Еремина Л.И. Теория обучения

41

7.3. Урок – основная форма организации процесса обучения

Главным элементом классно-урочной системы организации обучения является урок. Урок — это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. Несмотря на малую длительность, урок — сложный и ответственный элемент (этап) учебного процесса: от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки.

Общие требования, которым должен отвечать качественный современный

урок:

1.Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебновоспитательного процесса.

2.Оптимальное соотношение всех дидактических принципов и правил.

3.Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учеников с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

4.Установление межпредметных связей.

5.Связь с ранее изученными знаниями, с умениями, опора на достигнутый уровень развития учеников.

6.Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

7.Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

8.Эффективное использование педагогических средств.

9.Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учеников.

10.Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

11.Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять знания.

12.Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование.

Кдидактическим требованиям относятся:

–четкое определение образовательных задач каждого урока;

–рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;

–внедрение новейших технологий познавательной деятельности;

–разумное сочетание разнообразных видов, форм и методов;

–творческий подход к формированию структуры урока;

–сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учеников;

–обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;

–научный расчет и мастерство проведения урока.

Воспитательные требования к уроку включают:

– определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей;

42

–постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы;

–воспитание детей на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, коллективизма и др.;

–внимательное и чуткое отношение к ученикам, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с детьми и заинтересованность в их успехах;

–гуманизация, сотрудничество, личностно-ориентированное воспитание.

Развивающие требования к уроку:

–формирование и развитие у детей положительных мотивов учебнопознавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;

–изучение и учет уровня развития учеников, проектирование «зоны их ближайшего развития»;

–проведение учебных занятий на «опережающем» уровне,

–стимулирование новых качественных изменений в развитии;

–прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии школьников, оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.

По логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности различаются следующие типы уроков: 1) вводный; 2) первичного ознакомления с материалом; 3) усвоения новых знаний; 4) применения полученных знаний на практике; 5) формирования навыков; 6) закрепления, повторения

иобобщения; 7) контрольный; 8) смешанный, или комбинированный.

Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам: дидактическим целям и месту уроков в общей системе.

Выделяются уроки:

∙комбинированные или смешанные;

∙изучения нового материала;

∙формирования новых умений;

∙закрепления знаний, умений;

∙обобщения и систематизации;

∙практического применения знаний, умений;

∙контроля и коррекции знаний, умений.

Каждый урок имеет внутреннее строение — структуру, под которой подразумевается последовательность отдельных этапов. Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных частей. Классическая четырехзвенная структура урока такова: подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знаний, умений; их закрепление и систематизация; применение на практике. Соответствующий ей тип урока носит название комбинированного (смешанного).

43

Структура конспекта урока:

1.Дата проведения, класс, программа обучения.

2.Тема, тип урока.

3.Цель, задачи урока.

4.Оборудование, литература.

5.Оформление доски.

6.Предварительная подготовка.

7.Этапы урока (в форме плана).

8.Содержание учебного материала в каждой структурной части урока.

9.Методы, приемы, средства обучения в каждой структурной части.

10.Домашнее задание.

В конспекте необходимо отметить: смену видов деятельности, физкультминутки, дополнительные задания, список детей, необходимых опросить и пр.

Задания для самостоятельной работы

1.Составить таблицу соотношений положительных и отрицательных сторон видов обучения.

2.Составить практические рекомендации для учащихся по выполнению домашней самостоятельной работы.

3.Разработать конспект урока по определенной теме (дисциплина по выбору).

4.На непрерывной педагогической практике провести наблюдение и анализ урока (смотри задание по педагогической практике).

5.Составить систему схем структур урока по каждому типу.

6.Подготовить конспекты лекций по темам «Домашняя учебная работа», «Экскурсия как форма обучения».

7.Подготовить презентации технологии обучения по выбору: технология активного обучения, технология активного взаимообучения, технология модульного обучения, технология полного усвоения знаний, технология разноуровнего обучения и др.

8.Составить историческую справку возникновения и развития форм организации учебного процесса: индивидуальная форма обучения, индивидуаль- но-групповая форма организации учебного процесса, классно-урочная система обучения, белл-ланкастерская система взаимного обучения, батовская система, маннгеймская система, система индивидуализированного обучения (разновидность дальтон-план, бригадно-лабораторная система), план трампа.

9.Спроектировать этапы подготовки учителя к уроку на конкретном примере. Какой этап вызвал затруднения при подготовке? Почему? Какие ключевые моменты в работе учителя вы считаете самыми важными? Обоснуйте свой ответ.

44

Тема 8. Проверка и оценка результатов обучения Контроль – ( широкое понятие) это выявление, измерение и оценивание

знаний, умений и навыков.

Проверка – это выявление и измерение.

Оценка – это определение и выражение (в условных знаках, баллах + в оценочных суждениях) степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой.

