Профориентация м самоопределение Пособие

иТЛıУОУ„У-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ТУФрУ‚УК‰ВМЛВ

сить в них коррективы, изменения, дополнения, чтобы возникала потребность и необходимость постоянно обращаться к программам и планам. Тогда дети поймут их важность и полезность, что будет стимулировать участие школьников в составлении новых индивидуальных проектов, обеспечивающих реализацию жизненных и профессиональных планов.

12-й этап. Подведение итогов и анализ выполнения проекта индивидуального развития и профессионального самоопределения ребенка, которые могут включать:

—повторную «срезовую» диагностику и анализ изменений с участием ребенка, воспитателей, учителей, классного руководителя, психолога и других специалистов;

—индивидуальное собеседование воспитателей, учителей с ребенком о достижениях, проблемах, перспективных планах;

—при желании самих воспитанников публичный отчет о выполнении проектов индивидуальной деятельности с участием работников учреждения для детей-сирот, педагогов школы, УДО, представителей профессиональных учебных заведений, общественности;

—коллективное обсуждение и анализ всеми участниками ППС организации проектирования, определение путей и способов его совершенствования.

От организации этого этапа существенно зависит отношение участников педагогического процесса к проектированию деятельности детей в дальнейшем. При правильной организации данного этапа будет подготовлена основа для нового цикла создания и реализации проектов развития учащихся.

Опыт проектирования индивидуальной образовательной программы представлен в приложении 2.

Следует подчеркнуть, что проектирование индивидуальных программ и планов особенно значимо для старшеклассников, которые приобретают опыт ответственного построения своего жизненного пути и принятия самостоятельных решений, потребность в целенаправленной образовательной деятельности, учатся осознанно строить свои жизненные и про-

201

É·‚‡ 3

фессиональные планы. В то же время уже с начальной школы необходимо привлекать ребенка к осмыслению его жизненных планов, обучать его самодиагностике, самопознанию и самоанализу, формировать у воспитанников адекватную самооценку и потребность в самосовершенствовании и самообразовании.

Отметим, что при проектировании индивидуальной деятельности, обучения и воспитания ребенка целесообразно участие всех субъектов психолого-педагогического сопровождения, использование кадровых, научно-методических, учебнометодических ресурсов и возможностей воспитательной работы, общего и дополнительного образования, организованных в воспитательных и образовательных учреждениях, УДО, а также профессиональных учебных заведениях.

Предложенный вариант проектирования является обобщенным, отражающим общую логику разработки индивидуальных программ и планов развития ребенка.

Содержание и формы взаимодействия субъектов психо- лого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения детей-сирот зависят от многих факторов: возраста воспитанника, уровня его профессиональной ориентированности, осознания жизненных и профессиональных планов, а также условий проживания ребенка-сироты. Так, в школе-интернате организационно легче обеспечить согласованность действий субъектов ППС при проектировании индивидуальных планов и программ ребенка, чем воспитанника детского дома.

Во многом успешность проектирования деятельности ре- бенка-сироты зависит от характера взаимодействия педагогов и специалистов воспитательных и образовательных учреждений. В условиях села связи между ними объективно более прочные, больше возможностей для обеспечения согласованности действий, субъектов психолого-педагогического сопровождения.

202

иТЛıУОУ„У-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ТУФрУ‚УК‰ВМЛВ

3.5. н¸˛ЪУрТЪ‚У ‚ ТЪрЫНЪЫрВ ТУФрУ‚УК‰ВМЛfl ТУˆЛ‡О¸МУ-ФрУЩВТТЛУМ‡О¸МУ„У Т‡ПУУФрВ‰ВОВМЛfl ‰ВЪВИ-ТЛрУЪ

Неразвитость механизмов саморегулирования и самоактуализации детей-сирот выдвигает особые требования к обеспечению психолого-педагогической поддержки социальнопрофессионального самоопределения и развития индивидуальной образовательной деятельности воспитанников.

