Еремина Л.И. Теория обучения

11

1.Целеполагание.

2.Планирование (календарно-тематическое, поурочное).

3.Определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися.

4.Организация учебной работы.

5.Стимулирование активности учеников.

6.Текущий контроль, регулирование, корректировка.

7.Оценивание, анализ результатов.

Модель структуры учебного процесса

потребностномотивационный компонент

содержательный

компонент

контрольнорегулировочный компонент

Противоречия – движущие силы процесса обучения

Противоречие между знанием и незнанием является движущей силой учения М. А. Данилов

Противоречия, возникающие в ходе учебного процесса, являются источником его движения и развития. Познание обусловлено внешними и внутренними противоречиями как проявление взаимозависимостей объектов. Внешние противоречия действуют как условия этих изменений, а внутренние являются их основой. В процессе учения внешние противоречия связаны с учебнопознавательной деятельностью учащихся и руководством этой деятельностью со стороны учителя, внутренние – с интериоризацией знаний, переводом их из внешнего во внутренний план школьников.

12

Внешние противоречия:

1.Противоречие между объемом общественно-исторических знаний и объемом знаний, который усваивает ученик.

2.Противоречие между индивидуальной познавательной деятельностью ученика и общественно-историческим познанием.

3.Противоречие между достигнутым уровнем развития ученика и выдвигаемой ходом обучения учебной задачей.

Внутренние противоречия:

1.Противоречия между требованием глубокого усвоения знаний и индивидуальными возможностями учащихся.

2.Противоречия между познавательным характером усвоения и способами овладения готовой информацией.

3.Желанием переключиться от учения на другие виды деятельности и чувством долга как мотива учения и др.

Задания для самостоятельной работы

1.Смоделировать процесс усвоения детьми начального материала на примере урока литературного чтения.

При моделировании проводится анализ урока по основным параметрам:

–Цель и задачи урока. Оборудование.

–Что было предметом восприятия на уроке? Как оно было организовано?

–Как была организована работа, направленная на осмысление учебного мате-

риала?

–Какой вид запоминания имел место на уроке?

–Как, в каких формах осуществлялось на уроке применение знаний на прак-

тике?

–Какие межпредметные связи прослеживаются на уроке?

–Каковы пути активизации познавательной деятельности учащихся?

–Что явилось результатом урока (предметные, метапредметные, личностные результаты)?

2.Изучить календарно-тематический план учителя на год, ответить на следующие вопросы:

–соответствие задач плана работы содержанию учебной программы, особенностям развития детей, индивидуальным и возрастным особенностям, интересам и возможностям детей;

–анализ и обоснование выбора форм, методов, приемов, средств обуче-

ния;

–учет межпредметных связей в процессе обучения;

–участие родителей, общественности и пр. в реализации плана воспитательной работы.

–коррективы, рекомендации по изменению календарно-тематического плана работы со стороны практиканта.

13

3.Подготовить сравнительную таблицу процессов познания и обучения, отметив сходство и различие данных процессов.

4.Провести диагностику мотивов учения школьника на непрерывной педагогической практике. Сделать выводы. Составить план индивидуальной работы с ребенком.

5.Изучить характер познавательных потребностей ученика. Подготовить и провести анкетирование по выявлению познавательных интересов ученика. Сделать выводы. Составить рекомендации для учителя и родителей по работе с данным учеником.

6.Изучить литературу и составить конспект лекций по темам: «Мотивы учения школьников», «Формирование познавательной активности школьников».

7.Используя учебник начальных классов, рассмотреть структуру учебного процесса на примере конкретного урока. Сделать схему ответа.

Тема 3. Закономерности и принципы обучения Соотношение закономерностей, принципов и правил дидактики

Закономерности обучения

Принципы обучения

Правила обучения

Подходы к рассмотрению закономерностей процесса обучения:

1.И.Я. Лернер

∙закон воспитывающего обучения;

∙всякое обучение реализуется только при целенаправленном взаимодействии обучающего, обучаемого и изучаемого объекта;

∙обучение происходит только при активной деятельности учащихся, соответствующей замыслу и деятельности педагога;

∙учебный процесс протекает только при соответствии цели ученика цели воспитателя

∙целенаправленное научение индивида той или иной деятельности достигается при включении его в эту деятельность;

∙между целью обучения, содержанием образования и методами обучения существуют постоянные зависимости: цель – содержание – методы.

