Натуралистические концепции психического развития человека.

Э. Геккель и Ф. Мюллер – сформулировали биогенетический закон для внутриутробного развития.

К. Гросс (1861-1946) – нем. психолог, исследовал проблемы игры и ее роли в психическом развитии ребенка. Разрабатывая проблемы игры, исходил из положения, что игра обращена не к прошлому, а к будущему. Игра является школой подготовки организма к испытаниям, она упражняет функции для будущего, служит целям биологического приспособления.

А. Гезелл (1880-1961) – амер. психолог. Его интересы – природа младенчества и раннего детства. Создал Йельскую клинику нормального детства, в которой изучалось психическое развитие детей от рождения до 3-х лет. Использовал новые методы исследования: лонгитюдный, близнецовый. Выработал систему тестов и норм развития для детей от 3-х до 6 лет. В своей работе «Педология раннего возраста». Одну из глав он называет «Биологический смысл детства», где рассматривает развитие ребенка в сравнении с развитием детенышей животных.

К. Бюлер (1879-1963) – немецко-австр. психолог, разрабатывал теорию 3-х ступеней развития психики: инстинкта, навыка, интеллекта. Эти ступени должен пройти каждый ребенок в процессе инд. развития. Исследовал проблемы развития языка и вербальных актов. Он разделял распространенный взгляд на психическое развитие ребенка как единый и биологический по своей природе процесс.

В. Штерн (1871-1938) – нем. психолог, разработал теорию персонализма, основа которой – изучение целостной личности и закономерностей ее формирования. В его работах эволюционно-биологический подход к объяснению психического развития предстает в форме теории двух факторов и их конвергенции (сближения). Развитие ребенка – это не простое проявление врожденных свойств и не простое восприятие внешних воздействий. Психическое развитие ребенка есть результат сближения (взаимодействия) внутренних данных с внешними условиями. Он подчеркивал необходимость учитывать сензитивные периоды в психическом развитии как внутреннюю готовность для эффективного усвоения внешних воздействий, в том числе целенаправленно организуемых: например, для обучения языку, музыке, физическим действиям и т.д.

Социологический (культурологический) подход к изучению психического развития.

Э. Дюркгейм (1858-1917) – фр. социолог. Один из основателей социологии как науки. Рассматривал в качестве основных детерминант человеческого поведения понятие «коллективных представлений». Полагал, что на ранних этапах культурно-исторического развития индивидуальное сознание субъекта целиком поглощается коллективным сознанием. Решающую роль в развитии ребенка он отводил социальному фактору, основу которого составляют коллективные представления больших общностей людей. Коллективные представления – это целостная система идей, обычаев, религиозных верований, моральных установлений, общественных институтов, письменности и т.д. Они независимы от индивида, императивны по отношению к нему, тотальны (всеобщи). Развитие ребенка происходит в процессе усвоения традиций, обычаев, верований, представлений и чувств других людей. Усвоение социального опыта происходит благодаря подражанию, которое в социальной жизни имеет такое же значение, как наследственность в биологии. Во французской социологической школе был выявлен механизм формирования внутреннего мира ребенка – интериоризация как переход внешнего во внутреннее.

П. Жане (1859-1947) – фр. психолог, психиатр. Свою концепцию определил как психологию поведения, в которой психические процессы рассматриваются как часть поведения, действия, активности субъекта. Он полагал, что психика человека социально обусловлена и что развитие ее заключается в формировании системы многообразных связей с природой и обществом. Характерным для французской социологической школы является выделение уровней развития ребенка. Жане выделяет 4 уровня. Первый – характеризуется развитием моторных реакций (приближения и удаления), где значимыми являются не сами реакции, а их социальная обусловленность. Второй – развитие перцептивных действий, на котором формируются образы восприятия и представления памяти. Эти психологические образования также ориентированы на взаимодействия с другими. Третий – социально-личностный – характеризуется возможностью ребенка согласовывать свои действия с действиями другого человека. Четвертый – интеллектуально-элементарное поведение. На этом уровне развивается речь ребенка как средство общения с другими и управления своими действиями. Овладение речью создает условия для интенсивного развития мышления ребенка.

А. Валлон (1879-1962) – фр. психолог, педагог, общественный деятель. Выдвинул ряд концепций, опираясь на патопсихологические данные. Им предложена схема онтогенетических стадий в развитии эмоциональной и познавательной сфер личности. Центральная тема его научной деятельности – это ребенок в норме и патологии в преддошкольном, дошкольном и школьном возрастах; это простые и сложные психические процессы и свойства ребенка в диалектике их развития или недоразвития: это ребенок в учении и игре, в семье и коллективе товарищей. Изучение детской психики связано с практическими задачами обучения и воспитания.

Р. Заззо – фр. психолог, исследовал проблемы факторов, условий, этапов психического развития ребенка. Активный сторонник лонгитюдного метода. Он разделял все развитие ребенка на этапы. Первые три года жизни анализируются им на основе строгих физических и психических критериев, выделенных Валлоном. Он использует данные о развитии мышления, эмоциональной сферы, моторики и т.д. Последующие этапы психического развития выделяются на основе критериев, заимствованных из практики школьного обучения.