при нарушениях зрения не наблюдается какого-либо «изощрения» процессов памяти. Эти исследования свидетельствуют о том, что слепые и слабовидящие испытывают известные трудности в процессе запоминания, сохранения и воспроизведения, а также о том, что все эти процессы протекают у них своеобразно. Вместе с тем было установлено, что развитие их памяти происходит по общим с нормой закономерностям.