корнях слов».

1. Учащиеся, выполнившие дополнительное задание, защи-щают свои схемы, отвечают на вопросы класса, вносят допол-нения.

2. Проверочный диктант (по упр. 49). Дополнительное зада-ние по вариантам: 1-й вариант выделяет орфограммы с гласны-ми в корнях слов; 2-й вариант — с согласными.

III. Повторение и закрепление правописания гласных и, у,

• после шипящих.

1. Работа с теоретическим материалом (орф. № 5, с. 27). Работа с данной орфограммой осложняется тем, что неред-ко для правильного выбора гласной необходимо применить не одно, а несколько правил. Доказательством тому слу-жит пример, имеющийся в формулировке правила. Это сло-во площадь. Поскольку второй гласный звук корня стоит в безударной позиции, учащиеся могут сделать ошибку и на-писать, например, букву и, что не будет противоречить сфор-мулированному правилу. Следовательно, прежде чем вы-брать а, им нужно применить орфограмму № 1 и подобрать проверочное слово: площадка. Поэтому перед выполнени-ем упр. 50 учащиеся вместе с учителем ищут слова с без-ударными гласными в корнях (исключаем слова с [у]). Таких слов в упражнении три — шиповник, щавель и животное.

Работа проводится под руководством учителя.

— Почему вы решили, что в слове шиповник нужно писать букву и? Ведь гласный звук здесь находится в безударной по-зиции. Разве в такой позиции после шипящей не может быть, например, буквы е, как в слове шептать? Здесь как всегда для проверки безударной гласной в корне подберём провероч-ное слово: шептать — шепчет, шиповник — шип (орф. № 1).

24

— А как можно определить, что в слове животное в безудар-ной позиции пишется и, а не е?

— Какое слово ближе всего подходит к этому слову? Оказы-вается, живот, от которого и происходит животное, животи-на, живность.

Учитель предлагает, опираясь на поговорку Не жалеть (не щадить) живота своего, а также на сведения толкового словаря, выяснить, что слово живот здесь значит жизнь: «Жи-вот (устар.) — жизнь человека». Слово жизнь, хотя и не явля-ется в современном языке однокоренным со словами живот, животное, всё же помогает выбрать корневую гласную.

Со словом щавель труднее, поскольку ни близких, ни даль-них родственников у него нет. Правда, есть своего рода пасы-нок — просторечное слово с ударным первым звуком. Об этом

речевом искажении учащихся необходимо предупредить и предложить несколько раз проговорить слово щавель, опира-ясь на его транскрипцию: [щ’ив’э’л’].

2. Вставьте пропущенные буквы в слова ч...рующий, ш...кар-ный, ж...леть, ж...стянка. Какие орфограммы вы анализирова-ли? В какой последовательности? Составьте алгоритм. (Алгоритм такой: а) сначала анализируем орф. № 1, подбираем провероч-ные слова: чары, шик, жалкий, жесть; б) в первых трёх словах применяем орф. № 5 как в ударных слогах, так и в безударных.)

2. Выполнение упр. 50. Учитель корректирует формулировку задания: слова следует распределить по трём столбикам — с бук-

вами а, и, а также у. Останутся два слова-исключения.

4. Дополнительное задание: в каких морфемах, помимо кор-невой, «работает» наше правило? Приведите примеры из вы-полненного упражнения, «соберите» примеры из слов лингви-стической разминки, из упр. 53.

4. Работа со словами в рамочках. Использование в работе толкового словаря, в котором объясняется лексическое значе-ние слов брошюра и жюри. Учащиеся самостоятельно определя-ют значение слова парашют, ученик-помощник при необходи-мости корректирует полученное определение.

4. Закрепление правописания слов-исключений — состав-ление словосочетаний (предложений) и подбор однокоренных слов: брошюровать, брошюровка, сброшюровать; парашю-тист, парашютистка, парашютный.

Учитель обращает внимание учащихся на то, что от слова жюри в русском языке не образуются новые слова, оно остаётся

• языке «одиноким». Можно предложить учащимся подумать, по какой причине так происходит.

