УДК 373.2*00 ББК 74.104я70 Г60

Голицына н.С. I

Г60 Конспекты комплексно-тематических занятий. Средняя груп- па. Интегрированный подход. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2013. - 224 с.

ISBN 978-5-98527-200-0

В сборнике представлены конспекты проведения непосред­ственно образовательной деятельности детей средней группы, составленные в соответствии с федеральными государствен­ными требованиями к основной образовательной программе и обеспечивающие интегрированный подход к организации образовательного процесса. Занятия по формированию целост­ной картины мира, математике, конструктивной, продуктивной деятельности, развитию общения и компонентов речи, приоб­щению к словесному творчеству на каждую неделю объединены по тематическому принципу.

Пособие является дополнением к сборнику «Перспективное планирование в детском саду. Средняя группа. Реализация ФГТ» («Скрипторий 2003», 2012), в котором раскрывается деятель­ность детей в режиме дня, и адресовано педагогам дошкольных образовательных учреждений.

Ч

© Н.С. Голицына, 2013 ISBN 978-5-98527-200-0 © ООО «Издательство «Скрипторий 2003», 2013

Введение

Настоящее пособие, разработанное в соответствии с федеральными государственными требованиями к основной образовательной про­грамме, предлагает интегрированный подход к организации непос­редственной образовательной деятельности детей младшего дошколь­ного возраста.

Конспекты непосредственной образовательной деятельности по фор­мированию целостной картины мира, математике, конструированию, развитию общения и компонентов речи, приобщению к словесному творчеству, рисованию, лепке, аппликации в течение каждого месяца структурируются вокруг одной темы, обеспечивая тем самым темати­ческий принцип построения образовательного процесса. Он предпола­гает погружение детей в определенную тему, рассмотрение ее на разных занятиях с различных сторон, развитие дошкольников, расширение и углубление их представлений. Как правило, тему рассматривают в течение кесяца, раскрывая в каждой неделе ее конкретное содержа­ние.

Реализации комплексного подхода способствует включение в отдель­ные занятия нескольких видов деятельности: ознакомление с окружа­ющим миром и чтение художественной литературы, развитие речевого 3 общения и расширение знаний об окружающем мире и т.д. В некото- v рых занятиях помимо основного содержания указано дополнительное, которое может способствовать углублению знаний, их осмыслению и эмоциональному восприятию. Причем, если предполагается рас- сматриванис репродукций, конкретизировать их сможет сам педагог ' i_.ua основе имеющихся в дошкольном учреждении пособий.

Интеграция образовательных областей достигается за счет опреде­ления целей, максимально учитывающих развитие познавательной, коммуникативной, продуктивной, трудовой деятельности, социально­личностное развитие ребенка, формирование основ безопасного пове­дения и здорового образа жизни на каждом занятии.

Реализуя интегрированный подход к непосредственной образователь­ной деятельности, важно предусмотреть правильную последователь­ность ее проведения. Начиная новую тему, продумать, как содержание одного занятия будет опираться на содержание другого, за счет какого занятия знания и представления будут расширяться или углубляться. Например, занятия по математике «Прогулка по зоопарку» и построй­ке зоопарка целесообразно проводить после рассмотрения этой темы на занятии по формированию целостной картины мира (2-я неделя ноября). Такая последовательность проведения занятий может не Соот­ветствовать расписанию, но, на наш взгляд, главное, чтобы детям было обеспечено последовательное сообщение знаний, постепенное их рас­ширение, углубление и закрепление

.В содержании конспектов указаны цели, оборудование и ход заня­тий. Независимо от вида занятий их цели указаны в единой последо­вательности: познание, социализация, безопасность, коммуникация, художественное творчество, поэтому даже в занятиях по изобразитель­ной деятельности первыми могут быть указаны цели по познаватель­ному или социальному развитию, если реализуют эти образовательные области.

В связи с тем, что общее количество занятий в средней группе в соответствии с СанПиН — 12, в пособии предлагается чередова­ние отдельных занятий: развитие речи и приобщение к словесному творчеству, конструирование и аппликация. В зависимости от темы месяца виды занятий чередуются не всегда равномерно, но общее количество занятий по каждому виду за год соблюдается. Вместо чередования занятий по развитию речи и ознакомлению с художест­венной литературой в пособии предлагается объединение содержания образовательной деятельности по этим областям. Чтение литератур­ных произведений эпизодически осуществляется также на других занятиях: по формированию целостной картины мира, рисованию, математике. Так же эпизодически представлена образовательная область «Музыка» для воспитания эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения и обеспечения более полного воспри­ятия содержания занятия.