Отметка – это количественное выражение оценки. Отметка фиксируется в

документах, отражая уровень достижения учащихся.

Функции контроля:

∙проверочная;

∙обучающая;

∙развивающая;

∙воспитывающая;

∙методическая.

Требования к контролю:

1.Планомерность, систематичность.

2.Регулярность (учащиеся готовятся к урокам ежедневно).

3.Объективность (сопоставление реальных знаний, умений и навыков, оценивание успехов, недостатков).

4.Всесторонность (наиболее полно выявить фактический уровень усвоение учащимися учебной информации, охватывающий все разделы программы).

5.Индивидуальность (каждый ученик должен понимать, что оценивают именно его знания, умения и навыки).

6.Педагогически тактичным (осуществляется в спокойной, деловой обстановке).

7.Экономичным по затратам времени.

8.Наглядность (проведение открытых испытаний для всех детей по определенным критериям; оглашение и мотивация оценки).

9.Необходимо единство требований учителей, которые работают в одном классе. Избегать различной трактовки балла.

10.Нельзя выставлять оценки в качестве наказания за плохое поведение.

11.Использовать разнообразие форм проверки.

Виды контроля

Предварительный контроль. Помогает успешно планировать и руководить учебным процессом. Проводиться в начале года с целью выявления исходных знаний, умений и навыков. По его результатам осуществляется календарно-

тематическое планирование.

Текущий контроль. Может быть индивидуальным и групповым. Задачи контроля:

45

∙регулярное управление учебной деятельностью учащихся и её корректировка;

∙позволяет получать непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала;

∙стимулирует деятельность детей, активизирует познавательную деятельность;

∙определяет уровень овладения учащимися умениями самостоятельной работы.

Используется при объяснении, закреплении, повторении. Должен быть ре-

гулярным, небольшим по времени, ограничивать небольшую часть материала. Учителю необходимо учитывать имеющийся уровень знаний, умений и навыков,

добиваться сознательного усвоения материала.

Тематический контроль. Проводится по теме, разделу (например, контрольная работа, обобщающие уроки и т.д.) Данный контроль отражен в кален- дарно-тематическом планировании. Может быть в форме устного опроса, небольших письменных, графических, практических работ и т.д. Помогает систематизировать знания, приучает логически мыслить, находить главное, запоминать основное. Всё это помогает учителю подобрать такие вопросы, задания, в

которых бы учащиеся видели основные темы, идеи изучаемого раздела. Итоговый контроль. Направлен на проверку конечных результатов обу-

чения, выявление степени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков по какому-либо предмету за четверть, учебный год. Значение данного контроля – дать правильную, объективную оценку достигнутым успехам ученика, уровню их развития. Здесь важна объективность, избегать формальности.

Методы контроля

Методы контроля – это способы деятельности преподавателя и учащихся, в ходе которых выявляются усвоение учебного материала и овладение учащимися требуемыми знаниями, умениями и навыками.

∙ визуальный контроль, наблюдение и т.д.

Устный опрос дает широкие возможности для изучения индивидуальных особенностей ученика. Учитель должен тщательно отобрать содержание, всесторонне продумать вопросы, создать деловую обстановку.

Фронтальный опрос. Проводится в форме беседы учителя с классом, сочетается с повторением пройденного, является средством для закрепления знаний, умений и навыков, используется перед проведением лабораторных и практических работ. Все учащиеся класса посредством вопросов вовлекаются в активную познавательную деятельность.

Цель опроса: проверка домашнего задания, выявление уровня готовности к изучению нового материала, определение степени сформированности основных понятий, усвоения нового материала и т.д.

Требования к вопросам: лаконичные, логически связанные друг с другом, последовательные, краткие по форме ответа, поискового характера.

Виды вопросов:

1.На установление последовательности действий (Что произойдет?).

2.На сравнение (Чем отличается?).

3.На объяснение причины (Почему?).

4.На выявление основных, характерных черт, признаков (Укажите важные свойства? В каких случаях?).

5.На установление значения того или иного явления (Какое значение имеет? Какое влияние оказывает?).

6.На обоснование (Чем объясняется? Как обосновать?).

Индивидуальный опрос предполагает обстоятельные, связанные ответы учащихся на вопросы, относящиеся к изучаемому учебному материалу, и служит важным средством для развития речи, памяти, мышления, мыслительных операций.

Вопросы должны быть: четкими, ясными, конкретными, ёмкими, иметь прикладной характер, требующие развернутого ответа; охватывать основной, ранее пройденный материал программы. Вопросы обычно задаются всему клас-

48

требующие длительного обдумывания, на которые можно очень быстро кратко написать ответ.

Сочинения и рефераты. Используются для повторения и обобщения учебного материала. Значение: систематизация знаний, умений и навыков, проверка умения раскрыть тему, формирование мировоззрения, развитие самостоятельности. При поверке обращать внимание на соответствие работы теме, полноту раскрытия темы, последовательность изложения, самостоятельность суждений.