Одновременно необходимо предупредить возможные ошибки

• связи с тем, что в языке имеются слова с такими же созву-чиями «жур», «шур», «шут», которые не связаны с перечис-ленными корнями. Прежде всего это глагол журить (делать

25

лёгкий выговор, слегка бранить), который в просторечии чаще всего употребляется именно как производный от жюри. Произ-водные от него — пожурить, журьба. В отличие от слова жюри, заимствованного из французского языка, журить, как считают учёные, происходит от звукоподражательного слова.

7. Закрепление данных наблюдений проводится в виде ми-ни-конкурса «Чья цепочка длиннее?». К доске приглашаются три группы по три ученика, которые составляют цепочки слов с указанными буквосочетаниями. Побеждает группа, которая в сумме собирает большее число слов за отведённое время. Остальные учащиеся дополняют цепочки словами, которых нет ни у одной из групп: шут, шутить, шутка, шутиха, пашут, машут, брешут и другие глаголы в данной форме; ажур, аба-жур, журавль, журнал, журналист и др.; Шура, шурпа, шу-руп, мишура и др.

V. Подведение итогов урока.

Учащимся предлагается подумать, можно ли сократить пра-вило (орф. № 5) до такого вида: «После шипящих ж, ч, ш, щ не пишутся ы, ю, я».

VI. Домашнее задание. Упр. 53 выполняется дифференциро-ванно: 1) сильные ученики пишут сочинение; 2) слабоуспева-ющие составляют предложения.

Урок 11. Разделительные ъ и ь (§ 12)

Цели урока: повторить правила употребления разделительных зна-ков (орф. № 6); закрепить навык обнаружения данной орфограммы и разграничения роли ь как разделительного и как показателя мягко-сти предшествующего согласного; упрочить орфографические навыки учащихся; совершенствовать умение графически выделять орфограм-мы; развивать исследовательские способности учащихся; дать перво-начальное представление о нулевом окончании.

Личностные УУД. Саморазвитие. Интерес к исследовательской де-ятельности. Регулятивные УУД. Целеполагание. Оценка результатов. Познавательные УУД. Расширение научных знаний о языке. Анализ явлений. Построение рассуждений. Коммуникативные УУД. Разви-тие основных видов речевой деятельности. Умение вести диалог.

• о д у р о к а

8. Лингвистическая разминка. Актуализация темы урока.

На доске текст: «Друзя, внимание! Ожидается силная вюга!

Сёмка будет в третем корпусе! Прошу не срыват обявление! Кто сорвёт, того побю! Серёзно!»

— О каких буквах забыл писавший? Зачем они нужны? За-пишите этот текст правильно.

II. Опрос по теме урока.

— Одинакова ли роль ь в словах сильная и вьюга?

— А сколько ролей играет в русском языке ъ?

— Почему вы не написали: будьет, корпусье, съерьёзно?

26

— Почему эти знаки называются разделительными? Что они разделяют?

— Проговорите пары слов: лисы — лисьи; лёд — льёт;

весть — въезд; батя — братья; браню — бранью. Чем они раз-личаются? Напишите транскрипцию любой из этих пар.

У доски 5 учеников транскрибируют по одной паре слов. Под руководством учителя класс делает коррекцию записей, затем выделяет звук, который при письме «прячется» за раздели-тельные знаки.

[л’исы — л’ис’йи] [бат’а — брат’йа]

[л’от — л’йот] [бран’у — бран’йу]

[в’эс’т’ — в’йэст]

Следует обратить внимание учащихся на то, что в словах с разделительным ъ предшествующий согласный звук может произноситься и мягко, и твёрдо, например, в словах въезд, съезд: [в] и [в’]; [с] и [с’]. Этот знак не является указателем на твёрдость, у него нет такой роли. Две роли играет только ь. Возможно, это предупредит ошибки в словах побьём, разобьёт

• аналогичных им.

III. Работа с учащимися по учебнику.

1. Чтение орф. № 6 и теоретических сведений (с. 28), повто-рение их; анализ материалов таблицы, выполнение упр. 54.

2. Выполнение упр. 56, 57. Выделение окончаний в словах упр. 56, приставок — в словах упр. 57.

Классу может быть знакомо понятие «нулевое окончание»,

• таком случае учащимся легче указать на то, где и когда «по-является» разделительный ь. Если класс об этом не знает, то учителю на примере слов данного упражнения нужно дать первоначальное представление о нулевом окончании, предло-жив учащимся дома заглянуть во вторую часть учебника на с. 8.

