Еремина Л.И. Теория обучения

71

Анкета «Что нам интересно?» [15, c. 100]

Цель: установить характер и особенности учебных интересов и склонностей учеников.

Порядок проведения. Ученикам предлагается ответить на вопросы следующей анкеты:

1.Что больше всего привлекает вас в школе? а) общение с товарищами, б) получение отметок, в) сам процесс учения, г) узнавание нового, д) самостоятельная работа, е) общественная работа, ж) другое (укажите, что именно).

2.Какой учебный предмет вам кажется наиболее трудным? (Назовите его и. если можно, объясните, в чем именно заключается трудность).

3.Какой учебный предмет вам кажется наиболее интересным? (Назовите его и укажите, в чем именно состоит ваш интерес к этому предмету, что больше всего вас интересует в этом предмете).

4.Какой учебный предмет вы считаете полезным для своей подготовки к жизни после окончания школы? (Назовите его и укажите, почему именно этот предмет вам наиболее полезен).

5.Какие учебные предметы, по вашему мнению, можно было бы не изучать и почему?

6.Какие учебные предметы надо было бы, по вашему мнению, включить в обучение и почему?

Обработка полученных данных. Анализ содержания ответов позволяет

установить характер учебно-познавательных мотивов ученика, наличие у него определенных склонностей.

Задание по педагогической практике

Тема «Урок – основная форма организации обучения в школе» Метод исследования: наблюдение

Цель наблюдения:

1.Изучение деятельности учителя и учащихся на уроке, основных этапов урока, особенностей их осуществления.

2.Определение способов педагогического управления деятельностью детей на уроке, их адекватности и эффективности.

Объект наблюдения: класс в целом и его отдельные ученики, учитель.

Организация наблюдения: наблюдение и анализ полученных данных проводится студентами самостоятельно или в присутствии преподавателя в одной из школ (всего три урока по разным предметам) в период прохождения педагогической практики или разовых выходов в школу.

Процесс наблюдения фиксируется с помощью «фотозаписи» урока (подробной записи содержания урока, прямой речи учителя и учеников, их действий). Одновременно проводится хронометраж (четкая фиксация времени) основных частей урока.

72

Схема протокола урока.

Наблюдатель

Класс

Дата

Предмет

Тема Тип урока

Задачи урока (образовательные, развивающие, воспитывающие) Результаты урока (предметные, метапредметные, личностные)

Вопросы для наблюдения: [35, с. 20 – 22] 1. Организационный момент, сообщение темы, задач урока:

С чего начался урок? Что сделал учитель для организации дисциплины в классе, мобилизации внимания, быстрого включения всех детей в активную деятельность?

Как были сформулированы учителем задачи предстоящего урока? Были ли они приняты всеми или большинством учащихся? Какими приемами воспользовался учитель, чтобы цель урока стала целью деятельности каждого ученика?

Были ли в классе ученики, которые с самого начала урока «выпали» из общего рабочего ритма? Какие меры принял учитель для вовлечения их в работу?

Как бы вы построили начало этого урока? Сделайте краткую запись после таблицы. Дайте обоснование предложенного вами варианта.

2. Изучение нового материала на уроке:

2.1С чего началось изучение нового материала на уроке? Можно ли было четко выделить момент перехода к новому материалу? Как было построено изучение нового материла?

2.2Какие средства обучения были использованы учителем при изучении новой темы? Насколько удачно они были соотнесены с характером материала? Организации какого типа познавательной деятельности учащихся (репродуктивного, творческого) они способствовали?

2.3Какими методами обучения воспользовался учитель? Насколько они отвечали задачам урока, возрастным особенностям учащихся, характеру материала?

2.4Удалось ли учителю охватить активной деятельностью всех учащихся? В связи с рассмотрением каких вопросов активность детей была наибольшей?

2.5Как владеет учитель избранными им методами обучения? Какими приемами он пользуется наиболее часто? Чем это вызвано?

2.6Побеседуйте сразу после урока с одним из учеников, выясните, разобрался ли он в новом материале, насколько глубоко его осмыслил.