14

2.М.А. Данилов, М.Н. Скаткин

∙соответствие школьного образования уровню достигнутого научного развития человечества к совокупности всех областей знаний;

∙закон единства обучения и воспитания;

∙обусловленность общего развития учащихся способам обучения;

∙зависимость развития учащихся от характера обучения и вызываемой им учебной и трудовой деятельности.

3.Ю.К. Бабанский

∙процесс обучения обусловлен потребностями общества (социальный заказ);

∙процесс обучения связан с закономерностями образования, воспитания, развития;

∙процесс обучения зависит от реальных учебных возможностей обучаемых (способности, интеллект, здоровье);

∙процесс обучения зависит от внешних условий (материальных, санитар- но-гигиенических, эстетических и т. д.);

∙процесс обучения состоит из преподавания и учения, придает им целостность;

∙содержание обучения зависит от его задач, отражает потребность общества, уровень и логику развития науки;

∙формы организации процесса обучения зависят от задач, содержания, методов обучения;

∙обучение строится на основе данных возрастной психологии.

Классификация закономерностей обучения (И.П. Подласый)

Общие закономерности обучения

Закономерность Закономерность управления обучения методов обучения

Закономерность стимулирования обучения

15

Дидактические

Социологические закономерности Гносеологические закономерности

закономерности

Частные закономерности обучения

Психологические Организаторские закономерности закономерности

Кибернетические

закономерности

Отличие дидактического правила от дидактического принципа:

–правила конкретизируют принцип;

–принцип носит характер общей закономерности; правило, вытекая из принципа обучения, отражает действия, используемые в определенной педагогической ситуации;

–правило указывает учителю, как следует в практической работе реали-

зовать дидактический принцип.

Система дидактических принципов:

∙принцип сознательности и активности;

∙принцип наглядности;

∙принцип систематичности и последовательности;

∙принцип прочности;

∙принцип научности;

∙принцип доступности;

∙принцип связи теории с практикой.

Задания для самостоятельной работы

1.Подготовиться к деловой игре. Группа студентов делиться на четыре микрогруппы. Первый вид задания: решение педагогических ситуаций, второй

– дискуссия с преподавателем, третий – работа по дифференцированным карточкам, четвертая – индивидуальная работа с учебником.

2.Выявить соответствие закономерности, принципа и правил дидактики на конкретном примере.

3.На непрерывной педагогической практике проанализировать урок по реализации принципов обучения.

16

4.Используя учебник начальных классов, смоделировать реализацию на конкретном уроке системы принципов обучения.

5.Подготовить историческую справку о возникновении, уточнении и совершенствовании дидактических принципов.

Тема 4. Содержание образования

Это система научных знаний, умений и навыков, отношений и опыта творческой деятельности, овладение которыми обеспечивает разносторонние развитие учащихся, формирования их мировоззрения.

Составные части содержания образования:

–общее;

–политехническое;

–профессиональное.

Средняя общеобразовательная школа строится на трехступенчатой основе: начальная, основная, полная.

Компоненты содержания образования:

–система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, на основе которых формируется мировоззрение;

–система общих интеллектуальных и практических умений и навыков;

–опыт творческой деятельности, ее основные черты;

–опыт эмоционально-волевого отношения к миру, друг к другу.

Учебный план – это утвержденный министерством образования документ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок (последовательность) их изучения и количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета в отдельных классах (группах).

Структура учебного плана школы в значительной мере обусловлена необходимостью отражения в нем инвариантной и вариативной частей. Инвариантная часть (ядро) учебного плана обеспечивает приобщение к общекультурным и национально значимым ценностям. Вариативная часть, учитывающая

17

личностные особенности, интересы и склонности учащихся, позволяет индивидуализировать процесс обучения.

В учебном плане любого общеобразовательного заведения выделяются три вида учебных занятий: обязательные занятия, составляющие базовое ядро общего среднего образования; обязательные занятия по выбору учащихся; факультативные занятия.

Базисный учебный план средней школы как часть государственного стандарта охватывает следующий круг нормативов:

–продолжительность обучения;

–недельная учебная нагрузка;

–максимальная обязательная недельная учебная нагрузка;

–суммарная оплачиваемая государством нагрузка.

