V. Закрепление изученного материала.

 Работа по тетради.

Задание 1, с. 24 (самостоятельная работа).

VI. Итог урока.

− Постройте звуковые модели слов: юла, ель, ёлка.

− Сравните звуковой и буквенный состав слова «ягода». Сколько букв? Сколько звуков? Почему?

− Сколько гласных букв в русском алфавите? Назовите их. Какие из них могут обозначать два звука?

Урок 17 упражнение в распознавании гласных звуков, определение роли букв гласных

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования умения давать характеристику гласным звукам, определять роль гласных букв в словах, составлять звуковые схемы слов; способствовать развитию навыков культуры устной и письменной речи.

Планируемые результаты образования: предметные: научатся характеризовать гласные звуки, определять роль гласных букв в словах; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – адекватно воспринимают оценку своей работы учителями, товарищами; познавательные – проводят аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; коммуникативные – используют вербальные и невербальные средства устного общения для решения познавательных и коммуникативных задач; личностные УУД: стремятся к достижению успехов в учебной деятельности; имеют внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Образовательные ресурсы: сделанный из бумаги цветок ромашки с необходимыми схемами на лепестках; тест.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

– Прозвенел звонок. Начинается урок. Сначала сядут те ребята, чьи имена начинаются с гласного звука, затем − с согласного твердого. А теперь − с согласного мягкого.

Молодцы! Никто не остался без места. Итак, наш урок начинается.

II. Чистописание.

1. Подготовка руки к письму.

Пальчик к пальчику приходит.

Друга он себе находит.

Будут пальчики дружить,

В гости часто приходить.

2. Работа в тетради:

− прописывание букв с верхними горизонтальными элементами: Т, П, Г, Р, Б;

− прописывание букв с петельными элементами: К, Н, Д, Ю, В, Б;

− прописывание букв, имеющих элемент-полуовал: У, Ф, З, Э, В, Б.

3. Словарный диктант.

Юля пьет вкусный сок.

III. Актуализация опорных знаний.

− Прочитайте предложение, которое написал Незнайка.

На доске предложение: «Йуля пйот вкусный сок».

− Все согласны с такой записью? Какие слова написаны неверно? Где ошибка?

IV. Изучение нового материала.

1. Работа по учебнику (с. 40).

Личностные УУД: самоопределение – выполнение системы заданий, нацеленной на децентрацию младшего школьника, ориентирующей его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебников, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради; развитие умений читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями, выполнять знаково-символическое моделирование; обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту).

Коммуникативные УУД: приобретение умения учитывать позицию собеседника, партнера по совместной деятельности.

Выполнение заданий по учебнику.

2. Устная коллективная работа по учебнику.

Упражнение 13, с. 40–41.

Познавательные УУД: формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

3. Игра «Ромашка».

Анишит Йокоповна любит ромашки. Маша и Миша решили сделать ей подарок. Помогите им.

На лепестках первой ромашки должны быть слоги к схеме , на второй – .