Следует также обратить внимание,на то, что с началом оздоровитель­ного сезона отменяются занятия по математике и вся работа по закреп­лению математических представлений проводится в играх, на прогул­ке, в совместной деятельности с педагогом.

Конспекты занятий разработаны и апробированы творческой группой педагогов ГБОУ № 2493 г. Москвы (заведующая С.В. Люзина) в составе:

Н.А. Балаевой, Е.Е. Бухаровой, Н.Л. Васильевой, О.М. Рудневой.

Реализация комплексно-тематического принципа построения орга­низованной образовательной деятельности не исключает необхо­димости расширения и закрепления представлений детей по всем темам в течение года в совместной деятельности педагога и детей, самостоятельной деятельности ребенка, совместной деятельности с родителями. Определенную помощь в этом призвано оказать посо­бие «Перспективное планирование в детском саду. Средняя груп­па. Реализация ФГТ» («Скрипторий 2003», 2012), в котором пред­лагается содержание планирования воспитательно-образовательного процесса в режиме дня. Пособие включает планирование работы по реализации образовательных областей «Здоровье», «Безопасность», «Социализация» (сюжетно-ролевая игра, воспитание культуры пове­дения и положительных взаимоотношений, формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности), «Познание» (ознакомле­ние с окружающим миром и природой), «Труд».

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ Сентябрь: «Мы теперь в средней группе»

1-я неделя

Формирование целостной картины мира

Тема:« Что такое детский сад ?»

Цели:

• Уточнить знания о помещениях группы, труде людей, работающих в детском саду.

• Формировать доброжелательные отношения между детьми.

• Воспитывать уважение к труду работников детского сада. Оборудование демонстрационное: игрушки — заяц, белка, еж, коробка

с картинками профессий людей, работающих в детском саду;раздаточ­ное: картинки орудий труда, необходимых людям для работы.

Ход занятия

Воспитатель выставляет игрушки — зайца, белку, ежа — и говорит:

Посмотрите-ка, ребята,

В гости к нам пришли зверята!

Обращает внимание детей на то, что зверята грустные, ведь у них нет детского сада — они даже не знают, что это такое. Предлагает послушать стихотворение про детский сад:

Детки в садике живут,

Здесь играют и поют,

Здесь друзей себе находят,

На прогулку с ними ходят.

Детский сад — второй ваш дом.

Как тепло, уютно в нем!

Вы его любите, дети,

Самый добрый дом на свете!

Г. Шалаева

Педагог просит детей рассказать зверятам по плану, что представляет собой детский сад.

План рассказа:

1. Как называется наш детский сад?

2. Сколько у него этажей?

3. Как называется группа?

4. На каком этаже она находится?

5. Какие помещения есть в группе? Покажите.

6. Что делают в спальне (раздевалке, групповой и умывальной ком­натах)? Покажите.

Напоминает, что в саду нужно играть дружно, не ссориться, называть друг друга по имени. Предлагает отдельным детям назвать по именам нескольких товарищей, произнося имена ласково.

В сад, как знает детвора,

Ходят с самого утра.

И хотели, не хотели,

Нужно быстро встать с постели,

Не скандалить, не кричать И на маму не ворчать...

Г. Шалаева

Подводит детей к высказываниям о том, что детский сад — второй дом, где они проводят целый день с утра до вечера, там им хоро­шо и весело. Вместе с тем детский сад — это не только дом, здание, помещение, но и взрослые, которые заботятся о малышах, чтобы им было комфортно. Педагог просит воспитанников рассказать зверя­там о жизни в детском саду.

Вопросы:

• Кто гуляет с детьми (занимается с ними, читает им сказки)? (Воспитатели.)

• Как зовут того, кто помогает воспитателю (помощника воспита­теля)?

• Кто знает имя и отчество музыкального руководителя (педагога по физкультуре)?

(Воспитатель предлагает рассмотреть картинки.)

• Кто еще работает в детском саду? (Заведующая, повар, медсест­ра.)

• Чем они занимаются?

(Уточняет и обобщает ответы.)