73

2.7 Что бы вы изменили в изучении нового материала на этом уроке с целью повышения его эффективности.

3. Закрепление и проверка изученного материала на уроке:

Какое место на уроке занимает проверка знаний? Сколько времени затрачивает учитель на закрепление и проверку знаний учащихся? Сколько человек было опрошено? Какие отметки поставлены?

Какие формы проверки знаний использует учитель на уроке?

Зафиксируйте формулировки учителя. Какой вид познавательной деятельности они вызывают? Какие вопросы остались без четкого исчертыпающего ответа?

Какой стиль взаимоотношений учителя и учащихся в процессе проверки знаний? Как осуществляется оценка знаний? Какие оценочные суждения чаще всего использует учитель? Приведите примеры оценочных суждений учителя. Как они способствовали активизации учащихся в ходе опроса?

Какие предложения можно внести по совершенствованию опроса и других методов проверки и оценки знаний с позиции новых требований к учебному процессу?

4. Подведение итогов урока.

Как закончился урок? Уложился ли учитель в его временные рамки?

Было ли специально оставлено время для вопросов учащихся? Какие вопросы задавали учащиеся? Постарайтесь записать их так, как они заданы детьми. О чем они свидетельствуют?

Были ли подведены итоги урока? В какой форме это сделал учитель? Сколько отметок поставил учитель на уроке? Какие отметки? Можно ли

считать их достаточно обоснованными? 5. Домашнее задание.

Когда осуществляется учителем задавание уроков на дом, на каком этапе урока? Насколько целесообразен выбор времени учителем?

Какой характер носит домашнее задание по форме и содержанию? Как оно согласуется с изучением нового материала, его закреплением? Насколько подробно и обстоятельно инструктирует учитель учащихся по домашнему заданию?

Оцените объем домашнего задания. Выясните мнение сильного и слабого ученика о том, сколько времени ему потребуется на выполнение домашней работы. Проделайте сами задание и зафиксируйте время, затраченное вами на выполнение домашней работы? Есть ли попытки дифференцировать задания в зависимости от степени подготовленности учащихся?

Отчетность. Записи протоколов уроков и анализ наблюдений.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Баранов С. П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение. 1981. 142 с.

74

2.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

192с.

3.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб.: Питер, 2007. 304 с.

4.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. / Гл. ред. А. В. Запорожец. М.:

Педагогика, 1982 – 1984.

5.Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

6.Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Гардари-

ки, 2003. 480 с.

7.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

8.Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.

319с.

9.Додон Л.Л. Задания по педагогике. М.: Просвещение, 1968. 224 с.

10.Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991. 192 с.

11.Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М.: Ака-

демия, 2008. 192 с.

12.Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М.: Дом педагогики, 1999.

608с.

13.Зорина Л.Я. Программа – учебник – учитель. М.: Знание, 1989. 79 с.

14.Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Просвещение, 1984. 144 с.

15.Изучение личности учащегося и ученических коллективов / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. М.: Просвещение, 1988. 207 с.

16.Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984. 495 с.

17.Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). М.: Просве-

щение, 1978. 177 с.

18.Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ МАРТ, 2005. 448 с.

19.Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа., 1986. 368 с.

20.Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 96

с.

21.Лысенкова С. Н. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988.

192с.

22.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просве-

щение, 1977. 240 с.

23.Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1990. 175 с.

24.Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. 382 с.

25.Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

26.Педагогика / Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1986. 336 с.

27.Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество Рос-

сии, 2001. 640 с.

28.Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. 479 с.

75

29.Педагогика школы / Под ред. Г.И. Щукиной. – М.: Просвещение, 1977. 383 с.

30.Педагогика школы / Под ред. И.Т. Огородникова. – М.: Просвещение, 1978.

320с.

31.Педагогические технологии / Под ред. В.С. Кукушкина. М.: ИКЦ МарТ, 2004. 336 с.

32.Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1990. 559 с.

33.Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М.: Гуманит. изд. центр Вла-

дос, 2000. 400 с.

34.Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2 кн. Кн. 1. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 576 с.