Особенно внимательно выделяем окончания в группе прила-гательных — как правило, учащиеся не видят в них нулевого

окончания: заячий (путают с аналогичными формами — си-

ний), а также в первой группе существительных — воробей . 3. Выполнение упр. 58 заканчивается взаимопроверкой

• оценкой работы товарища. Одновременно у доски работа-ют 4 учащихся, выписывая слова (не словосочетания) по ви-дам орфограмм (не только с пропущенными орфограммами): 1) с разделительными знаками; 2) с согласными в корнях слов; 3) с ь — показателем мягкости согласного; 4) с гласными в кор-нях слов. Все орфограммы графически выделяются.

IV. Контроль за усвоением темы.

— В каких словах не пишется ъ или ь? Почему? Придумайте с каждым из слов словосочетания (форму слов можно менять)

• запишите их в 2 столбика (с разделительным знаком / без разделительного знака).

27

Трёх_этажный, сверх_естественный, без_облачный, с_узить; с_ёжиться, обез_яна, сверх_скоростной, с_агитиро-вать, проб_ём, разол_ют.

V. Подведение итогов урока в форме самооценки усвоения материала.

VI. Домашнее задание. 1. Упр. 55 с корректировкой задания: предложения составляются со всеми словами. 2. Усложнённое задание (по желанию): с данными словами составляется текст.

Урок 12. Раздельное написание предлогов (§ 13)

Цели урока: закрепить навык различения предлога и приставки; дать представление об орфограмме-пробеле (орф. № 7); совершенство-вать умение создавать устный и письменный текст по рисунку; упро-чить орфографические навыки; совершенствовать умение графически выделять орфограммы; запомнить предлоги, пишущиеся через дефис.

Личностные УУД. Саморазвитие. Стремление к речевому само-совершенствованию. Расширение лексического запаса. Регулятив-ные УУД. Познавательная инициатива. Целеполагание. Познава-тельные УУД. Анализ и синтез явлений. Построение рассуждений. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятель-ности. Умение работать в группе.

• о д у р о к а

8. Объяснительный диктант (по материалам домашнего зада-ния и пройденным темам).

Серьёзные трудности, разъярённый зверь, вьёт гнездо, ужас-ный подъём, вьюжная погода, въезжать на дорожку, колючий шиповник, опасное путешествие, зарядить ружьё, объявление

• субботнике, заячьи лапки, отъехать на безопасное расстоя-ние, съедобный гриб, грустные чижи, спортсмен с парашютом, честное жюри, хоккейный матч, ненастный день, бьёт из земли.

35. Лингвистическая разминка. Актуализация темы урока.

1. Как спортивный шест превратить в число? Что общего

• оленя и у медведя?

  2. Правильно или нет? Почему?

Мы шли по дороге и нашли подорожник. Ребята подали заявку на проведение субботника. За явку на него будет отвечать Костя.

III. Работа по теме урока с материалами учебника.

1. Чтение теоретических сведений на с. 29. Освоение поня-тия «орфограмма-пробел». Учащимся предлагается сделать морфемный разбор слова пробел, определить значение корня, подобрать однокоренные слова, слова с такой же приставкой. Проверяется усвоение понятия «нулевое окончание».

Учащиеся могут также составить пары с приставкой про-и предлогом про (можно и в созвучии, как в разминке): про-бел — про белку; большой пробег — думал про бег; простой (прил.) вопрос — простой (сущ.) машин — про стойку на ру-ках и др.

28

2. Выполнение упр. 60 (с. 30). Проверка выполнения работы

• сопровождении рассуждения по образцу упр. 59. Обращается внимание учащихся на правописание слов жжёт, как будто. Слова заносятся в словарики.

Дополнительно: выразительное чтение текста, определение стиля речи.

3. Запоминание правописания предлогов из-под, из-за с ис-пользованием схемы на с. 30 и упр. 62.

IV. Закрепление материала.

Учащиеся рассматривают рисунок на с. 31, подбирают суще-ствительные с предлогами, затем пишут небольшое сочинение. Подбор слов можно организовать в форме небольшого сорев-нования между двумя-тремя командами. За отведённое время каждая команда с условием, что один ученик может написать только одно выражение, записывает их на доске. Проверяется правильность написания и оригинальность (последнее — путём сравнения работы команд, выделения выражений, которых нет у других).

