V. Итог урока.

− Какие знания нужны Маше и Мише, чтобы расколдовать зверей и птиц?

− Какие знания применили сегодня на уроке?

– Что нового узнали?

− Вспомните правило переноса и найдите лишние слова: мыши, астры, куст, Яша, луга, лето.

Я сейчас вам расскажу,

Как слова переношу:

Зима −ЗИ-

МА,

Пожар − ПО-

ЖАР,

Коза − КО-

ЗА,

Комар − КО-

МАР.

Здесь порядок очень строгий:

Делим все слова на слоги,

ПЕРЕНОСИМ ПО СЛОГАМ!

Урок 20 написание слов со звонкими и глухими, мягкими и твердыми согласными. Повторение правил переноса слов

Цели деятельности педагога: создать условия для развития умений различать мягкие и твердые согласные в начале и середине слов, делить слова на слоги и правильно переносить; способствовать развитию речи, кругозора, обогащению словарного запаса учащихся.

Планируемые результаты образования: предметные: научатся различать мягкие и твердые согласные в начале и середине слов, составлять предложения по данным схемам, составлять простейшую графическую схему слова; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – умеют выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме; познавательные – осуществляют поиск нужной для решения учебно-познавательной задачи информации в учебнике; коммуникативные – принимают участие в работе парами, выстраивая взаимодействие на основе взаимоуважения, взаимопомощи; личностные УУД: проявляют интерес к новому учебному материалу.

Образовательные ресурсы: схемы слов.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Тяжела для всех наука,

Если в школе сон и скука.

Если будет увлеченье −

Станет радостным ученье.

II. Чистописание.

1. Гимнастика для пальчиков.

ПТЕНЧИКИ В ГНЕЗДЕ

Птичка крылышками машет

И летит к себе в гнездо.

Птенчикам своим расскажет,

Где она взяла зерно.

Обхватить все пальчики правой руки левой ладонью и ими шевелить.

2. Работа над формой буквы Ч.

Анализ буквы, показ ее начертания на доске. Прописывание буквы «Ч» в тетрадях.

3. Работа над соединениями буквы Ч: ач, еч, яч, оч, ич, ьч.

4. Словарная работа.

 Игра «Помогите шмелю».

Над цветами шмель летал,

В словах слоги он считал.

Шмель тот в школу ходил

И немножко начудил.

Все слова вы прочитайте,

В них все слоги сосчитайте.

Картина (2), пальто (3), карман (2), морковь (2), лимон (2), пирог (1), дежурный (3), пенал (2), линейка (2), карандаш (3), ананас (2).

− Прочитайте слова по слогам с выделением ударного слога.

− Как определить количество слогов в слове?

− Помогите шмелю проверить работу. Правильно ли он определил количество слогов в словах?

− Как можно перенести эти слова? Можно ли оставить на строке первые слоги?

− Найдите слова к схеме. Объясните выбор.

(Морковь.)

− Придумайте предложение с этим словом, составьте схему предложения.

III. Изучение нового материала.

Работа по учебнику.

 Упражнение (с. 47).

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради.

Личностные УУД: осуществление самоконтроля процесса и результатов деятельности.

1-я часть задания.

Выполняется самостоятельно. После проверки учитель просит детей составить звуковую схему слова «репей» и сравнить ее со схемами Маши и Миши.

2-я часть задания.

Работа со схемами предложений выполняется коллективно. Каждая схема должна быть записана на доске, под ней − предложение. Учителю следует обратить внимание на безличные предложения (Розе радовались. Репей ругали.), в них нет главного слова – названия предмета (предмет, который действует сам).

 Упражнение 20, с. 48.

Личностные УУД: самоопределение – выполнение системы заданий, нацеленной на децентрацию младшего школьника, ориентирующей его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебников, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

Коммуникативные УУД: формирование умения распределять работу с соседом по парте, учитывать позицию собеседника.

− Прочитайте текст Л. Яхнина.

− Какую особенность текста этого автора вы заметили? (Все слова в тексте начинаются на одну букву.)

Можно попросить детей самим придумать текст по такому же правилу и убедиться, что это непросто.

Задание упражнения выполняется самостоятельно.

Звуковая схема слова: [л’эс] → [л’э] → [л’].

Физкультминутка НОЖКИ

Хлопаем в ладошки,

Пусть попляшут ножки,

Пусть попляшут ножки

По ровненькой дорожке,

По ровненькой дорожке...

Устали наши ножки,

Устали наши ножки.

Вот наш дом, где мы живем:

«Ножки накрест» – опускайся

И команды дожидайся.

А когда скажу: «Вставай», –

Им рукой не помогай.

Ножки вместе, ножки врозь,

Ножки прямо, ножки вкось.

Ножки здесь и ножки там.

Что за шум и что за гам?

 Упражнение 21, с. 48.

− Почему текст вызвал у вас улыбку?

 Чтение текста по ролям.

 Устная часть задания выполняется коллективно.

Лишнее слово среди выделенных цветом – «банька», так как звук [б] – твердый, звонкий, в остальных словах звук [б’] − звонкий, мягкий.

Вторая письменная часть задания выполняется самостоятельно.

 Устная работа (с. 49–50).

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради; логические – овладение умением подведения конкретного языкового материала под лингвистическую схему; установление причинно-следственных связей; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Учитель записывает на доске слова: ослик − осёл.

Учащиеся выделяют ударный гласный звук и убеждаются, что звук в словах один и тот же – [о].

Ослик → [ос] → [о].

Осёл → [с’о] → [о].

Аналогичная работа со вторым стихотворением.

Вывод: разные буквы в словах (о, ё, я, а) могут обозначать одинаковый звук.

Асырк прочитала стихотворение (с. 50).

Запись на доске:

Андрюша → [др’у] → [д], [р’], [у].

Хрюша → [хр’у] → [х], [р’], [у].

Алёна → [л’о] → [л’], [о].

Алёша → [л’о] → [л’], [о].

поросёнок → [с’о] → [с’], [о].

Аня → [н’а] → [н’], [а].

Андрюша → [ан] → [а], [н].

Алёна → [на] → [н], [а].

Вывод: два разных звука – мягкий звук [н’], твердый звук [н].