Классификационные параметры

Уровень и характер применения: общепедагогический.

Философская основа: антропософия + неопрагматизм.

Методологический подход:стратегический, личностно ориентированный, деятельностный, синергетический.

Ведущие факторы развития: социогенные + психогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная + гештальт.

Ориентация на личностные сферы и структуры: СДП + ЗУН + СУД + СУМ.

Характер содержания: воспитательный + обучающий, светский, общеобразовательный + профессиональный.

Вид социально-педагогической деятельности:управления, социализации, реабилитации, коррекции.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: система микрогрупп + «консультант» + «репетитор».

Преобладающие методы: развивающие + игровые + творческие.

Организационные формы: альтернативная.

Преобладающие средства:практические + наглядные.

Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: личностно ориентированный.

Направление модернизации: альтернативное.

Категория объектов: все категории.

Целевые ориентации

 Обеспечение каждому молодому человеку уверенного вхождения в социум, нахождения своего места в жизни.

 Развитие личности в профессиональной, образовательной и социальной сферах, активизация ее индивидуальных психологических ресурсов.

  Получение конкретного продукта самостоятельной учебной/предметной деятельности учащихся (на основе индивидуальных программ, собственного выбора и в соответствии с общими требованиями обучения).

 Приобретение жизненных навыков.

 Самоопределение личности.

 Оказание каждому ребенку индивидуализированной педагогической помощи и поддержки.

 Развитие у молодых людей самостоятельности, готовности к самореализации и самосовершенствованию.

 Подготовка конкурентоспособной личности для рынка труда.

 Получение социально значимого результата.

Концептуальные положения и идеи Общесоциальные

 Школьное образование слу­жит развитию всего ценного, чем потенциально владеют ученики, развитию их личностей как членов общества, а также их способнос­тей рассуждать; развитию неза­висимости учеников и чувства от­ветственности у них за самих себя.

 Школа ответственна за обес­печение продвижения учеников, за учёт их личных талантов, способ­ностей и заявляет о своей готов­ности изучить физическую, соци­альную, эмоциональную и интел­лектуальную стадию развития каждого индивидуума.

 Одарённые молодые люди, так же как и уча­щиеся с ограниченными возмож­ностями и те, кого общество по­ставило в невыгодное положение, должны быть поддержаны в инди­видуальном порядке. Школа долж­на развить индивидуальные спо­собности человека и к независимому принятию решения, соверше­нию действий, и к умению сотруд­ничать и общаться, что позволит ученикам активно и ответствен­но участвовать в социальной, культурной, экономической и про­фессиональной сферах.

Педагогические

 Принцип личностной ориентации образования: приоритет интересов ребенка, помощь, защита, поддержка его во всех сферах жизнедеятельности.

 Ориентация образования на свободу ребенка и его самоопределение (свобода выбора большинства элементов обучения: содержания заданий, сроков, темпа и т.д.).

 Принцип индивидуализации обучения, педагогической поддержки.

 Принцип ведущей цели: личностная значимость цели, ориентация на субъективную активность молодых людей, ставка на самообразование.

 Соединение обучения с продуктивной деятельностью (трудом).

 Обучение через действие: знание является средством для достижения цели продуктивной деятельности.

 Интегративный подход в продуктивном обучении соединяет в единый процесс все аспекты обучения: личностный, деятельностный, общественный, культурный, профессиональный.

 Рефлексивный самоконтроль учащихся.