Профориентация м самоопределение Пособие

йр„‡МЛБ‡ˆЛfl ФрУЩУрЛВМЪЛˆЛУММУИ р‡·УЪ˚

онные технологии в сфере культуры; экономика культуры и спорта; использование природных ресурсов в сфере культурной деятельности; социальные системы и технологии в сфере культуры; области и технологии художественно-эстетической деятельности; подготовкаспециалистов в сфере культуры идр.

Структурные отличия предлагаемых профессий и специальностей связаны с разным соотношением физической и интеллектуальной составляющих практической деятельности и соответствующим уровнем необходимого образования. В связи с этим свободный выбор и выполнение предпочтительных профессиональных функций в процессе коллективной проектной деятельности могут служить основанием для самоиндетификации учащихся и выявления природосообразных уровней и направлений последующего образовательного развития в соответствии с личными интересами и способностями учащихся.

Проекты разбиваются на составляющие (модули в определенной сфере деятельности) с конкретными задачами, при решении которых реализуется общая цель деятельности. Важно определить приоритетные направления работы в проектах для всех участников в соответствии с их способностями, интересами и склонностями. Дети могут пробовать себя в двух-трех областях деятельности внутри одного проекта, что помогает им определить соотношение социально-профессиональных притязаний и уровня личностных характеристик.

Тематика проектов, выполняемых в различных сферах деятельности, может быть объединена общей идеей коллективного проекта, в который индивидуальные и групповые проекты входят в качестве составных частей. Покажем это на конкретном примере коллективного проекта «Наш общий дом» (рис. 6).

В таблице 7 конкретизируем содержание групповых и индивидуальных проектов, которые выполнялись в рамках общего проекта.

101

É·‚‡ 2

«Самиздат»

«День Победы»

«Проба пера»

«Кукольный театр»

Рис. 6. Темы групповых проектов

Интеграция различных групповых проектов способствует лучшей организации воспитательного процесса, расширению межпредметного и социального взаимодействия, облегчает возможность перехода детей с одного проекта на другой в ходе уточнения их образовательных и профессиональных интересов и предпочтений.

102

105

É·‚‡ 2

Работа по выполнению комплексных проектов ведется в условиях сотрудничества взрослых и детей с разделением персональных функций. К работе привлекаются воспитатели, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, специалисты, которые выполняют роль консультантов или руководителей исследований учащихся, демонстрируют способы организации познавательной деятельности и возможности разнообразных технологических решений поставленной проблемы в той или иной сфере деятельности на определенных стадиях реализации проекта.

Комплексные творческие проекты позволяют создать условия, моделирующие реальную практическую деятельность для достижения детьми объективного восприятия себя в определенной профессиональной роли, обеспечивая тем самым социально-профессиональные пробы воспитанников в различных сферах и областях деятельности.

Характер и содержание проектной деятельности предполагают создание условий дополнительного образовательного развития учащихся. В этой связи решаемые в ходе выполнения проектов задачи должны носить субъективно новый, достаточно сложный характер, предусматривающий актуализацию познавательной активности учащихся и необходимость приобретения дополнительных знаний. Реализация проектов в условиях предпрофильной подготовки направлена на выявление профессионально важных качеств учащихся и их консультирование на завершающем этапе основной школы по составлению жизненного и профессионального плана, выбору образовательного маршрута в системе общего или профессиональногообразования.

Комплексное построение проектов по спектру областей деятельности повышает их адаптивность, поскольку дает возможность каждому найти дело по душе и избежать переходов с проекта на проект, приводящих к потере времени и снижению качества диагностики профессионально важных свойств воспитанников. Это позволяет нивелировать отрицательные факторы личностного характера участников педагогического процесса при несовпадении интересов и возникновении противоречий внутри групп.

106

йр„‡МЛБ‡ˆЛfl ФрУЩУрЛВМЪЛˆЛУММУИ р‡·УЪ˚

Проблемы, решаемые в процессе проектной деятельности, должны быть актуальными, носить комплексный характер и обеспечивать заинтересованность всех его участников. Содержание и организация выполнения проектов должны приводиться в соответствие с приоритетами учащихся данного периода обучения, когда на ведущие позиции выходят потребности социально-профессионального самоопределения и самоутверждения растущей личности.

Проектная деятельность предполагает сочетание различных видов деятельности, связанных с реализацией определенных профессиональных ролей (исследователя, менеджера, конструктора, технолога, рабочего, оператора и др.).

Актуальность тематики, широта задач и продолжительность коллективной практической деятельности создают благоприятные условия для выявления интересов и возможностей учащихся. Снижение творческой составляющей, сокращение времени на выполнение проектов, решение несложных практических задач понижает уровень исследовательской части проектов и возможность функционального разделения труда, а следовательно, диагностики предпочтений и успешности детей в различных видах деятельности.

Большие возможности для повышения вариативности деятельности учащихся и свободы выбора содержания, форм и видов деятельности создает объединение разных проектов при выполнении общих коллективных проектов в учреждении для детей-сирот. Объединение подпроектов по сфере деятельности единой идеей коллективного проекта позволяет создать условия свободы образовательного продвижения в соответствии с развитием интересов и возможностей учащихся.

