Еремина Л.И. Теория обучения

1

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»

Л.И. Еремина

ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

Учебно-методическое пособие

Ульяновск

2010

Еремина Л.И.

Е70 Теория обучения: Учебно-методическое пособие. Ульяновск: УлГПУ, 2010. 82 с.

ISBN 978-5-86045-393-7

В учебном пособии дается общая характеристика учебного курса «Теория обучения» в соответствии с федеральным государственным общеобразовательным стандартом высшего профессионального образования. Раскрывается сущностная характеристика процесса обучения и образования. Даны рекомендации о способах проведения учебных занятий и самостоятельной работы студентов.

Для студентов педагогических высших и средних учебных заведений.

Рецензенты:

Тихомирова Е.И. – доктор пед. наук, профессор, академик МААН,

зав. ЛаСС ПГСГА.

Денисова Г.М. – канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики и психологии младшего школьника ГОУ УлГПУ им. И.Н. Ульянова.

3

Ученик должен видеть в учителе умного, знающего, думающего, влюбленного в знания человека… Чем глубже знания, чем шире кругозор, всесторонняя

научная образованность учителя, тем в большей мере он не только преподаватель, но и воспитатель

В.А. Сухомлинский

ВВЕДЕНИЕ

Особое место в системе профессиональной подготовки педагогов принадлежит курсу «Теория обучения», который формирует у будущих специалистов систему профессионально-педагогических знаний, умений и навыков, культуру мышления, устойчивый интерес к педагогической деятельности, учит творчески применять полученные знания в практической деятельности.

Преподавание курса в педагогических вузах направлено на решение задач, вытекающих из современных требований, предъявляемых обществом к специалисту с высшим образованием, и включает в себя основные вопросы формирования личности в условиях современного образовательного пространства. Возрастающие требования к учителю, к его профессионально-личностным качествам, к результатам профессионального труда диктуют необходимость постоянного совершенствования преподавания курса «Теория обучения».

Задачи курса «Теория обучения»:

1.Сформировать у будущего учителя представления и теоретические знания по дидактике в соответствии с федеральным государственным общеобразовательным стандартом высшего профессионального образования.

2.Содействовать профессионально-личностному становлению будущего специалиста.

3.Формировать и развивать у студентов педагогические умения и навыки, педагогическое сознание, творческое мышление и профессионально личностные качества.

4.Развивать потребность в педагогическом самообразовании и постоянном самосовершенствовании.

Программа курса составлена с учетом современных психологопедагогических исследований, передового педагогического опыта и межпредметных связей. Структура курса «Теория обучения», представленная в учебном пособии, отражает логику развития важнейших педагогических явлений, педагогических закономерностей обучения и образования. Реализуя компетентностный подход, в педагогическом процессе используются активные и интерактивные формы организации обучения (деловые, ролевые игры, тренинги, разбор конкретных ситуаций, компьютерные стимуляции и пр.).

Подготовка будущих специалистов осуществляется по трем направлениям: учебные занятия (аудиторные часы: лекции, семинары, практические занятия), педагогическая практика и самостоятельная работа студентов.

Преподавание строится на основе тесной связи теории с практикой. Студенты в период прохождения непрерывной педагогической практики закрепляют и совершенствуют полученные знания по теории обучения. Курс обеспечива-

4

ет теоретическую подготовку студентов к педагогической практике и формирует

уних первоначальные педагогические умения и навыки.

Визучение курса дидактики значительное место (50 % учебного времени) отведено самостоятельной работе студентов. Это обусловлено тем, что:

–самостоятельная работа студентов, наряду со слушанием лекций, проведением семинарских и практических занятий, – основная ведущая форма организации учебной работы в вузе;

–в настоящее время, когда объем необходимых для человека знаний резко

ибыстро возрастает, уже невозможно делать главную ставку на усвоение определенной суммы фактов, важно привить будущему специалисту умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации. Без овладения данным умением невозможно успешно решить задачу повышения качества обучения и воспитания подрастающего поколения;

–студент – будущий учитель, только овладев умением самостоятельно работать, приобретать знания, может успешно формировать данное умение у уча-

щихся.

Виды самостоятельной работы по курсу: конспектирование работ, статей по отдельным темам; составление выписок из работ по отдельным вопросам темы; составление планов и тезисов статей; написание рецензий на книги и статьи; написание аннотации на статью; составление библиографии по одной из тем курса; реферативные сообщения; выполнение контрольных работ по темам курса; подготовка и проведение презентаций с использованием мультимедийного оборудования, интерактивной доски по темам курса; наблюдение и анализ урока по плану; анализ программ, планов, учебников, учебно-методических комплектов для школы; подготовка дискуссии, диспутов, круглого стола и их дальнейший анализ; творческие работы, связанные с подготовкой и решением педагогических ситуаций, с моделирование процессов обучения, с подготовкой творческих проектов и их дальнейшей защитой; проведение диагностики обученности и обучаемости учащихся; подготовка ответов на вопросы и пр.

