V. Закрепление изученного материала.

 Работа по тетради.

Упражнение 2, с. 18.

– Маша и Миша с вашей помощью навели порядок в стране Собственных имен. И теперь они приглашают вас на речку.

– Подчеркните границы предложений и все заглавные буквы.

VI. Итог урока.

– Для чего нужны имена собственные? Надеюсь, стихотворение поможет вам ответить на вопрос.

ОБЪЯВЛЕНИЕ

В четверг объявление

Было в газете:

«Внимание, дети!

Внимание, дети!

Пропала собака

По кличке Б/барбос.

Барбос без хвоста

И до носа оброс.

Он жил у вокзала

На улице Н/новой,

В квартире 14

У И/ивановой».

В. Орлов

– Так какие секреты есть в письменной речи? (Особые правила письма: большая буква в начале предложения; большая буква в именах собственных.)

– А разве в устной речи нет большой буквы в начале предложения?

– Можно ли в устной речи показать большую букву в именах собственных?

– А с помощью голоса, интонации можно показать большую букву в именах собственных?

Вывод: устная речь более выразительная, но она не может передать большую букву имени собственного или начало предложения

Урок 13 маша и миша знакомятся со звуковым столбиком

Цели деятельности педагога: создать условия для ознакомления со звуковым столбиком, формирования умения различать согласные звуки по твердости – мягкости, звонкости – глухости и обозначать согласные звуки буквами; способствовать развитию фонематического слуха, воспитанию интереса к изучению русского языка.

Планируемые результаты образования: предметные: научатся различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, звонкие и глухие, мягкие и твердые согласные и обозначать их буквами; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – проявляют первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные – осуществляют поиск нужной для решения учебно-познавательной задачи информации в учебнике; коммуникативные – используют в общении правила вежливости; личностные УУД: в изучении русского языка руководствуются важными и правильными мотивами, умеют их аргументировать.

Образовательные ресурсы: карточки со схемами согласных звуков.

Сценарий урока

I. Чистописание.

1. Подготовка руки к письму.

Шел Саша по шоссе.

Движениями указательных и средних пальцев изображать ходьбу.

Нес сушки в мешке.

Изображение сушек пальцами рук.

Сушку − Грише.

«Нанизывание сушек» на каждый пальчик обеих рук по очереди.

Сушку − Мише.

Есть сушки Проше,

Васюше,

Антоше.

Еще две сушки − Нюше.

И Петруше.

Еще три сушки Паше,

Таюшке,

Ванюшке.

2. Написание буквы «к» с предварительным повторением каллиграфических требований к высоте, ширине буквы.

3. Работа в тетради:

− прописывание первого элемента буквы;

− прописывание буквы «к»;

− написание буквосочетаний: кн, ко, кл, км, ке, кт.

II. Актуализация опорных знаний.

Познавательные УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради.

− Какую тему изучали на предыдущих уроках?

– Какова роль устной и письменной речи в жизни людей?

− Выполните тест (на доске записаны утверждения). Из двух утверждений выберите верное:

а) Речь бывает устная и печатная.

б) Речь бывает устная и письменная.

− Откройте оглавление.

− Прочитайте название следующей темы. («Маша и Миша знакомятся со звуковыми столбиками».)

− На какой странице надо открыть учебник? (На с. 29.)

– Вы знаете, в одной волшебной стране поселились звуки. Были они невидимками, но зато любили петь.

Личностные УУД: стремление к самоконтролю процесса и результатов деятельности.

Познавательные УУД: общеучебные – овладение умением применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; логические – установление причинно-следственных связей; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Коммуникативные УУД: построение учеником диалогической речи с позиции собеседника.