Перевод образовательной деятельности ребенка в зону ближайшего развития требует квалифицированного психо- лого-педагогического сопровождения, которое относят к профессиональной работе индивидуального тьютора. Термин «тьютор» связан с традициями западной школы, в которой педагог такого направления деятельности непосредственно оправдывает значение этого слова в его русском переводе с английского: наставник, репетитор, опекун, консультант.

Деятельность тьюторов определилась в процессе развития европейского университетского, а затем и общего образования для обеспечения индивидуально значимого содержания учебной деятельности в условиях узкопредметного обучения. Она исторически сложилась и широко распространена в работе общеобразовательных школ и профессиональных учебных заведений зарубежных стран29. В этих целях в структуре образовательных учреждений Великобритании, Германии, Канады, США, Франции, Японии и других государств существуют специализированные службы и центры образовательного консультирования, решающие не только задачи организации и поддержки учащихся, но и развития самой образовательной системы в соответствии с социально-экономическими процессами в обществе.

29 См.: Зарубежные системы образования (США, Япония, Великобритания, ФРГ, Франция) / подред. Ю. Г. Круглова. — М.: МГОПУ, 1996.

203

É·‚‡ 3

В истории отечественного образования накоплен определенный опыт и традиции по отдельным направлениям тьюторской деятельности, связанным с работой служб психолого-пе- дагогического консультирования, профессиональной ориентации, медико-биологических центров и других структур. В общеобразовательных и воспитательных учреждениях аспекты этой деятельности реализуются в работе психологов, социальных педагогов, классных руководителей, учителей-предмет- ников, администраторов и организаторов учебно-воспитатель- ных и инновационных процессов. В условиях модернизации системы отечественного образования и его перехода к гуманистической парадигме возрастает роль психолого-педагогиче- ского обеспечения развития учащихся и соответствующего развития образовательной системы учреждения. При этом тьюторская деятельность становится важным компонентом и условием достижения нового качества воспитания. Исходная задача психолого-педагогического сопровождения заключается в содействии формированию самоопределения и самоактуализации ребенка-сироты. Это определяет воспитательную функцию тьютора как одну из ведущих в процессе достижения полученных результатов.

Тьюторская деятельность представляет собой образовательную технологию на основе непрерывного взаимодействия с детьми для установления индивидуально значимых целей, выявления ориентиров и проблем образовательной деятельности, разработки и уточнения индивидуальных планов и программ, определения путей и создания условий по достижению жизненных и профессиональных перспектив.

Деятельность тьютора носит характер консультирования и помощи при принятии самостоятельных решений ребенком, обеспечении образовательного пространства реализации детьми своих жизненных и профессионально-образовательных планов.

Главная цель деятельности тьютора — становление и развитие процесса самоорганизации образовательной деятельно-

204

иТЛıУОУ„У-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ТУФрУ‚УК‰ВМЛВ

сти учащегося на основе выявления и содействия реализации индивидуально значимых целей образовательной деятельности, ее содержания, форм, методов и средств достижения намеченных результатов. Тьютор призван содействовать формированию готовности учащихся к практической деятельности, в процессе которой развиваются способности учащихся к выявлению и решению личностно важных проблем, к профессиональному и личному самоопределению.

Тьюторство выступает профессиональной основой психо- лого-педагогического обеспечения индивидуализации обучения детей-сирот. Оно ориентировано на формирование образовательных потребностей, успешное построение и реализацию учащимися личностно значимых образовательных программ и жизненных и учебных планов при поддержке всех участников педагогического процесса.

В аспекте проблемы самоопределения детей-сирот обозначим общие задачи:

—помощь в определении жизненных и профессиональных перспектив, разработке индивидуальных образовательных планов и программ;

—помощь в выявлении эффективных форм, методов и средств организации индивидуальной образовательной деятельности;

—содействие в получении необходимых образовательных услуг для достижения намеченных жизненных и профессиональных планов;

—обеспечение условий индивидуальной образовательной деятельности;

—помощь в уточнении и корректировке индивидуальных учебных программ в процессе личностного развития и профессионального самоопределения учащихся;

—организационно-педагогическая поддержка самоопределения детей.