Федеральный государственный общеобразовательный стандарт высшего профессионального образования предусматривает овладение студентами общекультурными (ОК) и профессиональными компетенциями (ПК). В рамках курса «Теория обучения» выпускник должен обладать:

–владением технологией научного исследования (ОК-19);

–способностью к когнитивной деятельности (ОК-24);

–способностью обосновывать профессионально-педагогические действия

(ОК-25);

–готовностью к самопознанию, самодеятельности, освоению культурного богатства как фактора гармонизации личностных и межличностных отношений (ОК-6);

–готовностью анализировать информацию для решения проблем, возникающих в профессионально-педагогической деятельности (ОК-27);

–владением процессом творчества (ОК-28);

–владением системой эвристических методов и приемов (ОК-29);

5

учебно-профессиональная деятельность

–способностью развивать профессионально важные и значимые качества личности будущего специалиста (ПК-2);

–способностью организовывать и осуществлять учебно-воспитательную деятельность в соответствии с требованиями профессиональных и федеральных государственных общеобразовательных стандартов в ОУ НПО СПО (ПК-3);

–способностью анализировать профессионально-педагогические ситуации (ПК-5);

–готовностью к использованию концепций и моделей образовательных систем в мировой и отечественной педагогической практике (ПК-10);

научно-исследовательская деятельность

–готовностью к поиску, созданию, распространению, применению новшеств и творчества в образовательном процессе для решения профессиональнопедагогических задач (ПК-13);

–готовностью к применению технологий формирования креативных способностей (ПК-14);

образовательно-проектировочная деятельность

–способностью прогнозировать результаты профессиональнопедагогической деятельности (ПК-15);

–способностью проектировать и оснащать образовательнопространственную среду для теоретического и практического обучения (ПК16);

–способностью проектировать и применять индивидуализированные, деятельностные и личностно-ориентированные технологии и методики обуче-

ния (ПК-17);

–способностью проектировать пути и способы повышения эффективности профессионально-педагогической деятельности (ПК-18);

–готовностью к проектированию комплекса учебно-профессиональных целей и задач (ПК-19);

–готовностью к конструированию содержания учебного материал (ПК-

20);

–готовностью к разработке, анализу и корректировке учебнопрограммной документации (ПК-21);

–готовностью к проектированию и применению комплекса дидактических средств (ПК-22);

–готовностью к проектированию форм, методов, средств контроля результатов в образовательном пространстве (ПК-23);

организационно-технологическая деятельность

–готовностью к организации образовательного процесса с применением интерактивных, эффективных технологий подготовки (ПК-27);

–готовностью к адаптации, корректировке и использованию технологий

впрофессионально-педагогической деятельности (ПК-29) и пр.

6

ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ»

Тема 1. Дидактика как педагогическая теория обучения и образования

Дидактика (от греч. didaktikos – получающий, относящийся к обучению)

– теория образования и обучения, отрасль педагогики. Предмет дидактики – исследование:

∙целей;

∙задач;

∙содержания;

∙методов, приемов;

∙средств;

∙форм;

∙и результатов обучения и образования.

∙описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации;

∙разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, технологии обучения.

Задания для самостоятельной работы

1.Подготовить рефераты на тему: «Возникновение и развитие теории обучения и образования». Основоположники теории обучения: Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, Д. Дьюи, А. Дистервег, Д. Локк, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой.

2.Заполнить таблицу

1.Дидактика – это…

2.Отрасли дидактики – это…

3.Кто впервые ввел слово дидактика для обозначения искусства обучения?

4.Автор «Великой дидактики»…

7

5.Кто придал дидактике статус целостной и неповторимой теории воспитывающего обучения?

6.Автор теории элементарного образования…

7.Автор теории развивающего обучения…

8.Кого называют учителем русских учителей?

9.Какова взаимосвязь дидактики и частных методик?

10.Методологическая основа изучения дидактики…

3.Составить опорный план-ответ по вопросу: «Основные дидактические категории».

4.Подобрать цитаты известных ученых, педагогов об образовании и процессе обучения. Какая точка зрения ближе? Почему?

5.Соотнести определения и понятия

8

держание образования, развитие их умственных сил и способностей, овладение средствами самообразования и самообучения.