V. Подведение итогов урока.

Учащиеся обмениваются тетрадями и проверяют, как то-варищи усвоили тему урока. Делают вывод о результативно-сти работы. По итогам проверки составляется самозадание.

VI. Домашнее задание. 1. Подготовиться к контрольной работе. Повторить пройденный материал, сделать работу над ошибками, закрепить правописание трудных слов (по словари-ку). 2. Упр. 64.

Урок 13. Контрольный диктант

Цели урока: проверить усвоение изученного материала; развивать способность осуществлять самоконтроль.

Личностные УУД. Способность к самооценке. Регулятивные УУД. Контроль за способами решения. Познавательные УУД. Анализ объ-ектов. Коммуникативные УУД. Умение задавать вопросы учителю.

ЗА ГРИБАМИ

Найти гриб в пёстром ковре из опавших листьев трудная задача. В эту позднюю пору съедобных грибов осталось очень мало. В тишине я медлен-но бродил по пустым полянкам, щурился на солнце и заглядывал под пеньки.

Только к середине дня я нашёл семью весёлых опят. Они радостно тол-пились возле двух корней и были похожи на озорных ребят. Я начал осто-рожно их срезать и положил в свою корзинку. А из-за берёзки на меня глядел настоящий груздь! Скоро корзинка уже не могла вместить всю мою добычу. Я был самым удачливым человеком! (87 слов) (По Е. Носову)

Г р а м м а т и ч е с к o е з а д а н и е

• вариант

0. Найдите и выпишите несколько слов с орфограммами «Про-веряемая безударная гласная в корне слова» и «Непроизносимые согласные в корне слова». Орфограммы графически обозначьте.

29

2. Выделите морфемы в слове корзинка.

3. Запишите слова-исключения из орфограммы «Буквы и, у,

• после шипящих». * Найдите и запишите слово (слова) с нуле-вым окончанием.

35. вариант

1. Найдите и выпишите несколько слов с орфограммами «Проверяемые согласные в корне слова» и «Разделительные ъ и ь». Орфограммы графически обозначьте.

2. Выделите морфемы в слове берёзка.

3. Вспомните и запишите 4—5 слов с непроверяемыми глас-ными и согласными. * Найдите и запишите слово (слова) с ну-левым окончанием.

Урок 14. Текст (§ 14) Р

Цели урока: повторить признаки текста; формировать умение стро-ить текст, характеризовать его тему, оценивать смысловую цельность, составлять письменный пересказ (изложение) текста с опорой на пред-ложенный план.

Личностные УУД. Саморазвитие. Стремление к речевому самосо-вершенствованию. Регулятивные УУД. Коррекция. Саморегуляция. Познавательные УУД. Преобразование визуальной информации в текстовую. Выявление основной и второстепенной информации. По-строение письменного высказывания. Коммуникативные УУД. Разви-тие основных видов речевой деятельности. Умение вести диалог.

• о д у р о к а

8. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.

Слова, в которых допущены ошибки, группируются по видам

орфограмм. В результате составляется рейтинг ошибок. Реко-мендуется вести «Словарь личных ошибок», в который они за-носятся в систематизированном виде. Ведение такого словаря в течение учебного года поможет следить за динамикой усвое-ния проблемных тем.

II. Устная работа по актуализации темы урока.

— Что представляет собой первая часть выполненной вами контрольной работы? Какие бывают тексты, где вы их встре-чаете?

При ответе на вопросы учащиеся работают со схемой на с. 32.

1. Чтение диалога упр. 66 по ролям. Характеристика выде-ленных слов и «наложение» их на текст диктанта.

2. Сопоставление материалов упр. 67. Работа по вариантам: 1-й вариант готовит рассуждение «Почему первую запись нель-зя назвать текстом»; 2-й вариант доказывает, что вторая за-пись — это текст.

III. Работа по теме урока с материалами учебника.

1. Выводы, сделанные учащимися о признаках текста, срав-ниваются с определением, данным в учебнике (с. 34). Определе-ние повторяется в парах.

30

2. Упр. 68 выполняется сначала устно, затем по вариантам письменно. Заканчивается мини-конкурсом на лучший заголо-вок.

