5.Методы исследования в теории и методике физического воспитания.

Проблемная ситуация как противоречие и источник исследований. Предмет и объект исследований. Рабочая гипотеза. Классификация методов исследования. Характеристика основных методов, используемых в исследованиях по физическому воспитанию: анализ литературы, педагогическое наблюдение, методы опроса(беседа,интервью, анкетирование), педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, хронометрирование, пульсометрия, метод экспертных оценок, математико-статистические методы и др.

Методы научного познания обычно делят на три большие группы:

1) общелогические методы познания (абстрагирование, синтез, дедукция, );

2) методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент);

3) методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и др.).

Общелогические методы познанияАбстрагирование носит универсальный характер, ибо каждый шаг мысли связан с этим процессом или с использованием его результата. Сущность этого метода состоит в мысленном отвлечении от несущественных свойств, связей, отношений, предметов и в одновременном выделении, фиксировании одной или нескольких интересующих исследователя сторон этих предметов.Анализ – метод научного исследования путем разложения предмета на составные части.Синтез представляет соединение полученных при анализе частей в нечто целое.Методы эмпирического исследования

Наблюдение представляет собой активный познавательный процесс, опирающийся, прежде всего, на работу органов чувств человека и его предметную материальную деятельность, это наиболее элементарный метод, выступающий, как правило, в качестве одного из элементов в составе других эмпирических методов.

Сравнение позволяет установить сходство и различие предметов и явлений действительности. В результате сравнения выделяется то общее, что присуще двум или нескольким объектам, а это, как известно, – ступень на пути к познанию закономерностей и законов.

Измерение – более точное познавательное средство. Измерение есть процедура определения численного значения некоторой величины посредством единицы измерения. Ценность измерения в том, что оно дает точные, количественно определенные сведения об окружающей действительности.

Из методов теоретического исследования типологизация,. Восхождение от абстрактного к конкретному,конкретизация,мысленный эксперимент.

Восхождение от абстрактного к конкретному представляет собой всеобщую форму движения научного познания, закон отображения действительности в мышлении. Согласно этому методу процесс познания как бы разбивается на два относительно самостоятельных этапа.

На первом этапе происходит переход от чувственно-конкретного, от конкретного в действительности к его абстрактным определениям. Единый объект расчленяется, описывается при помощи множества понятий и суждений. Он как бы «испаряется», превращаясь в совокупность зафиксированных мышлением абстракций, односторонних определений.

Второй этап процесса познания и есть восхождение от абстрактного к конкретному. Суть его состоит в движении мысли от абстрактных определений объекта, т.е. от абстрактного в познании к конкретному в познании. На этом этапе как бы восстанавливается исходная целостность объекта, он воспроизводится во всей своей многогранности – но уже в мышлении.

Для решения задач необходимы методы, они должны быть полностью адекватны соответствующим задачам. Среди методов исследования можно выделить группы:

1.общенаучные.2.собственно-педагогические. 3.психологические. 4.биологические. 5.социологические.

Наиболее общим методом, которым пользуются явл. теоретический анализ и обобщение. Он касается литературных данных.

К собственно- педагогическим можно отнести пед. наблюдение (включенное и не включенное) и пед. эксперимент, составной частью которого явл. контрольные испытания (тесты).

Одним из основных методов исследования явл. эксперимент – научно поставленный опыт – это наблюдение исследуемого процесса, явления в точно организованных и учитываемых условиях, позволяющим следить за процессом и воссоздавать его в каждый раз в аналогичных условиях. Он отличается от наблюдения активным вмешательством исследователя в процесс или явление.

Эксперимент может быть:

1) естественным, когда в ходе его допускаются незначительные отступления от традиционных общепринятых условий и способов деятельности;

2) модельный, в котором эти условия резко меняются исходя из интересов исследователя;

3) лабораторный – проводится в специально созданных условиях.

Оценка полученного имперического и теоретического материала может быть проведена на качественном (не имеющем опр. единицы измерения) и количественных показателей в процессе контр. испытаний (тестов).

Степень совпадения результатов тестирования при повторном проведении на одних и тех же объектах и в одинаковых условиях наз. надежность теста.

Возможность полностью воспроизвести результат теста при его повторении через какое-то время и в одинаковых условиях наз. стабильностью. Степень точности с которой измеряется объект характеризует информативность теста.

Незаменимым методом получения информации явл опрос, который проводится в виде анкетирования, интервью и бесед. Он позволяет судить об опыте человека, мотивах его деятельности и поведения.

Для анкетирования необходимо разрабатывать содержание анкеты, в которую включается весь комплекс вопросов, позволяющих получить информацию по интересующей проблеме.

Интервью – заранее спланированная по информативному направлению беседа, предполагающая прямой контакт исследователя с опрашиваемым.

Беседа – вопросно–ответная форма общения. Материалы опроса заносятся в протокол. Обработка результатов, оценка может производится как в качественном на основании теоретических, логических выводов и обобщений, так и в количественном аспекте (методом матем.статистики).