Взаимодействие подпроектов в работе над общей проблемой дает возможность решать отдельные задачи путем их совместного выполнения в смежных областях деятельности. Оно осуществляется в процессе перехода от одной задачи к другой как внутри конкретной тематики, так и между проектами, связанными с решением общих проблем. Коллективное планирование и выполнение работ позволяет переносить их практическое обеспечение с одного проекта на другой, составляя меж-

107

É·‚‡ 2

проектный «банк заказов» совместной деятельности при переходе от предметов к средствам труда и наоборот.

Предпочтения и получение результата в различных направлениях и видах деятельности выступают основанием для комплексной практико-ориентированной диагностики учащихся в процессе проектного обучения.

Диагностика воспитанников в процессе предпрофильной подготовки должна включать в себя изучение результатов выбора сфер и видов деятельности, развития интересов и устремления, выявление склонностей и способностей учащихся на основе данных анкетирования и проявления профессионально важных качеств в практической и учебно-познавательной деятельности учащихся. Выполнение творческих проектов в условиях профессионально-ролевого разделения труда дает возможность реализовать диагностико-ориентационную функцию предпрофильной подготовки по выявлению предпочтительных для детей видов и форм практической деятельности и соответствующего содержания последующего образования.

Покажем это на конкретном примере.

При выполнении общего проекта в коллективе одного из учреждений группа воспитанников выбрала проект «Экскурсоведение» (рис. 7).

Работа над проектом началась с коллективного определения цели и задачи. Практической целью данного проекта стала подготовка и проведение тематических экскурсий по селу Великое, оформление наглядно-практического материала для теоретической подготовки экскурсоводов. Этой цели было подчинено решение следующих задач:

—приобретение практических навыков общения с незнакомыми людьми;

—обучение вербальному и невербальному общению;

—формирование умения планировать свою деятельность (ставить цель, распределять обязанности и время);

—формирование умений работать с дополнительным материалом;

—развивать навыки и умения по оформлению материалов.

Конкретные обязанности между участниками проекта были распределены после того, как группа дала название проекту, поставила основополагающий вопрос и определила тему исследований. При распределении обязанностей учитывались

108

йр„‡МЛБ‡ˆЛfl ФрУЩУрЛВМЪЛˆЛУММУИ р‡·УЪ˚

интересы и потребности детей, их способности. Важен был для команды конечный результат работы, т. е. практическое воплощение проекта в жизнь. Исходя из конкретных задач, а также диагностики детей (их возможности, т. е. «могу») и их желания («хочу»), были распределены конкретные обязанности. Необходимо было учитывать, что определенные этапы работы над проектом требовали от воспитанников приложения сил не только в русле «могу» и «хочу», но еще и «надо». Это объясняется тем, что в соответствии с диагностикой определенные этапы работы требовали от детей знаний, умений и навыков не только в тех сферах деятельности, которые были приоритетны для учащихся.

создания памятников

Рис. 7. Структура проекта «Экскурсоведение»

109

É·‚‡ 2

Так, например, Николай С. и Михаил П. более предрасположены к деятельности в сфере «человек — техника», потому

впроцессе работы над проектом они готовили буклеты, печатали доклады и выступления, делали презентацию проекта. Им пришлось участвовать в исследовательской и практической части проекта. У Марии С., Екатерины С. преобладающей была деятельность в сфере «человек — художественный образ», они занимались составлением и дизайном буклетов.

Все участники проекта проявили высокий уровень активности и самостоятельности. Наиболее умело распределяла время Мария С., она хорошо выполняла свои задания и помогала

врешении организационных вопросов своим товарищам. Кристина К. и Екатерина С. иногда не укладывались в сроки выполнения своих заданий, не всегда были уверены в себе, хотя свою работу делали грамотно. Николаю С. легче удавалось работа на компьютере. Он проявлял большой интерес к изучаемым вопросам по истории села Великое, но приходилось заниматься с ним развитием речи, мимикой, воспитанием в себе чувства уверенности. Для Михаила П. всегда была необходима моральная поддержка и добрый совет взрослого.

Поскольку проект надпредметный, то естественным было то, что теоретических и фактических знаний детям не хватало, им приходилось обращаться к новым источникам информации, которые они находили в кабинете истории, библиотеке, сельском музее, Интернете.

Входе реализации проекта еженедельно подводились итоги работы, обсуждалось продвижение к цели. Дети учились межличностному общению в разных ситуациях, умению оценивать работу своих друзей и рассказывали о том, что позволило им реализовать свои возможности.

Таким образом, содержание деятельности воспитанников в рамках даже одного группового проекта многообразно. Оно определяется общественно значимыми проблемами социума и интересами, потребностями, возможностями самих детей. Проектная деятельность способствует выявлению и развитию различных способностей и склонностей детей. Подчеркнем, что в решении последней задачи многое зависит от соблюдения требований к организации проектной деятельности группы и конкретного ребенка.

Отметим, что защита творческих проектов позволяет всем детям участвовать в подведении итогов работы и подтвердить обоснованность принятых решений.

110