Домашняя контрольная работа. Особенность: дети работают с книгой и другими учебными материалами несколько дней (10-15), т. к. по содержанию они обычно охватывают большой раздел учебной программы.

Самостоятельная работа. Цель: дать возможность учащимся проверить свои знания, способствовать глубокому развитию умения применять полученные знания на практике. Требования: большое количество вариантов (от 2 до 20), можно использовать дополнительный материал, возможность подсказки учителя, если задание индивидуального характера. Если текущая самостоятельная работа, то объем времени не велик, если периодическая – увеличение объема

времени Практическая проверка. Цель: не только проверить усвоение знаний, но

и умений и навыков. Критерии, по которым оценивают деятельность учащихся: правильность применения приёмов работы, рациональная организация труда и рабочего времени, выполнение установленных норм и требований к конкретно-

му виду труда.

Стандартизированный контроль предусматривает разработку тестов, которые состоят из 2 частей: задания и эталона (это образец правильного выполнения задания).

Машинный контроль (с использованием компьютера). Ответы кодируются и вводятся в контролирующее устройство, где они сравниваются с эталоном, и машина на основе заданного критерия выдает оценку.

Безмашинный контроль (карточки, перфокарты-тесты и пр.). Ответы учащихся на вопросы заданий тоже кодируются, но проверяет ответы преподаватель при помощи различных приспособлений (шаблонов), вручную.

Плюсы стандартизированного контроля: экономичность во времени. Минусы: можно проверить лишь репродуктивную деятельность. Вопросы могут быть на узнавание (выбирание), на конструирование (припоминание, дополне-

ние). Ответы могут быть: верно, неверно, не знаю, нет правильного ответа и т.д. Самоконтроль, взаимопроверка. Значение: активизация познавательной

деятельности, воспитание сознательного отношения к проверке, выработка умений находить и исправлять ошибки, формирование навыка самообразования. При самостоятельной работе дети получают инструкцию о выполнении работы и ключ для самопроверки. Инструкция должна показать детям, какие знания, умения и навыки контролируются, а ключ содержит правильные ответы, по которым учащиеся сверяют результаты работы и вносят необходимые исправления. При этом учащиеся работают либо по обучающим программам, либо правильные ответы проецируются на экран, либо записываются на доске. Аналогичным образом организуется взаимопроверка.

49

Тестирование достижений показывают, какого уровня достиг ученик в обучении. Виды:

1.Тесты общих умственных способностей, умственного развития.

2.Тесты специальных способностей.

3.Тесты обученности, успеваемости, достижений и др.

Оценка успеваемости учащихся

Качественные показатели оценки (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин):

∙полнота – количество знаний по теме;

∙глубина – совокупность осознанных существенных связей между соотносимыми знаниями, умениями и навыками;

∙оперативность – умение применять знания на практике;

∙прочность – умение отвечать на вопросы, решать задачи;

∙сознательность – понимание внутренней закономерности, сущности;

∙правильность – умение устно и письменно излагать учебный материал и

делать это без ошибок.

Высший балл «5» (отлично). Оценивается глубокое и полное овладение учеником содержания учебной программы, умение выделять теоретическое и фактическое в учебном материале, умение самостоятельно построить ответ, разъяснить высказанные определения, понятия, а также правильный стиль и литературная форма ответа. Ответ должен быть убедительным и безошибочным.

Балл «4» (хорошо). Ставится за глубокое и полное усвоение содержание учебного материала, за умение правильно изложить и доказать изученные понятия, правила, определения, положения. Однако ученик допускает неточности, отдельные ошибки в содержании, форме и стиле ответа.

Балл «3» (удовлетворительно). Учащийся изучил и понимает основные положения и зависимость в учебном материале, однако допускает ошибки, которые свидетельствуют о недостаточно глубоком усвоении понятий, не умеет разъяснять высказываемые мысли. В форме ответа нет единства. Ответ часто представляет собой хотя и правильные, но отдельные, разрозненные мысли. Ученик отвечает, как правило, с помощью учителя.

Балл «2» (плохо). Ученик имеет разрозненные знания, в которых нет системы. Он не выделяет главного и второстепенного, не умеет выделять теоретическое и фактическое содержание. Ученик обычно говорит заученными фразами, которые ни ему, ни учителю не приносят удовлетворения. Это уровень знаний, на котором нельзя строить дальнейшее изучение программного материала. Такие знания мало способствуют умственному развитию.

Балл «1» (очень плохо). Ученик не знает и не понимает программного материала, допускает большое количество грубых ошибок в содержании.

Правила оценки знаний:

1.Следует рассказать учащимся о ваших требованиях, показать на примере за что ставится тот или иной балл.

2.При оценке важно анализировать ответ, указывать на то, на что ученику следует обратить внимание.