При делении текста на две части следует остановиться на стыке и разобраться, почему предложение «Стояла тишина» является заключительным в первой части текста, а не пер-вым в следующей части, хотя в ней также речь идёт о тихом дне. Учащимся предлагается сравнить формы глаголов стоя-ла — вхожу и сделать вывод об их несовместимости.

IV. Подготовка к изложению текста (по материалам упр. 70).

1. Чтение текста Г. Скребицкого (упр. 70) про себя, затем выразительно вслух.

2. Выявление признаков текста по проанализированному ра-нее определению текста, сопровождающееся анализом предло-женных заголовков, пересказом частей текста, характеристи-кой стиля речи.

3. Анализ плана к тексту.

4. Анализ задания пересказать текст от 3-го лица.

Учитель предлагает подобрать слова, которые заменят ме-стоимения я: охотник (его учащиеся находят в четвёртом пункте плана текста); рассказчик; автор рассказа. Слова вы-носятся на доску. Затем учитель помогает переделать первые два предложения текста, обращая внимание учащихся на то, что пересказ от 3-го лица требует не только замены местоиме-ния существительным. Другим словам и выражениям также надо уделить внимание: лучше заменить разговорное раз на нейтральное однажды или как-то раз, убрать на охоте, если для замены местоимения вводится существительное охотник, второе предложение начать не с глагола, а с местоимения он.

Учитель поясняет, что исходный текст передаёт события, происходящие с непосредственным участником, свидетелем, а учащиеся являются сторонними наблюдателями, слушателя-ми истории, поэтому тональность их пересказа несколько иная, их главная задача — сохранить последовательность описанных автором событий, а отдельные обороты речи исходного текста уместно заменить.

V. Изложение текста по плану.

VI. Домашнее задание. Связный рассказ о тексте по матери-алам § 14.

Урок 15. Части речи (§ 15)

Цели урока: совершенствовать умение распознавать самостоятель-ные части речи; познакомить со всеми частями речи; повторить призна-ки имён существительных, имён прилагательных, глаголов; повторить наречие как неизменяемую часть речи, познакомить с его признаками; продолжить развитие орфографической зоркости учащихся; совершен-ствовать навыки пересказа повествовательного текста.

31

Личностные УУД. Саморазвитие. Стремление к речевому само-совершенствованию. Развитие нестандартного мышления. Регуля-тивные УУД. Саморегуляция. Познавательные УУД. Вычитывание информации, представленной в схеме. Сопоставление явлений. По-строение устного высказывания и нахождение способов его оцен-ки. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Умение работать в команде. Умение вести диалог.

• о д у р о к а

8. Проверка домашнего задания.

Используется перекрёстный опрос. К доске вызываются два ученика. Учитель задаёт вопросы о тексте (по теме домашнего за-дания). Для того чтобы ученики не перебивали друг друга, отве-чая на вопросы, им вручаются флажки, которые они поднимают, если знают ответ на вопрос. Кто первый поднял, тот и отвечает. За каждый верный ответ ученик получает жетон. За правиль-ностью ответов следит класс, он же участвует в ответах на во-просы, на которые не смогли ответить находящиеся у доски.

Можно поручить проведение перекрёстного опроса ученику. В таком случае класс будет оценивать и его работу, дополняя опрос вопросами по теме, которые он не задал.

II. Лингвистическая разминка. Актуализация темы урока.

Сравните предложения: На вопрос был найден простой от-вет. — За простой машин отвечает диспетчер. — Хочешь испытать свой вестибулярный аппарат — простой две ми-нуты на одной ноге с закрытыми глазами.

— По каким признакам вы определили принадлежность сло-ва простой к той или иной части речи?

III. Работа по теме урока с материалами учебника.

1. Характеристика существительного, прилагательного, гла-гола с использованием схемы упр. 71 (с. 35) и с тематическим подбором примеров по вариантам: 1-й — о сегодняшней погоде; 2-й — об учебнике русского языка; 3-й — о своей семье.

2. Учащиеся перечисляют известные им части речи, о кото-рых нет сведений в указанной схеме, записывают их в столбик

• примерами.

3. Читая стихотворение О. Высотской «Весёлая граммати-ка» (упр. 74), учащиеся дополняют свои записи, затем готовят-ся к выразительному чтению стихотворения. (Ответить на по-следний вопрос к упражнению на уроке не удастся, поскольку разделы, посвящённые частям речи, находятся во второй части учебника. Можно предложить на этот вопрос ответить дома.)

