- •Системная психолого-педагогическая экспертиза школы методическое пособие
- •1. Постановка проблемы
- •2. Цель и задачи экспертизы
- •3. Экспертиза образовательно-организационной системы школы
- •4 Органы сопровождения школьников (воспитания)
- •5 Органы по совершенствованию образовательного процесса
- •3.1.1. Методика анализа организационно-образовательной модели школы
- •I. Организационные единицы
- •1 Образовательные подразделения
- •2 Методические объединения
- •3 Отдел обеспечеия (финансы и секретариат)
- •6 Учителя
- •7 Регулирование школьной деятельности
- •8 Профессиональное мастерство педагогов
- •10 Консультационные структуры
- •11 Корпоративная культура
- •III. Управляющий орган и менеджмент
- •1 Стратегия формирования учебных групп
- •2. Содержание образовательных курсов
- •3 Организация образовательного процесса
- •4 Групповая организация школьников
- •5 Воспитательная работа и психолого-педагогическое сопровождение школьников
- •6 Тесты и проверки
- •7 Оценка образовательного процесса
- •3.2. Анализ содержания образовательных планов школ
- •3.2.1. Методика экспертизы содержания образовательного плана школы
- •3.3. Экспертиза образовательной среды
- •3.3.1. Методика экспертизы образовательной среды
- •Определение модальности типа среды на уроках и на занятиях в рамках дополнительного образования
- •Ключ к экспертизе образовательной среды учащегося
- •3.4. Методика диагностики организационной культуры школы
- •Текущее состояние
- •Предпочтительное состояние
- •3.5. Диагностика отношения к школе
- •3.5.1. Методика диагностики отношения к школе
- •Текст утверждений
- •Ключ обработки результатов
- •4. Экспертное заключение
- •1 Методология и организация экспертизы
- •2 Общая информация о школе
- •3 Организационно-образовательная модель
- •4 Образовательная среда школы
- •5 Отношение к школе и удовлетворенность пребыванием в ней
2. Цель и задачи экспертизы
Конечная цель - создать сеть магистралей и супермагистралей так, чтобы любую важную точку можно было легко связать с любой другой.
Курт Левин.
Целью данного проекта является разработка и практическое внедрение модели экспертизы организационно-образовательных систем для различных
общеобразовательных школ.
Подчеркнем, что предметом инновационной деятельности данного проекта выступает создание и внедрение механизмов анализа организационно-образовательных систем, с учетом специфики каждого конкретного образовательного учреждения
В ходе реализации проекта предусматривается решение следующих ключевых задач.
6
www.yasvin.ru
Разработка концептуальных основ системной экспертизы и организационного консультирования образовательных учреждений, функционирующих в инновационном режиме (или предполагающих такое функционирование).
Создание оптимального (достаточного, но не избыточного) методического пакета, обеспечивающего системную экспертизу образовательных учреждений, эффективное проектирование их организационно-образовательных и социальных подсистем, а также практическую организацию их инновационного развития.
Подготовка команды экспертов-консультантов, способных организовать и провести в школах экспертизу их организационно-образовательных и социальных подсистем, разрабатывать системные инновационные проекты в области образования, а также консультировать администрацию и педагогический коллектив по проблемам реализации таких проектов.
Исследование организационно-образовательных и социальных подсистем каждой школы, входящей в данный проект, а также помощь педагогическому коллективу в анализе и осмыслении полученных результатов.
Осуществление проекта, несомненно, относится к приоритетным направлениям экспериментальной деятельности в образовании,1 соответствует стратегическим ориентирам, принятым в экспериментально-инновационной сфере, в частности, обеспечивает «моделирование и проектное построение новой образовательной функции в системе образования».
Данная инновационная деятельность связана с решением ряда приоритетных проблем развития образования:2
развитие общественной функции образования (создание новых способов оценки образовательных результатов, новых способов целеполагания, другого типа контакта педагога и ребенка, установление новых соотношений между обязательным и свободным средовым образованием и т.д.);
развитие профессиональной структуры образования (взаимодействие педагогов-экспериментаторов и ученых-проектировщиков, перепроектирование деятельности образовательного учреждения и реализация новой программы его развития);
1 Решение коллегии Московского комитета образования «О ходе экспериментальной работы в образовательных учреждениях (по итогам работы Экспертного совета Московского комитета образования)» от 26.04.2001.
2 Громыко Ю.В. От экспериментальных площадок к инновационным сетям и к построению новой модели национальной школы на экспериментальных площадках Москвы // Организация деятельности экспериментальных площадок. Выпуск 5. / Отв. ред. Л.Е. Курнешова. М., 2001. С. 18 - 29.
7
www.yasvin.ru
• реализация проектно-разработческой парадигмы образовательной науки (реализация новых профессиональных функций педагогов, школьных психологов и методистов, интеграция аналитико-исследовательской и проектно-разработческой деятельности и
т.д.);
• усиление гуманитарного измерения практики образования (определение и организация оптимальных условий развития ребенка, создание возможностей для развития детей с особыми нуждами и т.п.).