III. Работа по теме урока.

1. Работа по тетради: «Азбука вежливости».

Задание 6, с. 60–62.

Чтение статьи тетради, ответы на вопросы (с. 62).

− Что же говорили дети хозяйке дома? (Большое спасибо! Было очень вкусно! До свидания!)

− Можно ли на слова хозяйки «Рада буду видеть вас снова в своем доме. До встречи!» отвечать так: «Спасибо! Мы обязательно придем!»? (Нельзя. Для того чтобы прийти в гости, нужно получить приглашение, в котором оговаривается время и дата визита.)

− Понравились ли вам уроки вежливости Анишит Йокоповны?

− Асырк предлагает вам проверить знание правил вежливости.

 Зачем надо знать определенные правила для гостей?

 Как принять приглашение? (С благодарностью. Обязательно уточнить, придете или нет.)

 Что вы должны сделать, когда придете в гости?

 Как вести себя в гостях? (Естественно, непринужденно, не дичиться, сдерживать свои эмоции и желания.)

 Как поблагодарить хозяев, заканчивая визит?

2. Работа в группах.

1-я группа: разыграйте ситуацию: приглашение в гости.

2-я группа: разыграйте ситуацию: вы очень бурно играли и нечаянно уронили игрушку, и она сломалась. Что делать?

− В следующем году мы обязательно продолжим занятия по «Азбуке вежливости».

Физкультминутка

Учащиеся выполняют упражнения за учителем.

Наклоняемся вперед,

Руки в стороны.

Ветер дует, завывает,

Нашу мельницу вращает.

Раз, два, три, четыре –

Завертелась, закружилась.

3. Работа по учебнику (с. 74–78).

Личностные УУД: осуществление выбора заданий с учетом своего уровня знания учебного материала по теме, функций самоконтроля процесса и результатов деятельности.

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради; развитие умения выполнять знаково-символическое моделирование; логические – подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Упражнение 40.

− Прочитайте текст.

− Выпишите те предложения, которые соответствуют схемам. (Воробьи любят овес.)

− Какое слово-предмет главное в этом предложении? (Воробьи.)

− Назовите не главное слово-предмет в предложении. (Овес − действует не само, это слово-предмет не главное.)

Аналогично проводится работа с другими предложениями.

Ко второй схеме подходят сразу два предложения: «Чижи едят льняное семя. Птицы любят белый хлеб».

− Во втором предложении найдите слово, подходящее к звуковой схеме (обратите внимание на ударение!): .

Чижи − [ж] − твердый, не подходит к схеме.

Едят − буква е обозначает два звука [й’э] → в слове 5 звуков, не подходит к схеме.

Семя − слово подходит к звуковой схеме.

− Обратите внимание на ударение в звуковой схеме: чижи, едят, семя.

Вывод: выбирая схему слова, обращаем внимание на ударение.

4. Работа в тетради.

Семя − семья (7я).

− Какая схема соответствует слову чижи? ( − не подходит, так как [ж] − твердый согласный звук.)

− Какая звуковая схема соответствует слову хлеб? ( [хл’эп]. На конце слова слышится глухой согласный звук [п].)