2.2 Развитие самостоятельного поведения и критичности мышления в рамках психологического просвещения с целью профилактики отклоняющегося поведения школьника «группы риска»

Психологическое просвещение - это традиционная составляющая психологической практики и работы по психологическому сопровождению школьников «группы риска». Оно направлено на создание таких условий, в рамках которых педагоги-психологи получали бы профессионально и личностно значимое для них знание, которое, применяя на практике, успешно использовали в своей работе по сопровождению школьников «группы риска». Понимание природы «группы риска» как специфической формы социальной дезадаптации не может быть достаточно полным и целостным без исследования механизмов формирования данного феномена вотрыве от развития самостоятельного мышления. В теоретической научной мысли на проблему формирования самостоятельного мышления оказали большое влияние исследования зарубежных и отечественных психологов о тех психических функциях, которые еще не созрели и обусловливают развитие либо дезадапционных черт личности, таких как низкий самоконтроль, эмоциональность, образность мышления, либо успешную адаптацию в социуме. Важным проявлением самостоятельности мышления является его критичность. Она проявляется в том, что школьник не воспринимает на веру мнения других, а стремится убедиться в их истинности, проверить их, выражает сомнения, ставит вопрос, требующий доказательств, обоснований, раскрывает противоречия между этими мыслями и установленными же фактами и обобщениями, пытаясь дать свои ответы на те или иные спорные вопросы. Это свидетельствует о том, что он продумывает усваиваемое, а не просто его запоминает. Только то, что самостоятельно продумано подростком, полноценно усваивается им и становится ее убеждениями.

ВЫВОДЫ К РАЗДЕЛУ I I

В условиях современности, когда возрастает роль личности и анализа факторов ее развития в связи со значительным ростом различных отклонений в личностном развитии и поведении подрастающего поколения актуальными становятся вопросы организации профилактической, диагностической и коррекционной работы в контексте психологического сопровождения.

Общие рекомендации по организации диагностических и коррекционных занятий при сопровождении школьников из «группы риска» включают в себя следующие компоненты: необходимость привлечения внимания школьника, обсуждение целей, задач и структуры предстоящих занятий, пробуждение интереса и формирование мотивации к участию в данной программе (или данном занятии). Выполняются специальные методики и упражнения, разыгрываются ролевые ситуации, организуется обсуждение и обратная связь, тренируются навыки. В заключение, делается акцент на центральной теме, проясняются существенные моменты, дается общая обратная связь. Необходимо поддерживать самооценку школьника, создавать благоприятную атмосферу на основе доверия и принятия, обеспечивать безопасность самораскрытия.

Программа сопровождения школьника «группы риска» как диагностическая и коррекционная работа должна быть психологически обоснованной. Успех работы зависит прежде всего от правильной, объективной, комплексной оценки результатов диагностического обследования. Програма сопровождения работа должна быть направлена на качественное преобразование различных функций, а также на развитие различных способностей школьника из «группы риска».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, основная отличительная особенность детей «группы риска» заключается в том, что формально, юридически они могут считаться детьми, не требующими особых подходов (часто у них есть семья, родители, они посещают обычное общеобразовательное учреждение), но фактически в силу причин различного характера, от них не зависящих, эти дети оказываются в ситуации когда не реализуются в полной мере или вообще попираются их базовые права, закрепленные Конвенцией ООН о правах ребенка и другими законодательными актами - право на уровень жизни, необходимый для их полноценного развития, и право на образование. Сами дети своими силами не могут разрешить эти проблемы. Они или не могут их осознать, или не видят выхода из трудной жизненной ситуации, в которой оказались. При этом дети группы риска не только испытывают воздействие негативных факторов, но очень часто не находят помощи и сочувствия со стороны окружающих, тогда как оказанное в нужный момент помощь могла бы поддержать ребенка, помочь ему преодолеть трудности, изменить мировоззрение, ценностные ориентации, понимание смысла жизни и стать нормальным гражданином, человеком, личностью. [16,c.189–204].

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что проблема создания психологических условий для развития самостоятельности мышления в школьников «группы риска» остается и сегодня актуальной. Школьный возраст - один из самых сложных и неоднозначных для анализа период развития в жизни человека. Определение психологического содержания школьного возраста до сих пор остается дискуссионной проблемой в отечественной психологии. Индивидуальный подход - первая заповедь педагога-психолога. Когда речь идет о школьнике «группы риска», она особенно важна.