Тема 2. Процесс обучения как целостная система

Обучение, воздействуя на ум, чувства и волю, гармонически воспитывает целостного человека А. Дистервег

Обучение – специально организованный, целенаправленный и управляемый двусторонний процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирования мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработка и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.

Задачи процесса обучения:

∙стимулирование учебно-познавательной активности учащихся;

∙организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями;

∙совершенствование учебных умений и навыков;

∙развитие мышления, памяти, творческих способностей;

∙выработка научного мировоззрения;

∙формирование нравственно-эстетической культуры.

Сущность процесса обучения (И.П. Подласый)

2.Ознакомление обучаемых с новыми 2. Восприятие новых знаний, умений. знаниями.

3.Управление процессом осознания и 3. Анализ, синтез, сопоставление, сис-

9

7. Проверка, оценка изменений в обу- 7. Самоконтроль, самодиагностика досченности и развитии учащихся. тижений.

Функции педагогического процесса – назначение, роль, ради которых возник и существует организационный, целенаправленный педагогический процесс.

Функции процесса обучения

Структура процесса усвоение детьми начального материала

Логика процесса усвоения детьми учебного материала – от восприятия конкретных предметов и явлений к образованию представлений и от обобщения конкретных представлений к понятиям. Схема познания: от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике, которая определяет структуру процесса усвоения знаний.

Восприятие

Понимание, осмысление, обобщение

Запоминание, закрепление

Формирование умений и навыков и применение их в практической деятельности

Восприятие. В основе чувственного познания лежат первичные познавательные процессы: ощущение и восприятие.

Восприятие – процесс отражения в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. В отличие от ощущений, в которых отражаются лишь отдельные свойства раздражителя, восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств.

На восприятие информации в процессе обучения оказывают влияние многие факторы, в частности частота передачи информации, скорость (темп), психическое состояние обучаемого, день недели, часы занятий и др. Содержание восприятия зависит и от поставленной перед учеником задачи, от мотивов его деятельности и установок, а также эмоций, которые могут изменять содержание восприятия.

10

Для управления процессом восприятия существенным является факт его зависимости от особенностей личности ученика, его интересов, мировоззрения,

убеждений и направленности в целом.

Абстрактное мышление (понимание, осмысление, обобщение). Понимание сообщаемой информации осуществляется через установление

первичных, в значительной мере обобщенных связей и отношений между предметами, явлениями и процессами, выявление их состава, назначение, причин и источников функционирования. В основе понимания лежит установление связей между новым материалом и ранее изученным, что, в свою очередь, является основанием для более глубокого и разностороннего осмысления учебного материала.

Осмысление изучаемой информации требует задействования общеучебных умений и навыков, опирающихся на такие приемы умственной деятельности, в основе которых лежат сложные мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение и сопоставление, классификация и систематизация и др. Осмысление учебного материала сопровождается формированием у учащихся определенных отношений к нему, понимания его социального, в том числе практического значения и личностной значимости. Осмысление непосредственно перерастает в процесс обобщения знаний.

Обобщение характеризуется выделением и систематизацией общих существенных признаков предметов и явлений. Это более высокая по сравнению с осмыслением ступень абстрагирования от конкретного, момент перехода от уяснения смысла к определению понятия. Научные понятия всегда абстрактны, поскольку в них фиксируется отвлечение от конкретных предметов и явлений. Оперирование научными понятиями на этапе обобщения знаний приводит к установлению связей между ними, к формированию суждений. А сопоставление суждений приводит к умозаключениям, к самостоятельным выводам и доказательствам. Обобщение завершает (в основном) обучение, если избран индуктивно– аналитический путь. При дедуктивно-синтетической логике, наоборот, обобщенные данные в виде понятий, определений, теорий, законов вводятся в

начале изучения темы или же в процессе ее изучения.

Формирование умений и навыков и применение их в практической деятельности. Закрепление предполагает повторное осмысление и неоднократ-

ное воспроизведение изучаемого с целью введения нового материала в структуру личного опыта ученика. Оно естественно требует задействования механизмов памяти, однако не может сводиться к механическому заучиванию фактов, определений, способов доказательств и т.п. Эффективность закрепления, т.е. ценность, прочность и действенность знаний проверяется практикой. В основе применения знаний лежит процесс обратного восхождения от абстрактного к конкретному, т.е. конкретизация. Конкретизация как мыслительная операция выражается в умении применять абстрактные знания к решению конкретных практических задач, к частным случаям учебно-познавательной деятельности. В учебной практике конкретизация начинается с умения привести свой

пример.

Структура деятельности учителя в учебном процессе