Роль психолого-педагогической поддержки возрастает по мере формирования личности и проявления индивидуальности

205

É·‚‡ 3

ребенка, поэтому она приобретает особенно важное значение на старшей ступени школы в период предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Основное содержание деятельности тьютора на этапе предпрофильной подготовки включает в себя:

—организацию и управление подсистемой предпрофильной подготовки школьников;

—создание условий социально-профессионального самоопределения, формирования жизненных и профессиональных планов учащихся;

—организацию и проведение информационных курсов (занятий) и мероприятий;

—организацию профессиональных проб;

—обеспечение рефлексии на основе практико-ориентиро- ванного обучения школьников;

—содействие развитию образовательной деятельности учащихся в системе общего и дополнительного образования;

—выявление образовательных потребностей и запросов учащихся;

—диагностику формирования образовательных интересов и возможностей учащихся;

—индивидуальное консультирование по вопросам жизненного и профессионального самоопределения;

—помощь в разработке стратегии и содержания обучения после окончания основной школы;

—помощь в определении места и условий профессиональной деятельности после завершения обучения в основной школе;

—развитие взаимодействия педагогов и специалистов общего, профессионального и дополнительного образования;

—создание условий социального партнерства и расширения образовательного пространства учащихся.

Содержание деятельности тьютора на старшей ступени школы:

—организация и управление системой профильного обучения иобучения по универсальным планам старшеклассников;

206

иТЛıУОУ„У-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ТУФрУ‚УК‰ВМЛВ

—информационное обеспечение индивидуальной образовательной деятельности на старшей ступени школы;

—помощь в разработке стратегий индивидуальной образовательной деятельности учащихся;

—содействие в моделировании маршрутов индивидуальной образовательной деятельности старшеклассников;

—обучение учащихся разработке индивидуальных образовательных планов и программ;

—обеспечение взаимодействия с социальными партнерами по разработке и выполнению индивидуальных образовательных планов и программ;

—поддержка совместной разработки индивидуальных образовательных планов и программ;

—помощь в создании условий реализации индивидуальных образовательных маршрутов;

—организация многоуровневой предметной подготовки учащихся для обеспечения индивидуальной образовательной деятельности школьников;

—управление системой предметно-группового обучения старшеклассников;

—помощь в определении базы социально-профессио- нальной практики;

—мониторинг индивидуальных достижений учащихся;

—помощь в анализе и корректировке индивидуальной образовательной деятельности старшеклассников;

—консультирование, подготовка старшеклассников к аттестации в системе общего образования;

—подготовка старшеклассников к продолжению обучения в системе профессионального образования;

—мониторинг психолого-педагогического обеспечения индивидуальной образовательной деятельности старшеклассников;

—организация сетевого взаимодействия по реализации индивидуальных образовательных планов и программ;

—помощь в определении места работы после окончания профессиональных учреждений для школы или дальнейшего образования.

207

É·‚‡ 3

Технологии тьюторской деятельности:

—технология проектирования стратегий и моделей индивидуальной образовательной деятельности старшеклассников;

—технология профессиональных проб;

—технология проектной деятельности;

—технология социально-профессионального консультирования;

—технология образовательного консультирования;

—тренинговые технологии психолого-педагогического сопровождения;

—информационные технологии обеспечения индивидуальной образовательной деятельности;

—технология организации социально-профессиональной практики;

—технология разновозрастного обучения;

—технология портфолио;

—технология предметно-группового обучения;

—технологии социального партнерства в обеспечении индивидуально-образовательной деятельности учащихся.

