- •1.Биологияны оқыту әдістемесі пәні , оның ғылыми негізі
- •2. Биологиядан көрнекі құралдар, олардың түрлері
- •3.Мектептегі биология курсы және тәрбие
- •4.Гигиеналық, жыныстық және дене тәрбие.
- •2. Биология кабинетін жасау және ұйымдастыру.
- •3.Биология пәнін оқытудағы тәрбие
- •1.Биология оқыту әдістемесінің ғылыми негіздері
- •2.Биологияны оқытудың материалдық базасы
- •3.Биология сабақтарының құрылымымен типтері
- •1.Мектепте биологиялық білім берудің ғылыми тұжырымдамасы
- •2.Дүниетанымды қалыптастырудағы тәрбие
- •3.Биология сабағының құрылымы
- •Биологияны оқыту әдістемесінің пайда болуы.
- •Биология кабинетінің оқу тәрбиелік,ғылыми әдістемелік рөлі.
- •1.Мектеп жаратылыстануы және оның әдістемелік бастауы.
- •2.Оқу тәжірибе алаңы (н.И.Верзилин нұсқасы).
- •3.Биологияны оқыту үрдісінде экологиялық тәрбие беру.
- •Мектеп жаратылыстануы әдістемесінің XIX ғ. Бергі дамуы
- •Сыныптан тыс жұмыстардың мазмұны және оны ұйымдастыру
- •3.Биологияны оқыту үрдісінде патриоттық тәрбие беру
- •1.Биологияны оқыту әдістемесінің Кеңес үкіметі кезіндегі дамуы
- •2.Тірі табиғат мүйісі
- •3.Биологияны оқыту үрдісіндегі салауатты өмір салтын қалыптастыруға тәрбиелеу
- •1.Биологияны оқыту әдістемесінің Қазақстандағы дамуы
- •2.Тірі табиғат мүйісінің оқушылыр үшін маңызы
- •3.Зертханалық және танымжорықтық сабақтары.
- •3.Жекелеген оқыту әдістері,оларға сипаттама
- •1.А.Любеннің жаратылыстанудың әдістемесіндегі пікірлері.
- •2.Оқыту, тәрбиелеу және дамыту принциптерінің біртұтастығы.
- •3.Жекелеген оқыту әдістері: түсіндірмелі-көрнекілік әдіс.
- •1.А.Я.Гердтің әдістемесінің негізгі қағидалары.
- •2.Дәстүрлі емес сабақтар: саяхат, ертегі сабақтары.
- •3.Жекелеген оқыту әдістері:нұсқаушы ойға түсіруші әдіс.
- •1. А.Н Бекетовтың оқыту үрдісі туралы пікірлері.
- •2. Мектеп пәнініде биолгиялық ұғымдарды дамыту.
- •1.В.В Полоцевтің әдістемелік еңбегі.
- •2.Теория мен практиканың бірлігі, принципі.
- •Билет №15
- •1.М.Шаймарданованың авторлық тұжырымдамасы.
- •3.Оқыту әдістерінің жүйеленуі: ауызша әдістер.
- •Билет №16
- •2.Биологияны оқытудағы сабақтан тыс жұмыстар.
- •3.Оқыту әдістерінің жүйеленуі: көрнекі әдістер.
- •1.Боә даму тарихы
- •2. Дәстүрлі емес сабақтар: прессконференция, дөңгелек үстел, викториналық сабақтар
- •3. Биологияны оқытудағы мультимедиялық әдістер
- •1.Хх ғғ алғашқы жартысында биологияны оқыту әдістемесіне үлес қосқан ғалым-биологтар мен әдістемешілер
- •2. Биология пәнінен оқыту құралдары.
- •3. Оқытудың жаңа технологиясы.
- •1.Оқытудың Мангейм, Башаев жүйесі
- •Осы сабақтың бір тақырыпты басқа сабақтардың жүйесіндегі орны; сабақ мақсатының дұрыс қойылуы;
- •Сабақты ұйымдастыру:
- •Сабақтың мазмұны:
- •Сабақ өткізу әдістемесі:
- •5. Мұғалімнің сабақтағы қарым-қатынасы: үні, қарым-қатынас стилі, жеке оқушылармен және сыныппен қатынас мәнері.
- •6. Оқушылардың сабақтағы жұмысы мен тәртібі:
- •7. Сабақ бойынша жалпы қорытындысы.
- •Оқытудың Белл – Ланкастер жүйесі.
- •Сабаққа қойылатын жалпы дидактикалық және әдістемелік талаптар.
- •Дәстүрлі емес сабақтар: оқытудың ойын формасы.
- •Үлкен Гай Плини Секунданың жаратылыс тарихын оқыту әдістемесі туралы пікірлері.
- •Тест және тесттік білім тексеру.
- •Дәстүрлі емес сабақтар: шығармашылық сайыс сабағы.
- •1. В.Ф.Зуев оқытудың қандай әдістемелік проблемаларын шешті?
- •2.Биологияны оқытудағы білімді бағалаудың маңызы.
- •2.Биология сабақтарында оқушыларға гигиеналық тәрбие беру
- •3.Алғашқы биология сабағы, оны өткізу.
Дәстүрлі емес сабақтар: оқытудың ойын формасы.
Дәстүрлі емес сабақтар дегеніміз – сабақ құрылымын оқу-тәрбие үрдіснің мақсаттарына сай өзгертіп оқушының шығармашылықпен білім игеруінің субъектілік үлесін жоғарылататын оқыту формасы.
Оқытудың ойын формасы – соңғы жылдардағы педагогикалық жаңалықтың ішіндегі бір қолайлысы. Себебі: оқушы ғана емес, жалпы адам үшін ойын – белесенділікпен, өзін көрсетуге, сөйте отырып үйренуге әсер етеді. Ойын – өз алдына оқыту үрдісі, жеткіншектерді еңбекке дайындаудың белсенді құралы. Ойын өзінің тек мазмұнымен де балаларды бірден жаңа бір өлшемге шығарып, жаңа психологиялық жағдайға әкеледі. Тәжірибе көрсеткендей әдеттегі бірсарынды сынып сабақтарындағы үндемес оқушылар ойын кезінде өте белсенді болатын кездері жиі кездеседі. Өйткені ойын кезінде ол тең құқықтыққа ғана қолы жетіп қоймай, алдыңғы қатарлы, әрекетшіл болып, басқаларды өзіне тартатын мүмкіндікке ие болады. Олардың әрекеттері еркін және батыл болып ойлаудың тереңдігін көрсете бастайды.
Ойын әрекеті сабақтарда игерілген білім, білік, дағдыға сүйене отырып оқушылардың өзіне және басқаларға сыншыл қарап, орынды да тиімді шешім қабылдауына мүмкіндік туғызады. Басты бір әлеуметтік – психологиялық талап – шынайы қатынас практикасы мен ойынның логикалық үйлесімінің болуы. Практика көрстекендей барлық оқйшыға, топқа, сыныпқа бірдей жарамды жан-жақты ойын түрі болмайды. Сондықтан ойын сабақтары түрлерін таңдап алу, оны жүргізу мұғалімнен үлкен шығармашылық, ізденгіштікті талап етеді.
Билет №22
Үлкен Гай Плини Секунданың жаратылыс тарихын оқыту әдістемесі туралы пікірлері.
Жаратылыс тарихын оқыту әдістемесі римдік Үлкен Гай Плини Секунданың атақты еңбегінде айтылан. Онда нысандар тобына байланысты облыстарға бөлінді.
«Жаратылыс денелері» - минералдар (минералогия)
Өсімдіктер (ботаника)
Жануарлар (зоология)
Жаратылыс тарихшысының іс – әрекетінің бағдарламасы – сипаттау, атау, «жаратылыс денелерін» жіктеу, әлем құрылымын көрсететін және ондағы заттар ретін айқындайтын, олардың көптүрлілігін табиғи жүйеге келтіру.
Тест және тесттік білім тексеру.
Тест – ағылшын сөзі, аударғанда «үлгі», «сынақ», «зерттеу» деген ұғымдарды қамтиды. Бұл термин физиологияда және медицинада, психологияда және педагогикада әртүрлі тұрғыда қолданылады. Физиология мен медицинада ағзадағы жүріп жатқан әртүрлі үрдістерді оқып зерттеу мақсатында оған әсер ету тест деп айтылады. Психология мен педагогикада орындау нәтижелеріне қарай ББД-ны бақылайтын және зерттелуші адамның тұлғалық сипатын байқайтын әдетті тапсырмаларды айтады.
Педагогикалық тесттер – оқушылардың оқу үлгерімін тексереді. Тесттік тапсырмалар екіге бөлінеді: ашық және жабық. Ашық тесттік тапсырмаларда оқушы өзі қысқа жауаптарды берілген қағазға толтырады. Ашық тестпен жұмыс істеу оқушыға өз бетімен белгілі бір белсенділік көрстеуге мүмкіндік береді, бірақ оны толтыру және қорытындысын шығару кезінде уақыт көп кетеді. Жабық тесттер өте алуан түрлі. Олардың кейбіреулері оқушылардан тек өткен материалды ойға түсіруді талап етеді, кейбіреулері материалды түсінуін тексереді және тапсырмаларды шешу біліктілігін байқайды. Тесттерді: жауапты таңдап алу, үйлесімділікті табу, әрекеттер мен жағдайлардың ретін (кезектілігін) табу деп топтауға болады. Мысалы, сәйкестендіруді табу тестіне мүшелердің құрылысы мен қызметі арасындағы дәлдігін табу, ал әрекеттің, жағдайдың кезектілігін, жүйесін табу, мысалы: жүректің жиырылу циклын, жарақат алағанда немесе суға батқанда т.с.с.алғашқы көмек көрсету ретін табуға арналған сұрақтар жатады.
Тесттерде жалған дауаптар қолданылады. Оларды дистракторлар деп атайды. Дистракторларды таңдап алғанда оқшы бірден біліп қойып, ойдан шығарып тастайтындай болмауы керек. Сапалы таңдалған дистракторлар тек қана қате жауаптар емес, дұрыс жауапқа бағыттаушы ретінде болып, оқушыларды ойландырады.
Тесттер есептер немесе тапсырмалар түрінде де құрастырылуы мүмкін. Осы кезде есептер шарттары мен тапсырмалар құралады. Содан соң жауап варианттары беріледі. Тесттік тапсырмалар арқылы қандай да бір деңгейде оқушылар ойлауының консерватизмін немес олардың тапсырма мәтініне толық бойлай алатыны, сөйтіп әдеттегі тұрғыдан тыс ретте дұрыс жауап таба алуын бақылауға болады. Тесттердің жауаптарын әріптермен берілгенде ұқсас, шатасатын әріптерді алмау керек. Мысалы: -Б) мен В)-ны, Ж) мен З)-ны т.с.с. оларды оқушылар оқығанда, белгілегенде жаңылыстырады.