2.4. Формы организации воспитания

**Форма В - доступный внешнем восприятии способ взаимодействия педагога и студентов

Классификация форм В:

• массовые;

• групповые;

• индивидуальные.

**Виды форм в:

Воспитательный час, устный журнал, викторина, аукцион знаний, соревнование, диспут, круглый стол, торжественное мероприятие.

Технология разработки плана воспитательной работы:

• Составление характеристики группы и отдельных обучаемых.

• Знакомство с общим планом воспитательной работы учебного заведения.

• Разработка воспитательных дел на год, исходя из целостного подхода и задач воспитательного процесса.

• Обсуждение проекта плана с коллегами и студентами с целью его корректировки.

• Обсуждение плана на собрании группы, закрепление ответственных за его организацию и проведение.

3.Основы теории обучения

3.1. Сущность процесса обучения (по)

**Дидактика (с греч. “изучающий”, “поучающий”) – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования.

Классическая дидактика отвечает на вопрос: “Как и чему учить?”

Современная дидактика отвечает также и на вопросы:

Впервые понятие ввел немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571-1635). Ему принадлежит произведение - «Короткий отчет о дидактике или искусство обучения от Ратихия”.

Основатель дидактики – великий чешский педагог Я.А. Коменский (1592-1670), обосновал дидактические основы в своем произведении «Великая дидактика».

**Категории дидактики:

• Обучение:

• Преподавание:

• Учение:

• Образование:

• Знания:

• Умения:

• Навыки:

• Содержание образования:

• Форма обучения:

• Метод обучения:

• Средство обучения:

**ПО: специально организованная познавательная деятельность, которая моделируется (определяются цели, задача, содержание, структура, методы, формы) для ускоренного овладения человеком социального опыта, накопленного человечеством.

Структурные элементы ПО:

• цели, задачи обучения;

• содержание образования;

• методы обучения, средства;

• организационные формы обучения;

• контроль, оценка.

**Функции обучения:

• Образовательная.

• Воспитательная.

• Развивающая.

3.2. Дидактические закономерности и принципы обучения

**Закономерности обучения отвечают на вопрос: “Что установлено?”

**Принципы обучения отвечают на вопрос: “Как закономерность может быть реализована на практике?”

**Принципы обучения:

• Принцип связи обучения с жизнью

• Научности

• Систематичности и системности

• Индивидуального подхода к обучаемым

• Активности и самостоятельности

• Наглядности

• Прочности

3.3. Научные основы содержания образования (со)

**Содержание образования (чему учить?) – система знаний, умений, отобранных для изучения в определенном типе учебного заведения

.**Государственные нормативные документы:

1. Государственный стандарт высшего образования включает: перечисление квалификаций по соответствующим образовательно-квалификационным уровням; перечисление направлений и специальностей по которым осуществляется подготовка специалистов в ВУЗе по соответствующим образовательно-квалификационным уровням; требования к образовательным уровням высшего образования; требования к образовательно-квалификационным уровням высшего образования.

2. Отраслевые стандарты высшего образования включают:

• образовательно-профессиональные программы (ОПП) подготовки;

• средства диагностики качества высшего образования.

3. Стандарты высшего образования высших учебных заведений включают:

• перечисление специализаций по специальностям;

• вариативные составляющие ОПП подготовки;

• вариативные составляющие средств диагностики качества высшего образования;

• учебные планы (основные нормативные документы высшего учебного заведения, которые составляется на основе ОПП и структурно-логической схемы подготовки специалистов и определяет организацию их учебной деятельности);

• программы учебных дисциплин (государственные документы, в которых раскрывается содержание образования каждого предмета.).

Виды программ: типовые учебные программы; рабочие учебные программы; авторские программы.