Психолого-педагогическое сопровождение детей может осуществляться на основе совместной деятельности педагогических коллективов воспитательных и образовательных учреждений посредством разделения функций тьюторской деятельности между администрацией (директора и его заместителей), а также психологами, социальными педагогами, воспитателями, классными руководителями, учителями-предметниками и специалистами.

Решение задач тьюторской деятельности возможно в любом образовательном и воспитательном учреждении. Распределение функций тьюторской деятельности зависит от структуры педагогического коллектива, особенностей учреждения и подготовленности педагогических кадров. При наличии большого контингента учащихся качественное выполнение тьюторских функций требует узкой специализации исполнителей.

В образовательных учреждениях с небольшим количеством учащихся, ограниченными кадровыми и ресурсными возможностями, распределение и решение задач тьюторской

208

иТЛıУОУ„У-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ТУФрУ‚УК‰ВМЛВ

службы может осуществляться с учетом специфики конкретной школы или детского дома (интерната) на основе совмещения функций исполнителя и развития сетевого взаимодействия с другими образовательными учреждениями и организациями.

Задачи тьюторской деятельности педагогический коллектив школы может реализовать следующим образом.

Руководит и управляет развитием системы индивидуальной образовательной деятельности школьников директор школы, направляющий работу педагогического коллектива на достижение необходимого качества научно-методического сопровождения инновационного развития школы, соответствующего содержания и ресурсного обеспечения учебного процесса.

Определяя общие направления и содержание работы, директор реализует поставленные задачи силами специализированной службы инновационного развития школы и психологопедагогического сопровождения учащихся либо распределяет соответствующие функции в педагогическом коллективе. Он содействует взаимодействию педагогических коллективов школы и учреждения для детей-сирот по оказанию поддержки в профессиональном самоопределении воспитанников.

Специальная профессиональная задача помощника дирек-

тора школы по учебно-воспитательной работе — это обес-

печение индивидуализации обучения школьников и управление работой всех участников тьюторской деятельности. Он организует деятельность педагогических коллективов учреждений по созданию, функционированию и обеспечению системы индивидуальной образовательной деятельности детейсирот и их самоопределения.

Выполняя роль координатора тьюторской деятельности всеми педагогами школы, организатора взаимодействия их с воспитателями учреждений, он направляет усилия всех взрослых на создание условий индивидуализации образовательной деятельности на протяжении всего периода обучения сирот в школе.

209

É·‚‡ 3

Особое значение эта работа приобретает на старших этапах обучения, когда в наибольшей мере проявляются индивидуальные качества, интересы и предпочтения детей-сирот. Это отражается в функциях помощника директора школы по учеб- но-воспитательной работе, который призван обеспечить отмеченную ранее деятельность тьюторской службы по управлению системой предпрофильной подготовки и профильного обучения, индивидуальной образовательной деятельностью старшеклассников.

Основные задачи заместителя директора по учебно-вос-

питательной работе на этапе предпрофильной подготовки следующие:

—планирование и организация предпрофильной подготовки детей;

—организация взаимодействия педагогов учреждений с учетом структуры предпрофильной подготовки;

—разработка и экспертиза рабочих программ и учебнометодических материалов;

—обеспечение и распределение кадровых, материальнотехнических, информационных и других ресурсов;

—составление расписания с учетом содержания и специфики занятий по предпрофильной подготовке;

—организация обучения и повышения квалификации педагогических кадров в системе обеспечения и психологопедагогического сопровождения предпрофильной подготовки учащихся;

—контроль, учет и корректировка деятельности педагогов в системе предпрофильной подготовки;

—анализ результатов диагностики и эффективности системы предпрофильной подготовки;

—обеспечение психолого-педагогического сопровождения и консультирования учащихся на различных этапах предпрофильной подготовки;

—организация совместной деятельности педагогов, воспитателей и специалистов с сиротами по разработке жизненных профессионально-образовательных планов выпускников основной школы;

210