Структура научного исследования, ее характеристика.

Исследование начинается с поиска и обнаружения проблемной ситуации – объективно существующего противоречия между потребностями общества или личности и существующими в данное конкретное время способами их удовлетворения.

Проблема (задача) – сложная познавательная задача, решение которой представляет существенный теоретический или практический интерес, ситуация требующая решения. В процессе предварительного осмысления и анализа проблемы определяется тема исследования,которая отражает конкретную направленность. Тема должна отвечать требованиям актуальности, новизны, иметь теоретическое и практическое значение. Именно в этом заключается исследование.

Актуальность – означает важность необходимость решения проблемы для настоящего времени.

Новизна – это отсутствие в наст.время в литературе полностью аналогичных работ, оригинальность обобщения, отсутствие выводов.

В процессе разработки темы необходимо определить объект и предмет исследования и выбрать рабочую гипотезу.

Под объектом исследования понимается то, на что направлена познав. деятельность ученого (люди, явления, события, процессы).

Предмет исследования – это отношение объекта одно из его свойств, сторона, которая подлежит непосредственному изучению.

Объект и предмет пересквозные категории. Они могут меняться местами в зависимости от уровня подхода к ним и их рассмотрения.

Рабочая гипотеза (обоснованное предположение) - это знание о незнании, научное предположение о возможных причинных связях, явлениях, которые еще пока не доказаны и их следует доказать опираясь на добытые в процессе исследования объективную информацию, факты.

Изучение литературы целесообразно вести ретреспективно, т.е. от последних современных знаний, источников назад в историю.

В процессе работы над источниками необходимо вести картотеку.

Анализ – ращленение предмета исследования на части, свойства, признаки. Исследователь как правило ставит перед собой задачу проникнуть в сущность процесса или явления.

Синтез – это соединение, обобщение, интеграция полученной информации, первый этап обобщения и выводы.

Обобщение полученные в процессе изучения литературы по проблеме дает возможность уточнить цель и задачи исследования.

Цель – предполагаемый конечный результат, осознанный образ предстоящего результата. Исходя из цели, определяем задачи, организованная последовательность которых составляет проблему исследования.

Широко распространенными методами фиксации при наблюдении являются:

• хронометрирование (определение времени, затрачиваемого тех или иных действий);

• пульсометрия (физиологическая кривая динамики пульса);

• регистрация параметров движений: в зависимости от времени, необходимого для получения данных, выделяют методы срочной информации (зеркало, газоанализаторы и др.) и методы отставленной информации (кино и фотосъемка).

6.Факторы,обусловливающие возникновение и развитие физического воспитания. Потребности общества, классовые и идеологические интересы – как главные побудители и регуляторы функционирования физического воспитания. Влияние условий жизни общества на физическое воспитание. Группы факторов: общекультурные и социально-экономические условия; политика, идеология и религия, демографические факторы; национальные традиции; состав населения; географические и климатические условия; бюджет времени населения; личностные факторы, связанные с потребностями и мотивами деятельности человека. Объективная и субъективная причины возникновения физического воспитания.

Возникновение ФВ относится к самому раннему периоду в истории человеческого общества. Элементы ФВ возникли в первобытном обществе. Люди добывали себе пищу, охотились, строили жилье, и в ходе этой естественной, необходимой деятельности спонтанно происходило совершенствование их физических способностей — силы, выносливости, быстроты.

Постепенно в ходе исторического процесса люди обратили внимание на то, что те члены племени, которые вели более активный и подвижный образ жизни, многократно повторяли те или иные физические действия, проявляли физические усилия, были и более сильными, выносливыми и работоспособными. Это привело к осознанному пониманию людьми явления упражняемости. Именно явление упражняемости стало основой физического воспитания.

Осознав эффект упражняемости, человек стал имитировать необходимые ему в трудовой деятельности движения вне реального трудового процесса, например, бросать дротик в изображение животного. Как только трудовые действия начали применяться вне реальных трудовых процессов, они превратились в физические упражнения. Превращение трудовых действий в физические упражнения значительно расширило сферу их воздействия на человека, и в первую очередь в плане всестороннего физического совершенствования. Далее, в ходе эволюционного развития выяснилось, что значительно лучший эффект в физической подготовке достигается тогда, когда человек начинает упражняться в детском, а не в зрелом возрасте, т. е. когда его готовят к жизни и к труду предварительно.

Таким образом, осознание человечеством явления упражняемости и важности так называемой предварительной подготовки человека к жизни, установление связи между ними послужили истоком появления подлинного физического воспитания.

Формы организованного физического воспитания возникли в Древней Греции в виде специального обучения молодежи военным и спортивным упражнениям, но вплоть до Новейшей истории они оставались достоянием немногих представителей привилегированных классов или ограничивались рамками военного обучения.

Объективная причина –потребности человека; Субъективная причина возникновения и развития физ. воспитания это репродуктивная и продуктивная деятельность человека.