Дидактическая игра «Волшебная коробка». Педагог раздает детям кар­тинки орудий труда и просит положить их к картинкам соответствую­щих профессий. Ч

Обсудив профессии работников детского сада, воспитатель предла­гает детям подумать и сказать, чья работа важнее, и подводит к выводу: одинаково важна и нужна работа всех сотрудников. Все, кто трудится в детском саду, стараются выполнить свою работу как можно лучше, чтобы детям было хорошо. Работа сложная, поэтому не нужно огорчать взрослых, надо беречь их труд и стараться помочь. Педагог предлагает детям подумать, как и чем они могут помочь воспитателю, медсестре, помощнику воспитателя и другим сотрудникам, подводит к выводу, что

их помощь может заключаться в доброжелательном отношении друг к другу, в уборке своих вещей и игрушек на место, умении аккуратно есть, чисто мыть руки, тепло одеваться, чтобы не заболеть.

Математика

Тема: «Мы научимся считать»

Цели:

• Упражнять в сравнении множеств путем наложения.

• Закрепить знание понятий: поровну, столько — сколько.

• Закрепить умения сравнивать и соотносить предметы по вели­чине.

• Упражнять в употреблении слов: поровну, столько - сколько, большой - поменьше — самый маленький, наложить.

Оборудование демонстрационное: фланелеграф или магнитная доска, фигурки девочек, мальчиков, мячей и кукол, игрушки — кукла, 3 мед­ведя разной величины, стулья и чашки соответствующих им размеров; раздаточное: счетные линейки, картинки листочков и жучков.

Ход занятия

Воспитатель просит детей вспомнить, как в младшей группе они учи­лись считать, предлагает одному из детей выложить сверху несколько картинок мальчиков и каждому мальчику дать мяч.

Вопросы:

• Сколько мальчиков (мячей)?

• Что можно сказать о количестве мальчиков и мячей, сколько их?

• Как вы в этом убедились?

Аналогичное задание выполняет другой ребенок с фигурками дево­чек и кукол. Воспитатель побуждает детей использовать в ответах слово «наложить».

Физкультминутка

Раз, два - прыгай, мячик. Дети имитируют удары ладонью по мячу.

Раз, два - и мы поскачем. Прыгают на двух ногах.

Девочки и мальчики

Прыгают, как мячики.

Педагог предлагает взять счетную линейку, положить на нее много листочков и на каждый листочек посадить жучка, задает аналогичные предыдущим вопросы.

Воспитатель обращает внимание детей на кукольный уголок.

Задания и вопросы:

• Найдите и принесите 3 мишек. (Просит нескольких человек.)

• Вспомните, из какой они сказки?

• Как их зовут?Сравните их по величине. (Сравнивает вместе с детьми, побуждая употреблять слова: большой — поменьше — самый маленький.)

• Вспомните, как Машенька в сказке пришла в дом медведей и уви­дела там стулья и посуду. Подберите их всем медведям.

Воспитатель с детьми инсценирует фрагмент сказки.

Развитие речи

Тема: «Рассказывание об игрушках»

Цели:

• Уточнить знание названий игрушек, их внешний вид, материалы, из которых они сделаны.

• Учить составлять описание игрушки, называть характерные при­знаки, подводить к составлению рассказа на тему из личного опыта.

• Учить согласовывать прилагательные и существительные в роде и числе.

• Закреплять произношение звука с в словах и фразах, подбирать слова со звуком с.

Оборудование демонстрационное: машина, игрушки из разных матери­алов, в том числе те, в названиях которых есть звук с.

Ход занятия

Воспитатель ввозит в группу машину с игрушками, предлагает рас­смотреть их.

Вопросы:

• Кто это?

• Какой (какая) он (она)?

• Что умеет делать?

-- Из какого материала сделана игрушка, какая она?

• Какое имя мы дадим этой игрушке?

• У кого дома есть такая игрушка, какая она?

При ответах на вопросы педагог четко, несколько утрированно произносит звук с, побуждает детей придумывать определения (соба­ка - большая, пушистая, лохматая и т.д.), называть глаголы-действия (собака лает, бегает, кусает, рычит, виляет хвостом), придумывать имена игрушкам.

После беседы по вопросам о некоторых игрушках педагог предлагает составить рассказ, помогает начать или продолжить, например: «Это (собака), ее зовут (Шарик). У нее пушистая (шерстка), толстые (лапы) и длинный (хвост). Она сделана из (меха), она (меховая)».