На основе учебных планов составляются учебные программы.

Учебная программа – это утвержденный министерством образования документ, в котором раскрывается содержание образования по каждому предмету в каждом классе и определяется система научных знаний, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, а также практических умений и навыков, кото-

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС)

Два вектора модернизации образования

ФГОС - конвенциональная норма, реализующая общественный договор о требованиях к результату общего образования.

18

Предметные результаты:

•освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению;

•система основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Метапредметные результаты:

•освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

Личностные результаты:

•готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

•сформированность мотивации к обучению и познанию;

•ценностно-смысловые установки, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;

•сформированность основ гражданской идентичности.

Федеральный и национально-региональный уровни стандарта образования включают:

–описание содержания образования на каждой из его ступеней, которое государство предоставляет обучаемому в объеме необходимой общеобразовательной подготовки;

–требования к минимально необходимой подготовке учащихся в рамках указанного объема содержания;

–максимально допустимый объем учебной нагрузки школьников по годам обучения.

Задания для самостоятельной работы

1.Подготовить презентации федерального государственного общеобразовательного стандарта второго поколения. Составить краткое выступление по данной презентации для учителей начальных классов.

19

2. Проанализировать учебник по следующим критериям:

–функции учебника: мотивационная, контрольно-корректирующая, информационная;

–требования к учебнику: дидактические, экономические, эстетические, гигиенические и пр.;

–структура учебника: текстовые, нетекстовые компоненты;

–форма изложения учебника;

–изложение учебного материала;

–учебный материал;

–предложения по изменению и улучшению учебника.

3.Познакомиться на непрерывной педагогической практике с учебным планом школы в одной из параллелей. Проанализировать соответствие учебного плана школы базисному учебному плану общеобразовательной школы Российской федерации. Придумать авторский учебный план школы будущего.

4.Разработать авторскую учебную программу, дисциплина по выбору, способ построения по выбору. Защита творческой программы на семинарском занятии.

5.Составить авторский учебник, предмет по выбору. Нарисовать макет учебника. Подготовиться к его презентации.

Тема 5. Методы, приемы, средства обучения

Классификация методов обучения Метод обучения (от греч. «путь к чему-либо») – это упорядоченная дея-

тельность педагога и учеников, направленная на достижение поставленной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими методами) понимают совокупность путей, способов решения задач образования.

В составе методов обучения выделяются приемы. Прием – это элемент метода, его структурная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода. Методы реализуются через совокупность приемов, каждый из которых

является отдельным действием.

Традиционная классификация методов обучения (по источнику знаний)

20

Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятель-

ности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Тип познавательной деятельности (ТПД) – это уровень самостоятельности познавательной деятельности, которого достигают ученики, работая по предложенной учителем схеме обучения. В данной классификации выделяются следующие методы:

–объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);

–репродуктивный;

–проблемное изложение;

–частично-поисковый (эвристический);

–исследовательский.

Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) метод:

–знания ученикам предлагаются в «готовом» виде;

–учитель с помощью различных способов помогает восприятию этих

знаний;

–происходит восприятие (рецепция) и осмысление знаний, фиксирование их в памяти учеников.

Репродуктивный метод:

–знания ученикам также даются в «готовом» виде;

–учитель не только сообщает знания, но и объясняет их;

–ученики сознательно усваивают знания, понимают и запоминают; критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний;

–необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний.

Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской

ктворческой деятельности. В начальной школе ученики еще не в силах самостоятельно решать проблемные задачи, а потому учитель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца. И хотя ученики при таком методе еще не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они получают хороший урок разрешения познавательных затруднений.

Частично-поисковый (эвристический) метод:

–знания детям нужно добывать самостоятельно;

–учитель не сообщает и не излагает знания, а организует поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;

–ученики под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т.д., в результате чего у них формируются осознанные прочные знания.

Ученики не всегда могут самостоятельно решить сложную учебную проблему от начала и до конца, поэтому учебная деятельность развивается по схеме: учитель – ученики – учитель – ученики и т.д. Часть знаний сообщает учитель, часть ученики добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания.

Исследовательский метод: