Заключение

В процессе исследования мы убедились в актуальности проблемы формирования у будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников. Педагогическая наука не знала как обеспечить качественную подготовку будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников. Поэтому педагоги-психологи имели слабую подготовленность к данному виду педагогического труда.

Нами разработана, проверена, апробирована и внедрена модель формирования профессиональной готовности педагогов-психологов к работе с родителями школьников. Она состоит из целевого, содержательного, процессуального, результативного блоков.

Целью модели является формирование у будущих педагогов-психологов готовности к работе с родителями учащихся. Из цели вытекают задачи: а) формирование у будущих педагогов-психологов положительного отношения к работе с родителями школьников; б) вооружение их знаниями, необходимыми для эффективной работы с родителями; в) формирование у будущих педагогов-психологов умений и навыков работы с родителями учащихся.

Содержание модели состоит из знаний, умений навыков, черт характера, отношений, эмоций, необходимых для работы с родителями учащихся. К сожалению, в ныне действующих государственных образовательных стандартах, в учебном плане специальности 031000 «Педагогика и психология», в программах, учебниках содержатся не все знания, умения, навыки, необходимые для успешной работы с родителями учащихся. Поэтому нами проведено обогащение содержания учебных дисциплин дополнительными элементами. В этих целях ввели спецкурс «Работа педагога-психолога с родителями школьников».

Процессуальный блок приводит в действие модель, обеспечивает ее функционирование. Он состоит из субъекта, объекта, движущих сил, форм, методов, средств, принципов, этапов формирования у будущих педагогов-психологов профессиональной готовности к работе с родителями. Сюда входят и условия эффективного функционирования модели.

Объектом является студент. В ходе исследования нами составлен его социально-психологический портрет.

К субъектам модели относятся преподаватели, методисты, учителя, педагоги – все, кто участвует в подготовке студентов к работе с родителями школьников.

В формировании готовности будущих педагогов-психологов к рассматриваемому виду педагогического труда применяются все формы: лекция, семинар, «круглый стол», коллоквиум, собеседование, диспут, вечер, викторина, экскурсия, конкурс, конференция, олимпиада, тренинг, практикум, консультация, зачет, экзамен и т.д. Выбор и применение той или иной формы зависит от многих факторов: цели, содержания, мастерства субъекта, уровня развития объекта, средств и других компонентов модели.

К средствам формирования готовности к работе с родителями школьников относятся: рабочий кабинет, компьютер, бланки, алгоритмы, учебники, учебные пособия, методические рекомендации, органы восприятия, единицы измерения продолжительности, эффективности педагогического процесса, силы его отдельных компонентов и т.д.

Во время работы со студентами свою эффективность доказали такие методы, как рассказ, конспектирование, выделение существенного, инструктирование, беседа, слуховое восприятие, осязание, индукция, дискуссия, эксперимент, повторение, подражание, анкетирование, тестирование, разрешение, запрет, бумеранг, требование, диагностирование, внушение, рекомендация, задавание вопросов, наказание, поощрение и другие.

Процессуальный блок модели включает в себя и движущие силы. Бывают общая и промежуточная движущие силы. Общей является стремление будущего педагога-психолога к приобретению профессиональной готовности к работе с родителями школьников. Промежуточные движущие силы действуют на определенных этапах формирования этой готовности. От качества движущих сил зависит качество формирования готовности к работе с родителями.

В подготовке будущих педагогов-психологов к работе с родителями учащихся необходимо руководствоваться принципами: целостности; развития; поэтапности; индивидуализации; саморегулируемости педагогического процесса. Принцип целостности означает взаимообусловленность всех компонентов модели формирования готовности к работе с родителями школьников. Такое же единство требуется и внутри каждого отдельного компонента. Принцип развития требует постоянного совершенствования всех компонентов рассматриваемой модели. Принцип поэтапности означает соблюдение правил: от простого к сложному, от легкого к трудному, от незнания к знанию, от неумения к умению в процессе подготовки будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников. Принцип индивидуализации предполагает формирование готовности к работе с родителями учащихся у каждого будущего педагога-психолога, организацию педагогического процесса с учетом его индивидуальных особенностей. Принцип саморегулируемости означает гибкость, динамичность модели, ее автоматизм.

Для эффективного функционирования модели нужны определенные условия. К ним относятся: введение в учебный план спецкурса «Работа педагога-психолога с родителями школьников»; формирование у будущих педагогов-психологов положительного отношения к работе с родителями школьников; учет региональных особенностей в подготовке будущих педагогов-психологов к работе с родителями учащихся общеобразовательной школы.

Методика преподавания спецкурса требует:

- обеспечения органического единства спецкурса с системой всех учебных дисциплин, изучаемых на специальности «Педагогика и психология»;

- предварительного ознакомления студентов с требованиями, предъявляемыми в изучении данного спецкурса;

- обеспечения студентов средствами, необходимыми для качественного усвоения спецкурса (книги, учебные пособия, учебники, задания, методические рекомендации, списка литературы, тематику рефератов и т.д.);

- оптимального сочетания педагогического руководства преподавателей и самостоятельности студентов.

Для студентов мы старались создать среду, способствующую формированию у них положительного отношения к работе с родителями. В этих целях:

- добились включения в программы многих предметов учебного плана задачу формирования у будущих педагогов-психологов положительного отношения к работе с родителями, что заставило преподавателей дополнять свои дисциплины соответствующим содержанием;

- на экзамены и зачеты выносились вопросы и задания, способствующие подготовке будущих педагогов-психологов к работе с родителями учащихся;

- обеспечивали общение студентов экспериментальных групп с теми педагогами-психологами, которые хорошо относятся к работе с родителями школьников;

- разрабатывали и использовали специальные задания;

- воздействовали на эмоциональную сферу студентов: удивляли, восхищали, радовали;

- вызывали у них такие черты характера, как ответственность, уверенность, оптимизм, трудолюбие, силу воли, инициативность, активность, внимательность, решительность, настойчивость, целеустремленность, без которых задачу формирования у студентов положительного отношения к работе с родителями невозможно решить;

- применяли такие формы, которые обладают большими возможностями для формирования положительного отношения: диспуты, «круглый стол», конференция, экскурсия;

- внушали им необходимость систематической, целенаправленной работы с родителями и т.д.

Учет региональных особенностей в формировании у будущих педагогов-психологов готовности к работе с родителями означает:

- подготовку будущего педагога-психолога к работе с родителями учащихся этого региона;

- при организации процесса формирования готовности к работе с родителями учитывать региональные свойства всех элементов модели;

- обогащение содержания модели региональными знаниями, умениями, эмоциями, чертами характера и т.д.;

- изучение общих вопросов на примере региональных явлений;

- обучение будущих педагогов-психологов учитывать региональные особенности в работе с родителями школьников и т.д.

Региональные особенности, как выяснилось в процессе исследования, обуславливаются следующими факторами: национальный состав; семья; религия; тип населенного пункта; здоровье населения; образовательный и культурный уровень людей; климатические и географические условия и т.д.

В процессе исследования разработана методика учета региональных особенностей в формировании у будущих педагогов-психологов готовности к работе с родителями школьников.

Данное условие реализуется поэтапно. На первом этапе осуществлялось обогащение содержания учебной, внеучебной, научной работы, практики региональными особенностями. На втором этапе произошло усвоение будущими педагогами-психологами основных знаний о региональных особенностях работы с родителями школьников. Из-за того, что региональные особенности в основном рассредоточены по многим предметам учебного плана, необходимо было добиться целостного восприятия студентами этих знаний. Для обеспечения целостности знаний обращалось внимание на следующие методические приемы: добивалось качественное усвоение каждого вопроса, относящего к региональным особенностям работы педагога-психолога с родителями школьников; широко применялся метод повторения; большое внимание уделялось обобщению разрозненно полученных знаний о региональных особенностях работы педагога-психолога с родителями учащихся: они включались в перечень государственных экзаменов, тематику дипломных работ и т.д. На третьем этапе реализации данного условия у будущих педагогов-психологов формировались умения учитывать региональные особенности в работе с родителями школьников. Этому способствовали разработанные нами специальные задания. Они выполнялись на семинарах, практикумах, на практике, на экзаменах, на зачетах.

Результативный блок модели - это сформированность у будущего педагога-психолога готовности к работе с родителями учащихся. Приобретенная готовность к данному виду педагогического труда имеет три уровня: а) высокий; б) средний; в) низкий.

В ходе эксперимента в группе, где апробировался комплекс педагогических условий, низкий уровень снизился на 34,41%, высокий уровень повысился на 23,68%. Разработанная нами модель формирования у будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников оказалась достаточно эффективной.