- •1. Предмет, задачи детской психологии.
- •2. Теория когнитивного развития Жана Пиаже.
- •3. Общая характеристика стадий психосоциального развития Эриксона в сравнении со стадиями психосексуального развития Фрейда.
- •4. Методы детской психологии. Специфика работы с детьми.
- •5. Периодизация психического развития в онтогенезе.
- •6. Кризис рождения.
- •7. Психологические особенности новорожденного.
- •9. Развитие познавательной активности детей первого года жизни.
- •10. Физическое развитие ребенка раннего возраста и его влияние на физические компоненты.
- •11. Психоречевое развитие ребенка в раннем возрасте.
- •12. Предметная деятельность как ведущая в раннем возрасте
- •13. Сенсорное развитие, мышление, память и воображение у детей раннего возраста.
- •1.2 Характеристика педагогических условий развития памяти, мышления у детей раннего возраста
- •14. Эмоциональное развитие в раннем возрасте.
- •16. Развитие общения ребенка с рождения до 7 лет со взрослыми.
- •18. Развитие речи детей от рождения до 3-х лет.
- •19. Развитие речи детей от 3-7 лет.
- •20.Новая социальная ситуация развития и игра, как ведущая деятельность дошкольника
- •21. Особенности игр детей до 3-х лет
- •22. Особенности игр детей среднего и старшего дошкольного возраста.
- •23. Психологические особенности учебной деятельности в дошкольном возрасте.
- •24. Психологическая подготовка дошкольников к труду и особенности их трудовой деятельности.
- •25. Особенности восприятия литературных произведений дошкольника.
- •26. Особенности и значение изобразительной деятельности в дошкольном возрасте. Этапы детского рисунка.
- •27. Особенности памяти и мышления, их характеристики у дошкольников.
- •Мышление дошкольников: этапы и особенности Наглядно-действенное мышление
- •Способы развития наглядно - действенного мышления
- •Наглядно-образный тип мышления
- •Словесное – логическое мышление
- •Творческое мышление
- •Мыслительные операции и их роль в развитии мышления у дошкольников
- •Сравнение
- •Обобщение
- •Классификация
- •Упражнения, позволяющие развивать навыки анализа, синтеза и классификации «Что лишнее?»
- •«Кот в мешке» (тренируем навыки анализа и синтеза)
- •«Подбери пару» (тренируем анализ, сравнение)
- •«Что это?» (анализ, сравнение, обобщение)
- •28. Исследование активности ребенка (по Подъякову)
- •29. Воображение как новообразование дошкольного периода (по Вераксу)
- •30. Особенности развития внимания в дошкольном детстве.
- •31. Особенности воспитания одаренных детей (по Денисенковой)
- •32. Взаимоотношения со сверстниками детей дошкольного возраста.
- •34. Развитие самосознания , образа я, и самооценки в дошкольном возрасте Развитие самосознания в дошкольном возрасте
- •Самосознание и самооценка в дошкольном возрасте — подобные документы
- •5. Проблема готовности к школьному обучению . Психологические компоненты готовности к школе.
- •36. Кризис 7 лет и пути его предопределения.
4. Методы детской психологии. Специфика работы с детьми.
Методы: метод наблюдения.
Первоночально детская психология чисто описательной наукой. Ее задача состояла в описании процессов психического развития ребенка и их симптомов, а основная стратегия заключается, в наблюдении за процессом развития. Обычно вели дневники для записей.
Ч. Дарвин – первый описал появление улыбки у ребенка на 45-46 день жизни, привязанность ко взрослому в конце 5-го месяца жизни и др.
Выделяют несколько наблюдений
Скрытое- фигура невидима для ребенка. Для этого используется специальный прибор-зеркало обладающее односторонней проницаемостью (гезелово зеркало в честь его изобретателя Гезела). В современном мире это камеры, телевизионные установки.
Включенное- взрослый не только является видимым, но и учавствует в играх, кормлении читает и т. д.
Длительное (пролангированным)- несколько лет за одними и теми же детьми. Здесь сравнивают не разные группы детей, а разные этапы в развитии одного ребенка. Дает возможность проследить появление новых способностей, интересов.
Одноразовое (срезовое)- проявляет один раз, единовременно, обычно так сравнивают поведение разных детей (мальчик-девочка,разного возраста)
Метод эксперимента- Психологический эксперимент позволяет психологу целенаправленно вызывать интересующие его явления психики. В эксперименте психолог специально создает и видоизменяет условия, в которых находится ребенок. Поведение ребенка позволяет делать некоторые выводы о его психологических характеристиках. Например, чтобы выяснить, какую форму общения со взрослым предпочитают дошкольники, экспериментатор организует различные ситуации общения с ребенком. В одной из них взрослый играет с ним в игрушки, в другой – читает книжки или беседует о чем-то познавательном, в третьей – разговаривает на личностные темы: о его отношениях с друзьями, разных человеческих качествах и пр. Затем экспериментатор сравнивает характер поведения ребенка в этих ситуациях и выясняет, какая из них является для дошкольника предпочтительной. Этот эксперимент позволяет констатировать главную форму общения ребенка. Подобные эксперименты называют констатирующими. Специфика эксперимента в детской психологии заключается в том, что экспериментальные условия должны быть близкими к естественным жизненным условиям ребенка и не должны нарушать привычных форм его деятельности. Эксперименты с детьми лучше проводить в форме игры или занятий – рисование, конструирование и т.д.
Одним из видов психологического эксперимента являются тесты. Тест – это система специально подобранных заданий, которые предлагают детям в строго определенных условиях. За выполнение каждого задания ребенок получает балл.
С помощью тестов можно выявить результат решения той или иной задачи, но невозможно определить качественные особенности (или способ) ее решения. Этот метод не может быть основным в детской психологии т. к. детскую психологию интересуют прежде всего особенности внутренней психической жизни ребенка.
Стратегию эксперимента называют стратегией срезов.
Бывают-генетико-моделирующий эксперимент
-формирующий
-контрольный
Метод беседы (метод вопросов, или интервью) можно использовать с 4-х лет. Вопросы должны быть понятными и интересными. Все методы могут быть соеденины.
Метод – это общая стратегия, общий путь получения фактов, который определяется задачей и предметом исследования, а также теоретическими представлениями исследователя. В отличие от этого, методика – это частный, конкретный способ сбора материалов, зависящий от условий исследования и возможностей исследователя.