Тема 3. Дошкольное образование в системе непрерывного образования.

Будучи уровнем общего образования, дошкольное образование выполняет две основных функции:

1) Социальная – оказание помощи семье в развитии и образовании детей.

2) Педагогическая – развитие индивидуальных способностей и возможностей ребенка, подготовка детей к школе.

Согласно статье 63 Закона об образовании в РФ дошкольное и начальное общее образование рассматриваются как самостоятельные преемственные уровни образования, реализующие преемственные программы общего образования. Поэтому одной из важнейших задач является обеспечение их взаимосвязи и преемственности.

Преемственность основных образовательных программ – это преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках ОП различных уровней. Соответственно, проблема преемственности включает целевой, содержательный, а также организационный аспекты⁸. Целевой аспект выражается в развитии готовности ребенка к школе в процессе дошкольного образования и учет уровня развития готовности – в начальной школе.

Содержательный аспект предполагает преемственность в общеобразовательных программах дошкольного и начального общего образования. Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни).

Организационный аспект заключается в эффективном взаимодействии организаций, реализующих основные образовательные программы дошкольного и начального общего образования. На сегодняшний день можно выделить три варианта такого взаимодействия:

1. учреждение реализует общеобразовательные программы как дошкольного, так и общего образования («Школа – детский сад»).

2. взаимодействие осуществляется на основе объединения учреждений в комплексы.

3. взаимодействие осуществляется на основе заключаемых договоров о сотрудничестве по различным направлениям образовательной деятельности.

⁹В настоящий момент есть ряд проблем непрерывного образования и преемственности. Исходя из личностно-ориентированной модели педагогического процесса дошкольное образование как первое звено в системе непрерывного общего образования должно обеспечить целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры. К сожалению, практические работники массовых ДОО не могут адекватно использовать эти идеи по причине недостаточной разработанности новых методик обучения, которые могли бы ориентировать каждую образовательную область на поиск своего места в развитии личности ребенка, раскрытии его творческого потенциала.

Исходя из идеи преемственности для начального общего образования значимо следующее:

• обучение строится с учетом психологических доминант возрастного развития (приоритет наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, целостного восприятия окружающей действительности, особенностей способов общения со сверстниками и взрослыми, игровой деятельности);

• обучение строится на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения ребенка, корректировать трудности, обеспечивать перспективу его развития;

• реализуется культурологический принцип обучения, рассматриваемый как восполнение духовной и эмоциональной культуры ребенка, развитие его эрудиции и творчества; процесс обучения опирается на достижения, накопленные ребенком, и обеспечивает развитие его индивидуальности;

• существенное место занимают игры, способствующие развитию творчества, креативного потенциала ребенка;

• каждый учебный предмет располагает условиями для организации творчества в разных видах художественной деятельности

Дошкольное образование, соблюдая преемственность с начальным, не должно превращаться в целенаправленную подготовку ребенка к обучению в школе. Формирование школьной готовности должно осуществляться за счет специфических ресурсов дошкольного детства, которые можно почерпнуть в различных видах свободной творческой деятельности — игре, общении, художественном творчестве, активном восприятии сказки и др. Это наиболее оптимальный путь формирования готовности ребенка к систематическому обучению в школе.

При широком ассортименте вариативных программ и технологий у большинства педагогов вызывает затруднение выбор и освоение тех или иных инновационных программ и критериев оценки их внедрения в образовательно-воспитательный процесс. Именно неразработанностью оценочных критериев объясняется медленное продвижение в образовательную практику конкретных инновационных моделей. В совокупности с отсутствием развитой информационно-методической базы это тормозит процессы развития и саморазвития образовательной системы как в целом, так и всех ее субъектов. Основными условиями обеспечения инновационного развития дошкольного образования выступают изменение факторов:

• развитие новых моделей и структур дошкольного образования;

• нормативное правовое обеспечение дошкольного образования;

• развитие новых организационно-экономических механизмов;

• обновление содержания и технологий дошкольного образования;

• развитие информационных и материально-технических ресурсов системы;

• повышение качества кадрового обеспечения;

• создание эффективных инновационных механизмов на всех уровнях системы дошкольного образования;

• развитие системы менеджмента качества.