Итак, психологическое сопровождение - это такая система профессиональной деятельности педагога-психолога, которая направлена на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях взаимодействия с социумом.

Практическое значение установление контакта со школьником «группы риска» состоит в том, что все полученные в процессе данные могут быть использованы как основа для углубленной и развернутой теоретико-методологической разработки темы, а также могут быть использованы в деятельности педагогов и практических психологов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. - М., 2014

2. Алмазов Б. Н. Психологическая средовая адаптация и дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 2013.

3. Альманах психологических тестов / сост. и общ. ред. Р. Р. Римский, С. А.Римская. М., 2015.

4. Архиреева Т.В. Критическое самоотношение младших школьников и факторы его развития: монография. – Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудр, 2013.

5. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М., 2013.

6. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.:Издательский центр «Академия», 2012. — 160с.

7. Беличева С.А. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. М., 2013.

8. Березина С. В. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании. М., 2010.

9. Боенко А. В., Лях Ю. М., Маров В. А., Стороженко А. П. Профилактика самоубийств. М., 2012

10. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / под. Ред. М. И. Рожкова. М., 2014.

11. Гилинский Я., Гурвич И., Русакова М., Симпура Ю., Хлопушин Р. Девиантность подростков: теория, методология, эмпирическая реальность. СПБ., 2011.

12. Журавлев Д.В Методы психологического исследования. М., 2012

13. Колберг. Л Концепция девиантного поведения подростков. М., 2014.

14. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М., 2012

15. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. — СПб.: Речь, 2011.

16. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика: Учебник. — М.: Гардарики, 2005. — 269с., 2015

17. Минияров В. М., Ельцова В. А., Райкова Е. Ю. Психологическое консультирование по проблемам детско-родительских отношений. Самара. 2015

18. Мид Дж. Г. Отд. социологии и социал. психологии; Сост. и переводчик В. Г. Николаев.— М., 2012. — 290 с. (Сер.: Теория и история социологии).

19. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: Учебник для студентов вузов. Десятый изд., Перераб. и доп. М .: Издат. центр «Академия», 2011

20. Михайлов Е. А., Михайлова Е. А. Особенности обучения детей, оставшихся без попечения родителей //Проблемы и перспективы развития образования: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Пермь, март 2014 г.). — Пермь: Меркурий, 2014. — С. 5-8.

21. Осницкий А. К., Определение характеристик социальной адаптации // Журнал практического психолога

22. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков. 2013

23. Петрановская Л.В. Минус один? Плюс один! М., 2014.

24. Практикум по курсу/Девиантное поведение подростков под ред. Н. А. Николавой. Оренбург.:Издат.ОГПУ, 2011.

25. Психология агрессивных и террористических проявлений у подростков / под ред. И. Соковни. М.,2014

26. Реан. А. А. Агрессия и агрессивность личности. СПб., 2013.

27. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 2011

28. Ромек В. Г., Конторович В. А., Крукович Е. И. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. СПб.,2015.

29. Рычкова Н. А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофила ктика. М., 2011.

30. Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М-В-ж, 2012.

31. Сизанов А. Н., Хриптович В. А. Модульный курс профилактики курения. Школа без табака. М., 2013.

32. Сирота Н. А., Ялтонский В. М. Профилактика наркомании и алкоголизма. М., 2013.

33. Смелзер Н. Дж. Социология. М., 2014.

34. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М., 2011.

35. Сурикова М. Д. // Молодой ученый. — 2013. — №4. — С. 607-609..

36. Тагирова Г. С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. М., 2015.

37. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей / под ред. Л.М. Шипицыной. СПб., 2015.

38. Хажилина И. И. Профилактика наркомании: модели, тренинги, сценарии. М., 2012.

39. Шабалина В. В. Зависимое поведение школьников. СПб., 2011.

40. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М., 2011.

41. Шилова Т. А. Профилактика алкогольной и наркотической зависимости у подростков в школе. М., 2015.

42. Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. М., 2015.

43. Шульга Т. И., Слот В., Спаниярд Х. Работа с детьми «группы риска». М., 2011.

32