3. Выполнение упр. 72 начинается с выразительного чтения стихотворения Т. Литвиновой «Мы чинили табурет», затем за-полняется таблица, работа сопровождается характеристикой слов с опорой на схему упр. 71.

3. Таблица дополняется словами из упр. 73. Комментирует-ся «взаимопомощь» («взаимовыручка») частей речи при право-

32

писании безударной гласной в корне слова. Предупреждение

• записью в словари слов пловец и пловчиха.

IV. Характеристика признаков наречия.

1. Характеристика наречий, записанных в таблице (рано, подряд).

1) Учащиеся находят слова, от которых к ним задаётся во-прос, выписывают их: чинили к о г д а? рано; пилили к а к? подряд; 2) сопоставляют эти вопросы с теми, на которые отве-чают существительные, прилагательные, глаголы; 3) находят закономерность в выписанных словосочетаниях.

2. Учитель сообщает о том, что наречия действительно чаще всего зависят от глаголов, и предлагает попытаться изменить форму наречий. Делается вывод об их неизменяемости.

3. В рассказе В. Бианки (упр. 75) — его учащиеся читают про себя, затем вслух — они находят словосочетания с выде-ленными наречиями (подтверждают предварительные наблю-дения), задают от глаголов вопросы и дополняют ими таблицу.

4. Поисковое задание на материале упр. 77. Учащиеся выпи-сывают из текста А. Гайдара наречия. Комментируют, какую роль в поиске им оказали выделенные в упражнении глаголы.

Следует дополнить наблюдения предложением Потихоньку ощупывая каждый камешек, они прошли метров пять, поста-вив вопрос от деепричастия к наречию потихоньку (в упр. 75 уже встречалось словосочетание с деепричастием — крепко сжимая).

V. Закрепление изученного и подведение итогов урока.

Закрепление материала можно провести в форме игры (упр. 76), предлагая командам не только оценить пересказ дру-гих групп, но и «просканировать» его на употребление наречий. Для этого специально назначенные командой арбитры во время пересказа соперников записывают употреблённые ими наречия.

По итогам работы класс делает выводы о том, какое ме-сто в речи занимают наречия, с какой частью речи они чаще всего «водят дружбу», обращает внимание на слитное напи-сание наречий, приведённых в рамочках на полях учебника.

VI. Домашнее задание. 1. Выписать слова в рамочке на с. 38 в словарь, запомнить их написание. 2. Сочинение по упр. 78.

Урок 16. Глагол (§ 16)

Цели урока: совершенствовать умение находить глагол и использо-вать его в речи; повторить морфологические признаки глагола; раз-вить знания об употреблении ь после шипящих во 2-м лице глаголов (орф. № 22); совершенствовать орфографические навыки; развивать умение определять тему и основную мысль текста.

Личностные УУД. Саморазвитие. Стремление к речевому самосо-вершенствованию. Регулятивные УУД. Саморегуляция. Контроль за результатами деятельности и их оценка. Познавательные УУД. Анализ явлений и их сопоставление. Индуктивное умозаключение.

33

Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятель-ности. Умение работать в группе. Участие в диалоге.

• о д у р о к а

8. Лингвистическая разминка.

— Кто такой троечник? Может ли троечник быть лучшим? А теперь посмотрите, как на этот вопрос отвечает Чехов: «Ки-

рюха жил в кучерах у хороших людей и на весь округ считался лучшим троечником».

II. Проверка домашнего задания и усвоения предыдущих тем.

Объяснительный диктант.

Вдруг около меня тихо зашелестели листья. А вскоре громко хрустну-ла сухая ветка. Я сразу выглянул из шалаша и увидел маленький шарик с колючими иголками на спине. Ёж торопливо побежал вперёд и оста-новился слева от меня. Потом он ловко проскользнул под низкий кустик и долго возился под ним. Затем потихоньку вылез из-под куста, покатил-ся направо и скрылся в лесной чаще. (М. Бондаренко)

У доски четыре человека делают выборочную работу: записы-вают слова определённой части речи (соответственно существи-тельные, прилагательные, глаголы, наречия), выделяют в них имеющиеся корневые орфограммы.

