Вопросы экзамена по детской психологии 1. Предмет, задачи детской психологии. 2. Теория когнитивного развития Жана Пиаже. 3. Общая характеристика стадий психосоциального развития Эриксона в сравнении со стадиями психосексуального развития Фрейда. 4. Методы детской психологии. Специфика работы с детьми. 5. Периодизация психического развития в онтогенезе. 6. Кризис рождения. 7. Психологические особенности новорожденного. 8. Кризис 1 года. Преодоление симбиотических отношений. 9. Развитие познавательной активности детей первого года жизни 10. Физическое развитие ребенка раннего возраста и его влияние на психические компоненты. 11. Психоречевое развитие ребенка в раннем возрасте. 12. Предметная деятельность как ведущая в раннем возрасте, основные линии и этапы ее развития. 13. Сенсорное развитие, мышление, память и воображение у детей раннего возраста. 14. Эмоциональное развитие в раннем возрасте. 15. Кризис 3-х лет (по Ильину). 16. Развитие общения ребенка с рождения до 7 лет со взрослыми. 17. Развитие общения ребенка с рождения до 7 лет со сверстниками. 18. Развитие речи детей от рождения до 3-х лет. 19. Развитие речи детей от 3-х до 7-ми лет. 20. Новая социальная ситуация развития и игра как ведущая деятельность дошкольника. 21. Особенности игр детей до 3-х лет. 22. Особенности игр детей среднего и старшего дошкольного возраста. 23. Психологические особенности учебной деятельности в дошкольном возрасте. 24. Психологическая подготовка дошкольников к труду и особенности их трудовой деятельности. 25. Особенности восприятия литературных произведений дошкольниками. 26. Особенности и значение изобразительной деятельности в дошкольном возрасте. Этапы детского рисунка. 27. Особенности памяти и мышления, их характеристики у дошкольников. 28. Исследование активности ребенка (по Подъякову). 29. Воображение как новообразование дошкольного периода (по Вераксу). 30. Особенности развития внимания в дошкольном детстве. 31. Особенности воспитания одаренных детей (по Денисенковой). 32. Взаимоотношения со сверстниками детей дошкольного возраста. 33. Психологические особенности отношений ребенка со взрослым. 34. Развитие самосознания, «образа Я» и самооценки в дошкольном возрасте. 35. Проблема готовности к школьному обучению. Психологические компоненты готовности к школе. 36. Кризис семи лет и пути его преодоления. При подготовке к экзамену использовать кроме предложенных учебных пособий по детской психологии, хрестоматию дошкольной педагогики и психологии под редакцией Н.Е. Веракса.

1. Предмет, задачи детской психологии.

Детская психология – Детская психология — наука о факторах, закономерностях и условиях психического развития ребенка.

Задачи-  раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе;

- установление возрастных периодов этого развития;

- выяснение причин перехода от одного периода к другому.

- научное обоснование норм проявления различных психических функций во всех возрастах;

- определение эталонов зрелости индивида, личности;

- выявление актуальных и потенциальных возможностей человека в различные периоды жизни;

- прогнозирование развития, в том числе роль ранних периодов, изучение психических ресурсов.

Важнейшая задача детской психологии – выяснение условий психического развития.

Предмет детская психология, как отличает Л. Ф. Обухова постоянно менялся. В настоящее время- это раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе установление возрастных периодов этого развития и причин перехода одного периода к другому.

Предметом изучения Д. п. являются условия и движущие причины онтогенеза человеческой психики, развития отдельных психических процессов (познавательных, волевых, эмоциональных), формирования различных типов деятельности ребенка (игра,труд, учение; см. Деятельность детская), качеств его личности, а также возрастные и индивидуальные особенности детей.

2. Теория когнитивного развития Жана Пиаже.

Разработанная Жаном Пиаже ещё в прошлом веке теория до сих пор пользуется одобрением многих психологов.

По мнению швейцарского психолога, дети проходят четыре основных стадии когнитивного развития, на каждой из которых происходит существенное изменение их понимания мира. Пиаже считал, что дети — как «маленькие ученые» — активно пытаются изучить и осмыслить мир вокруг себя. Благодаря наблюдению за своими собственными детьми, Пиаже разработал теорию интеллектуального развития человека, в которой выделял следующие стадии:

1. сенсомоторную (от рождения до 2 лет);

2. дооперационную (от 2 до 7 лет);

3. стадию конкретных операций (от 7 до 11 лет);

4. стадию формальных операций (она начинается в подростковом возрасте и охватывает всю взрослую жизнь человека).

Сенсомоторная стадия. На этом этапе малыши приобретают знания через чувственный опыт и управление объектами окружающей действительности.

Дооперационная стадия. На этом этапе дети познают мир через игру. Однако за внешне простым процессом игры стоит сложный процесс овладения логикой и восприятия точки зрения других людей.

Стадия конкретных операций. На этом этапе развития дети начинают думать более логично, но их мышление всё ещё не обладает гибкостью мышления взрослого. Они, как правило, не понимают и не принимают абстрактных и гипотетических понятий.

Стадия формальных операций. развитие логики, способности использовать дедуктивные рассуждения и понимать абстрактные идеи.

3. Общая характеристика стадий психосоциального развития Эриксона в сравнении со стадиями психосексуального развития Фрейда.

Возраст	Стадии психосексуального развития Фрейда	Стадии психосоциального развития Эриксона	Общая характеристика стадии
От 0 до 1 года	Оральная	Базисное доверие против недоверия	Младенец приобретает доверие к людям и чувство собственной ценности. В случае отсутствия заботы и непоследовательного отношения возникает недоверие к миру
От 1 до 3 лет	Анальная	Автономность против стыда и сомнений	Ребенок приобретает навыки самообслуживания и стремится действовать независимо от родителей. При сдерживании его самостоятельности возникает неуверенность в себе и чувство стыда
От 3 до 6 лет	Фаллическая	Инициативность против чувства вины	На основе автономности ребенок инициирует самостоятельные формы активности: игру, общение со сверстниками и пр. Подавление активности вызывает чувство вины, которое тормозит инициативу ребенка. Дети устанавливают баланс между своей инициативой и требованиями родителей
От 7 до 11 лет	Латентная	Трудолюбие против неполноценности	Дети овладевают разными навыками, в частности учебными и социальными. В случае постоянного неуспеха возникает чувство своей неполноценности, которое сдерживает активность ребенка