XII. Підбиття підсумків уроку.

- Чи нудьгували ви на уроці? Думаю, нам просто не було часу для нудьги, бо ми дізналися про те, як ... (зображується поверхня Землі на глобусі і карті), звід­ки походять назви ... (материків). А ще ми робили ма­кет ... (глобуса і карти та план місцевості).

XIII. Домашнє завдання (диференційоване).

ВИСНОВОК

Інтеграція є необхідною у початковій школі, тому що забезпечує оптимальні умови для розвитку творчої особистості.

Разом з тим такі уроки емоційно збагачують навчально-виховний процес. Різні види діяльності, які притаманні інтегрованим урокам, роблять їх цікавими, збагачують уяву, запобігають втомлюваності дітей, посилюють інтерес до навчання.

Вивчаючи можливості інтегрованого навчання, ми переконалися, що за цією методикою – майбутнє. Змістовні та цілеспрямовані інтегровані уроки вносять у звичайну структуру шкільної освіти новизну, оригінальність; сприяють формуванню цілісної картини світу, розгляду предмета з кількох сторін, дозволяють систематизувати знання; створюють сприятливі умови для реалізації особистісно орієнтованого, розвивального навчання молодших школярів. Методично правильні побудова і проведення інтегрованих уроків сприяють підвищенню зростання професійної майстерності вчителя, тому що вимагають від нього володіння методикою сучасних технологій навчально-виховного процесу. Вчитель по-новому бачить і розкриває предмет, який викладає, ясніше усвідомлюючи його співвідношення з іншими науками.

ЛІТЕРАТУРА

1. Клепко С.Н. Інтегрована освіта і поліморфізм знання. – Київ – Полтава – Харків: ПОУПОПП, 1998. – 360 С.

2. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студентів пед. факультетів. – К.: Ґенеза, 1999, 386 с.

3. Кононенко М. реалізація інтеграції //Рідна школа. – 1995. - № 7-8. – с. 17-18.

4. Варзацька Л. Дворецькі Л. Методика інтегрованого уроку мови // Диво слово. – 2004. - № 7 (568.) – с. 31-51.

5. Чекіна О.Ю. Нестандартні уроки в початковій школі: методичний посібник для вчителів. – Х.: Скорпіон, 2005. – 96 с.

6. Іванчук М. Інтегрований урок, як специфічна форма організації навчання // Початкова школа. – 2004. - № 5. – с. 10-13.

7. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. – К.: Початкова школа, 2006. – 432 с.

8. Освітні технології: Навч.-метод. Посіб. / О.М. Піхота, А.З. Кіктенко, О.М. Любарська та ін. / за заг.ред. О.М. Пехоти, - К.: А.С.К., 2001 – 250 с.

9. Варзацька Л.О. Чикванная А.П., Ракович Т.О., Барсук С.В., Типи інтегрованих уроків мови та мовлення // Початкова школа. – 1996. - № 6. – с. 13-16.

10 Масол Л.М. Мистецтво // Навчання і виховання учнів 2 класу: Методичний посібник для вчителів / Упор О.Я. Савченко. – К.: Початкова школа 2003. – 608 с.

11. Чекіна О.Ю. Нестандартні форми проведення уроку // Нестандартні уроки в початковій школі / Упор. О. Кондратюк. – К.: Ред. загальнопед. газ., 2005. – с. 5-15.

12. Островерхова Н.М. Аналіз уроку: концепції, методики, технології. – К.: Фірма “ІНКОС”, 2003. – 352 с.

13. Іванчук М. Інтегрований підхід у навчанні і вихованні молодших школярів // Початкова школа. – 2004. - № 9. – с. 1-4.

14. Єльченко В.Р. Мислення учнів школи майбутнього // Пост. методика. – 1996. - № 2. - с. 72.

15. Інтеграція математики та екології // Початкова школа 2000. - № 11. – с. 40-42.

16. Сова М. Філософсько-культурологічні основи інтеграції знань // Рідна школа 2002. - № 5. – с. 33-36.

ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………………………………5

Все про інтеграцію……………………………………………….6

Плани-конспекти інтегрованих уроків………………………...25

ВИСНОВОК……………………………………………………113

ЛІТЕРАТУРА…………………………………………………..114

116