3.5. Диагностика отношения к школе
Развитие каждой школы как образовательного учреждения требует не только решения проблем, связанных с совершенствованием образовательного процесса, но и активной работы по формированию у всех субъектов образования устойчивого позитивного отношения к школе. Опыт свидетельствует, что самые прогрессивные инновации, внедряемые администрацией, могут оказаться мало эффективными, если педагоги, учащиеся и родители негативно относятся к школе, не проявляют личной заинтересованности в ее развитии.
Методика психологической диагностики отношения к школе предназначена для выявления субъективного отношения к школе различных субъектов образовательного процесса: воспитанников, педагогов, родителей, технического персонала школы5.
В основе теоретического конструкта данной методики лежит понимание отношения к школе, как эмоционально окрашенного отражения людьми взаимосвязей своих различных потребностей с возможностями, которые им предоставляются образовательной средой школы.
В психологической науке выделяются четыре компонента отношения: эмоциональный, познавательный, практический и поступочный.
Эмоциональный компонент характеризует это отношение по шкале «нравится - не нравится». Эмоциональный компонент связан с оценочными суждениями, предпочтениями и чувствами человека.
Познавательный компонент характеризуется изменениями в мотивации и направленности познавательной активности. Уровень развития когнитивного компонента отражает степень интереса личности к данной школе.
Практический компонент характеризуется готовностью и стремлением к практической деятельности, связанной с данной школой.
Поступочный компонент определяется активностью личности, направленной на изменение ее окружения в соответствии со своим отношением к данной школе. Эта активность всегда носит сверхнормативный характер и может быть направлена как на совершенствования образовательного процесса или школьного помещения и оборудования,
|
5 Кочеткова О.И., Ясвин В.А. Разработка методики диагностики отношения к школе // Школьная образовательная среда: педагогическое проектирование и мониторинг качества / Под ред. В.А.Ясвина и В.А.Карпова. М, 2001. С.57 - 71
www.yasvin.ru
так и на формирования у других людей соответствующего отношения к данной школе (позитивного или негативного в зависимости от собственного эмоционального вектора). Именно поступок служит концентрированным выражением отношения, в нем в наибольшей степени оно проявляется.
Совокупность показателей эмоционального, познавательного, практического и поступочного компонентов характеризует интенсивность отношения, то есть «силу» этого отношения.
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ОТНОШЕНИЯ К ШКОЛЕ
Методика предусматривает диагностику отношения к четырем основным структурным элементам, составляющим смысловое содержание понятия «школа», отношение к каждому из которых может быть различным: 1) педагоги, 2) школьники, 3) помещение и оборудование и 4) образовательный процесс.
На основе рассмотренных выше положений разработана следующая система критериев оценки отношения к школе.
АЛ. Характер эмоционального восприятия респондентом воспитанников школы.
А.2. Характер эмоционального восприятия респондентом педагогов школы.
А.З. Характер эмоционального восприятия респондентом образовательного процесса в школе.
А.4. Характер эмоционального восприятия респондентом школьных помещений и оборудования.
Б.1. Познавательный интерес респондента, направленный на воспитанников школы.
Б.2. Познавательный интерес респондента, направленный на педагогов школы.
Б.З. Познавательный интерес респондента, направленный на образовательный процесс в школе.
Б.4. Познавательный интерес респондента, направленный на школьные помещения и оборудование.
В.1.Характер взаимодействия респондента с воспитанниками школы.
В.2. Характер взаимодействия респондента с педагогами школы.
В.З.Психологическая включенность респондента в образовательный процесс.
В.4.Активность респондента в использовании школьных помещений и оборудования.
Г.1.Сверхнормативная активность респондента по отношению к воспитанникам школы.
89
Г.2. Сверхнормативная активность респондента по отношению к педагогам школы.
Г.З. Стремление респондента влиять на эффективность образовательного процесса в школе.
Г.4. Стремление респондента к усовершенствованию помещения и оборудования школы. Результаты, полученные с помощью данной методики, позволяют целенаправленно вести работу по формированию позитивного отношения к школе всех субъектов образовательного процесса.
Рис 4. Структурная характеристика отношения к различным элементам понятия «школа».
90