Проверяя работу, учащиеся комментируют ошибки, оцени-вают правильность графических обозначений, исправляют соб-ственные ошибки. После этого перечисляют те наречия из ра-мочек, которых нет в этом тексте.

III. Морфологические признаки глагола. Работа с учебником.

1. Беседа по теме урока. Повторение теоретических сведе-

ний.

— Сколько глаголов в данном тексте? Можно ли без них рас-сказать о том, что происходило в лесу?

— Сделайте вывод о том, зачем используются глаголы в речи.

— Что ещё известно вам о глаголах?

Для более полного ответа на вопрос учащимся рекомендуется использовать теоретические сведения учебника на с. 39.

2. Повторение времени глагола.

1. Выборочное списывание упр. 80. Класс делится на три ва-рианта: 1-й — выписывает загадки с глаголами прошедшего времени; 2-й — настоящего; 3-й — будущего.

2. Дополнительное задание для 1-го варианта (поскольку

• нём выписывается только одно предложение): выделить в за-писанных глаголах суффикс -л-, объяснить написание гласной перед ним, для чего поставить глаголы в неопределённую фор-му. У доски эту же работу выполняет один из учеников.

3. Проверка выполненной работы, характеристика морфоло-гических признаков глаголов (время, число, лицо / род).

Учащиеся объясняют, почему 3-е и 5-е предложения оказа-лись записаны и 2-м, и 3-м вариантами.

34

При работе над морфологическими признаками необходимо обратить внимание учащихся на то, что категорию лица име-ют только глаголы настоящего или будущего времени, а по ро-дам изменяются только глаголы прошедшего времени в форме единственного числа.

Вариант работы. Эта часть урока может быть организо-вана точно так же, но по упр. 79, выполняя которое учащиеся должны написать сочинения, используя глаголы в трёх разных временах.

IV. Правописание ь в формах 2-го лица единственного числа.

1. Наблюдение за пословицами / поговорками (записаны на доске, спроецированы, розданы на карточках).

1. Без труда не вынешь рыбки из пруда. 2. Любишь катать-ся — люби и саночки возить. 3. Что посеешь, то и пожнёшь.

4. С ним каши не сваришь. 5. Кашу маслом не испортишь.

— Найдите глаголы, определите их время, число, лицо.

— Глаголы в какой форме здесь преобладают? В чём особен-ность их правописания?

2. Учащиеся записывают данные глаголы и читают опреде-ление на с. 40.

V. Закрепление изученного материала.

1. Упражнение 81.

2. Упражнение 83 (устно). Учащиеся сначала выполняют грамматические задания, затем текстовые. Заканчивается ра-бота выразительным чтением стихотворения.

VI. Подведение итогов урока.

Выборы тройки лидеров по результатам работы.

VII. Домашнее задание. 1. Упр. 82. 2. Дополнительное зада-ние (выполняется по желанию). Подбор пословиц / поговорок с глаголами в форме 2-го лица ед. ч.

Урок 17. Правописание -тся и -ться в глаголах (§ 17)

Цели урока: повторить правило правописания -тся и -ться в глаго-лах (орф. № 23); закрепить способ обнаружения данной орфограммы и её применения; упрочить орфографические навыки учащихся; со-вершенствовать умение графически выделять орфограммы; развивать исследовательские способности учащихся; развивать представление о роли пословиц в жизни народа.

Личностные УУД. Саморазвитие. Понимание роли русского язы-ка в развитии нравственных качеств личности. Регулятивные УУД. Саморегуляция. Контроль за результатами деятельности и их оценка. Познавательные УУД. Анализ явлений и их сопоставление. Вычиты-вание информации, представленной в схеме. Извлечение фактуальной информации из текстов. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Ведение диалога.

35

• о д у р о к а

8. Проверка домашнего задания.

«Дуэль»: два ученика соревнуются в знании пословиц с гла-голами в форме 2-го лица ед. ч. Пословицы говорятся по очере-ди, побеждает тот, за кем останется последнее слово. Учащиеся записывают глаголы, комментируют их написание.

II. Лингвистическая разминка и актуализация темы урока.

1. — Сколько слов здесь зашифровано: [сп’ица] (спи-ца — спится); [л’ица] (лица — литься)?

2. Составление и запись предложений (словосочетаний) с данными словами.

Длинная спица. —Утром сладко спится. Новые лица. — Дождь как начал литься!