35.Практикум по педагогике / Г.А. Засобина, С.Л. Кабыльницкая, Н.В. Савин. М.: Просвещение, 1986. 111 с.

36.Селевко Г.М. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.

37.Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. 96 с.

38.Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. М.: Акаде-

мия, 2002. 368 с.

39.Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Научное издательство Большая Российская энциклопедия, 1999.

40.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Академия, 2001. 304 с.

41.Совершенствование содержания образования в школе / Под ред. И.Д. Зверева, М.П. Кашина. М.: Педагогика, 1985. 272 с.

42.Современная дидактика: теория – практике / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: Педагогика, 1994. 287 с.

43.Теория обучения. Конспект лекций / Е.М. Буслаева, Л.В. Елисеева, А.С. Зубкова, С.А. Петунин, М.В. Фролова, Е.В. Шарохина. М.: ЭКСМО, 2008. 160 с.

44.Федеральный государственный образовательный стандарт. Режим доступа: http://standart.edu.ru

45.Федеральные государственные образовательные стандарты. Высшее профессиональное образование (бакалавриат). Высшее профессиональное образование (магистратура). Режим доступа: http://mon.gov.ru/

46.Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Гардарики, 1999. 520 с.

47.Хуторской А. В. Современная дидактика. СПб.: Питер, 2001. 544 с.

48.Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1976. 100с.

ГЛОССАРИЙ [18, 38, 39]

Активность познавательная – деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями. Различают воспроизводящий,

76

интерпретирующий, творческий уровень познавательной активности.

Виды организации учебного процесса – варианты общих способов организации учебного процесса на разных исходных концепциях: объяснительноиллюстративное, проблемное, программированное, компьютерное обучение.

Государственный образовательный стандарт – 1. основной документ, опре-

деляющий образовательный уровень, который должен быть достигнут выпускниками независимо от форм получения образования. Включает в себя федеральный и национально-региональный компоненты; 2. основной документ, в котором определены конечные результаты образования по учебному предмету. Составляется для каждого этапа образования.

Движущие силы процесса обучения – объективные противоречия между обновляющимися потребностями воспитанника и регулируемыми педагогом возможностями их удовлетворения, разрешение которых через активность школьника ведет к его развитию.

Дидактика (от греч. didaktikos – получающий, относящийся к обучению) – теория образования и обучения, отрасль педагогики.

Дидактические правила – руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения. Дидактические принципы (от лат. principium – начало, основа) – основные, исходные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

Закономерности обучения – устойчивые, повторяющие, обьективносуществующие, необходимые и существенные связи в воспитательнообразовательном процессе, которые позволяют добиться развития личности школьника.

Знания – понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий.

Интерес – форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности. Особое отношение к чему-либо или к кому-либо. Субъективно интерес обнаруживается в эмоциональном тоне.

Календарно-тематическое план – план, который составляется по одной из учебных дисциплин и включает перечень тем, задач их изучения, количество отводимых на темы часов, определение типа урока, межпредметные связи, методическое обеспечение.

Классно-урочная система обучения – организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются в классы с постоянным составом в соответствии с возрастом и уровнем знаний. Основной формой является урок.

Классификация методов обучения – система методов обучения, упорядоченная по определенному признаку, основанию.

Концепции образования (от лат. сonception – понимание, восприятие, система)

– система взглядов на содержание и продолжительность изучения базовых учебных дисциплин в определенных типах учебных заведений, определенный способ понимания целей, задач, организации образовательных программ.

77

Метод – способ достижения какой-либо цели, решение какой-либо задачи; совокупность приемов и операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.

Методы обучения – 1. система последовательных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержание образования, развитие их умственных сил и способностей, овладение средствами самообразования и самообучения; 2. совокупность средств и приемов обучения, направленных на решение определенных задач обучения, проведения различных видов учебных занятий.

Модели образования – образы организации образования, складывающиеся на основе государственных и общественных подходов к их функционированию. Мотив (от лат. movere – приводить в движение, толковать) – внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности, связанное с удовлетворением определенной потребности; субъективная причина того или иного действия, поведения человека.

