V. Формирование социальной компетентности

Направление деятельности	Конкретные задачи на период	Формы деятельности	Показатели достижений	Формы оценки достижений
Помощь ребенку в усвоении и соблюдении правил в детском саду	Освоить правила поведения в детском саду, осознать и усвоить свои обязанности	Коррекционная, развивающая, трудовая	Умеет поднимать руку, не выкрикивает с места на занятиях	понятен заданный материал полностью или частично), выполнены задания специалистов (полностью или частично)
Формирование гигиенических навыков	Самостоятельно снять, одеть верхнюю одежду, повесить вещи в гардероб, помыть руки, найти свое полотенце и повесить обратно	Трудовая	Следит за чистотой вещей, ухожен	Контроль за умением самостоятельно организовать себя
Формирование адекватного поведения в ситуациях	Умение начинать и оканчивать разговор, слушать, ждать, вести диалог, играть в коллективной игре. Умение контролировать свои эмоции и распознавать эмоции других	Групповые игровые, групповые учебные, работа в парах	Сверстники напрямую обращаются к ребенку и включают его в свой круг. Ребенок не жалуется на конфликты с детьми, сам научился их разрешать, адаптировался в группе сверстников, ведет себя адекватно. Продуктивное взаимодействие в паре, в группе	Опрос и беседа с мамой, ребенком, педагогами. Наблюдение за ребенком на занятиях, в процессе игровой деятельности

VI. Работа с родителями

Целью работы с родителями является создание в семье атмосферы эмоционального комфорта и уважения, в которой ребенок сможет наиболее полно использовать собственный потенциал развития.

Работая с родителями, специалист помогает им:

1. Преодолевать:

• отрицание реального состояния ребенка;

• фиксацию на утраченном ребенком здоровье;

• искаженное восприятие окружающих и себя в связи с негативными переживаниями;

• блокаду позитивных эмоций и отрешенность;

• фиксацию на прошлом;

• дезадаптивное защитное поведение;

• разобщенность с другими членами семьи;

• беспомощность;

• чувство вины, неполноценности;

• страхи.

2. Осознавать и понимать:

• связь своих идей, восприятия, чувств, поведения;

• права и потребности своего внутреннего «Я»;

• работу психологической защиты, ее адаптивное и дезадаптивное значение

3. Разрешать себе:

• меняться;

• принимать новые адаптивные идеи;

• моделировать реалистичный сценарий развития ребенка, других членов семьи, семьи в целом;

• непосредственно воспринимать реальность;

• выражать свои чувства и высказывать свои идеи;

• принимать ребенка и других членов семьи.

4. Укреплять свою автономность:

• развивать навыки ассертивности (утверждения себя);

• оптимизировать способы функционирования (развивать навыки ориентировки в ситуации, вычленения задач, выбора оптимального решения, планирования, контроля);

• овладевать навыками саморегуляции.

Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с проблемами в развитии включает в себя несколько форм работы:

• диагностика детско-родительских отношений;

• индивидуальные консультации родителей по запросу;

• тематические лекции, круглые столы по общим вопросам развития и воспитания детей;

• родительские собрания;

• тренинговые занятия для групп родителей по коррекции детско-родительских отношений на основе результатов диагностики.

Список литературы:

1. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – Спб.: Издательство «СОЮЗ», 2001.

2. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. – М.: ВЛАДОС, 2004.

3. Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. 4 - 5 года. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011

4. Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под. ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012. — 84 с.

5. Психоречевая диагностика детей 3 – 7 лет / авт. –сост. Е.П.Кольцова, О.А. Романович. – Волгоград: Учитель, 2012

6. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники) / авт. – сост. Е.В. Доценко. – Изд. 2-е – Волгоград: Учитель, 2011

7. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. — 156 с.

22