3. Вывод: ца пишется только в существительных. (Можно провести ещё одну «дуэль», чтобы убедиться, что таких суще-ствительных в русском языке очень много. Это полезно и в свя-зи с накоплением лексики для освоения орф. № 15: курица, львица, столица, гусеница, единица... В глаголах такого бук-восочетания не бывает.

3. Выделение буквосочетаний, которые бывают в глаголах. Выявление орфографической проблемы и формулировка цели урока.

III. Освоение темы урока с использованием материалов учебника.

1. Работа с материалами на с. 41: чтение отрывков из сти-хотворений А. Барто, ответ на поставленный вопрос; чтение за-гадки с иллюстрированной отгадкой, «озвучивание» схем; чте-ние вывода и пересказ его в парах.

2. Поиск глагольных орфограмм на форзацах учебника (на последнем форзаце — орф. № 22, 23).

3. Упр. 84 с использованием рассуждения на с. 42, графиче-ское выделение орфограмм по образцу.

IV. Закрепление темы и контроль за её усвоением.

Учитель формулирует задание:

— Запишите предложения, выделяя глагольные орфограм-мы, контролируйте правописание рассуждением.

1. Как аукнется, так и откликнется. 2. От работы руки не отнимутся. 3. Друг за друга держаться — ничего не бо-яться. 4. На миру и работа спорится. 5. Мир освещается солнцем, а человек — знанием. 6. Кто к чему родится, тот

• тому и пригодится. 7. С умным браниться — ума набрать-ся, с дураком мириться — свой растерять. 8. Старая посло-вица ввек не сломится. 9. Умный любит учиться, а дурак — учить.

Работа заканчивается самопроверкой (предложения выводят-ся на экран) и самооценкой.

36

V. Подведение итогов урока.

Учащиеся делают вывод о содержании русских пословиц и о том, какие человеческие качества народ считает достойны-ми уважения.

VI. Домашнее задание. § 17, упр. 85.

Урок 18. Личные окончания глаголов (§ 19)

Цели урока: повторить правило правописания личных окончаний глаголов I и II спряжения (орф. № 25) и правило раздельного написа-ния не с глаголами (орф. № 21); закрепить способ определения спря-жения глагола; упрочить орфографические навыки; совершенствовать умение графически выделять орфограммы; развивать способности к абстрактному мышлению.

Личностные УУД. Готовность к саморазвитию. Регулятивные УУД. Целеполагание. Контроль за результатами деятельности и их оценка. Познавательные УУД. Анализ явлений и их сопоставление. Вычиты-вание информации, представленной в схеме. Моделирование. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Умение слушать и вести диалог.

• о д у р о к а

8. Лингвистическая разминка.

1. Продолжите ряд: доверять, решать, мирить... (на-пример, фантазировать: глаголы начинаются с «нот»:

до — ре — ми — фа).

2. Найдите «четвёртое лишнее» слово: крик, кричать, кука-рекать, каяться (крик — сущ.).

II. Проверка домашнего задания. Актуализация темы урока.

1. Диктант по следам домашнего задания. У доски работают 2 ученика, между ними проводится соревнование.

Прячется в траве, стелется ковром, багряный занавес, про-талинка, струится ручей, серебряный, в тёмной роще, золо-тятся листья, выхожу на берег, плещется залив.

2. Проверка сопровождается определением лица и числа гла-голов, выделением их окончаний. Делается вывод о том, что ь

• них не пишется, потому что эти глаголы употреблены в форме 3-го лица.

3. — В каких окончаниях можно сделать ошибку при напи-сании гласной? Какой признак глагола влияет на этот выбор? При ответе на вопрос используется таблица на с. 43.

III. Повторение правописания личных окончаний глагола.

1. Определение спряжения глагола.

Из курса начальной школы учащимся знакомо правило опре-деления спряжения глагола, однако в материалах параграфа его нет. В то же время упр. 89 проверяет умение писать без-ударные личные окончания глаголов. Следовательно, учитель должен предусмотреть, в какой форме он проведёт повторение этих сведений. Можно предложить учащимся таблицу, по кото-

37

рой они составят рассуждение. В сильном классе такая таблица составляется самими учащимися (на базе начальной школы). В результате работы может получиться такой алгоритм:

2. Работа по алгоритму (устное рассуждение-доказательство)