Навык – действие, доведенное до автоматизма путем многократного повторения.

Образование – 1. целенаправленный процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности в интересах общества и государства; 2. совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сеть реализующих их образовательных учреждений, органов управления образованием.

Образовательный процесс – совокупность целенаправленного учебновоспитательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом.

Образовательный стандарт – эталонный уровень образования, необходимый для данного общества в определенный исторический отрезок времени. Обучаемость – индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения.

Обучение – специально организованный, целенаправленный и управляемый двусторонний процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирования мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработка и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Обученность – результат обучения, включающий как наличный, имеющийся к сегодняшнему дню запас знаний, так и сложившиеся способы и приемы их приобретения (учения учиться).

Преподавание – 1. упорядоченная деятельность педагога по реализации целей обучения и обеспечения информирования, осознания и практического применения знаний; 2. специальная профессиональная деятельность взрослых, направленная на передачу детям суммы знаний, умений и навыков и воспитание их в процессе обучения.

Результат образовательного процесса – изменение в знаниях, способностях,

78

отношениях, целостных ориентациях, физическом состоянии учащихся, произошедших в ходе педагогического процесса.

Самообразование – 1. активная целенаправленная познавательная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области; 2. образование, приобретаемое человеком в процессе самостоятельной работы, без прохождения систематического курса обучения в образовательном учреждении.

Самообучение – процесс целенаправленного получения человеком знаний посредством собственных устремлений и самим выбранных средств. Содержание образования – система научных знаний, умений и навыков, отношений и опыта творческой деятельности, овладение которыми обеспечивает разносторонние развитие учащихся, формирования их мировоззрения. Технология педагогическая – 1. учение о совокупности методов и приемов наиболее оптимального достижения педагогической цели – исследовательский подход; 2. наиболее оптимальная последовательность педагогической деятельности, позволяющая получить рациональный результат в конкретной ситуации

– практико-ориентированный подход.

Умение – освоенный способ применения полученных знаний в практической деятельности.

Урок – 1. законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса; 2. динамичная и вариативная основная форма организации учебного процесса, в рамках которого осуществляется педагогическое взаимодействие учителей и учащихся.

Учебная деятельность – один из видов деятельности, в основном предшествующий трудовой деятельности, заключается в усвоении определенного круга знаний, в приобретении умений и навыков самостоятельно учиться и применять полученные знания на практике.

Учебные действия – действия, с помощью которых учащиеся решают учебные задачи.

Учебный предмет – педагогически адаптированная система знаний и умений в какой-либо отдельной области действительности и соответствующей ей деятельности по усвоению и использованию этих знаний и умений.

Учение – организация и проведение учеником своей деятельности, обеспечивающей усвоение им содержания образования и опыта практической деятельности.

Форма организации учебного процесса – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.

Цель образования – образовательный идеал, задаваемый социальным заказом.

Приложение 1

Нетрадиционные методы и формы обучения

(Н.Е. Щуркова)

79

Приложение 2

Советы молодому педагогу

1.Не соглашайтесь с ответом ученика, если он просто заучен или принят на веру.

2.Никогда не разрешайте спор учащихся самым легким способом, то есть, попросту сообщив им правильный ответ или верный способ решения.

3.Внимательно слушайте своих учеников, чтобы не упустить повода раскрыть им что-то новое.

4.Постоянно помните: учение должно опираться на интересы, мотивы, стремления учеников.

5.Уважайте свои собственные необычные идеи, прививайте другим вкус к нестандартному мышлению.

6.Никогда не говорите ученику: «Нам некогда обсуждать твою идею».

7.Не скупитесь на одобряющее слово, улыбку, поощрение.

80

8. В процессе обучения не может быть постоянной методики, раз и навсегда установленной программы.

ПОМНИТЕ!

1.Каждый урок должен учить думать, чувствовать, действовать.

2.Главное на уроке – работа учеников.

3.Истинный интерес к учению возникает у учеников не только во время увлекательного рассказа учителя, но и в результате их успешной самостоятельной

деятельности.