Раздел I I

ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИК ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ «ГРУППЫ РИСКА»

2.1 Примеры эмпирической работы со школьниками «группы риска» с помощью методик психологического сопровождения

Практические занятия являются необходимым условием профессиональной специализации педагога-психолога. Такие занятия активизируют теоретические знания, полученные студентами на лекциях и путем самостоятельного изучения специальной литературы. Установление контакта со школьником является необходимым условием для успешного последующего его психологического сопровождения.

Приведем пример работы по установлению контакта со школьниками «группы риска» путем обзора проведения методики контактного взаимодействия (Филонов Л.Б., 1985) [24]

Методические рекомендации: дети и подростки «группы риска», как правило, оказываются трудными в общении. Чтобы установить с ними контакт для любой последующей работы, психологу требуется приложить довольно много усилий, которые могут оказаться бесплодными. Оказать профессиональную помощь специалисту поможет методика контактного взаимодействия. Контактное взаимодействие - это такая модель поведения инициатора контакта, вызывающая, усиливающая у другого человека потребность в контакте, продолжении общения, потребность в высказываниях и сообщениях. Автор методики понимает контакт как доверительные отношения, положительно переживаемое психическое состояние, как инструмент исследования и изучения и коррекции.

Целью применения методики является сокращение дистанции между людьми и самораскрытие личности в процессе общения.

Взаимодействие психолога со школьником «группы риска» разворачивается в шести стадиях:

1. Расположение к общению.

2. Поиск общего интереса.

3. Выяснение предполагаемых положительных для общения и демонстрируемых качеств.

4. Выяснение опасных для общения и демонстрируемых качеств.

5. Адаптивное поведение партнеров.

6. Установление оптимальных отношений.

На каждой стадии используется специфическая тактика взаимодействия и решаются конкретные задачи (см. Приложение, таблицу1).

Методику можно использовать в диагностических целях и для налаживания постоянных отношений со школьниками. При проведении методики и последующей коррекции следует учитывать общие правила установления контакта со школьником: следует провести прояснение уровня эмоциональной значимости темы для учащегося. Если тема для школьника эмоционально значима, то это рождает в нем определенные стремления (желания), например, получить дополнительную информацию или желание помочь товарищу избавиться от наркотиков, или определить степень своей собственной зависимости и т.д. Тогда задача педагога-психолога будет заключаться в том, чтобы помочь ребенку глубже познакомиться с этой темой, разрешить его страхи и сомнения и научиться справляться с затруднительными ситуациями. Таким образом, впедагог-психолог выступает в роли своеобразного фасилитатора (помощника, гида), способствующего тому, что естественным образом должно было произойти с ребенком в соответствии с потребностями и ожиданиями. Для того чтобы дальнейшее взаимодействие было эффективным, определяются его рамки, т.е. когда и сколько раз будут проводиться встречи, какие темы будут разбираться, в какой форме все это будет происходить и т.п. Важно, чтобы школьник чувствовал себя безопасно, а происходящее было значимым. При завершении диагностической и коррекционной подводятся итоги и оцениваются результаты работы. Школьник осознает приобретения, сделанные им благодаря совместной деятельности, и переносит их на условия реальной жизни в будущем. При выборе антиалкогольной или антинаркотической программы необходимо учитывать возраст, пол, культурное развитие и социально-экономический статус молодежи, к которой обращена ваша программа. Существуют следующие стратегии при организации такой работы: стратегии, обращенные к личности; стратегии, обращенные к группе сверстников; предотвращение употребления с опорой на школу; обучение учителей; антинаркотическая и антиалкогольная пропаганда с использование средств массовой информации; предотвращение с помощью законодательных и административных мер.

Достижение положительных результатов в исправлении поведения школьника оказывается возможным лишь в случае комплексной работы, направленной на  коррекцию как личности подростка, так и отношений в семье, в которой он воспитывается, например, на примере тренинга сензитивности (см. Приложение 2)

Программа коррекционной работы как составляющей психологического сопровождения школьников «группы риска» должна быть психологически обоснованной. Успех коррекционной работы зависит прежде всего от правильной, объективной, комплексной оценки результатов диагностического обследования. Коррекционная работа должна быть направлена на качественное преобразование различных функций, а также на развитие различных способностей школьника.