9. Педагогика в контексте интеграции научного знания. Междисциплинарный подход в педагогических исследованиях.

Идеи интеграции различных областей знаний встречались уже в работах древнегреческих философов Аристотеля, Платона, а также в трудах их последователей - Канта, Гегеля. Научное обоснование этой проблемы представлено в трудах отечественных ученых: И.П. Павлова, Н.И. Вавилова и др.

В кратком словаре интеграция понимается как объединение в целое каких-либо частей, элементов; процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с их дифференциацией

Большинство исследователей считают, что возникновение явления интеграции является закономерной характеристикой современного уровня развития науки, и на основе этого слияния возникает качественно иное, обогащенное научное знание.

Интеграционные процессы в обязательном порядке приводят к образованию нового целого и одновременно к обогащению составляющих интегрируемых компонентов.

Возможности построения образовательного процесса в педагогике на основе интеграционных механизмов также имеют достойное историческое и научное обоснование. Значительный вклад в формирование данного научного знания внесли труды Я.А. Коменского и его последователей. В целом, на сегодняшний день в педагогической практике научно обоснованы общетеоретические и педагогические аспекты интеграции, сложилась определенная система взглядов на само понятие.

В педагогике интеграция трактуется как высшая форма объединения целевых установок, принципов, содержания обучения и воспитания, обеспечивающих у обучающихся формирование новых знаний.

Своеобразна трактовка интеграции в коррекционной педагогике. Под интеграцией, прежде всего, представляется процесс включения лиц с ограниченными возможностями здоровья в окружающий социум. Коррекционная педагогическая практика имеет достаточное количество работ методического плана, обосновывающих этот процесс. Однако наряду с этими имеются труды, обосновывающие интегрированное обучение.

Анализ научных разработок интересующего нас плана позволил увидеть, что обоснование эффективного интеграционного процесса ведется в трех направлениях: методологическом, теоретическом и практическом.

Анализ наработок теоретического плана показал, что в образовательной практике процесс интеграции может быть условно представлен в трех направлениях:

- через субъекты развития (дети дошкольного возраста, школьники, студенты);

- через системные формы образования (общее, начальное, среднее, дополнительное, высшее профессиональное и пр.);

- через различные виды ведущей деятельности, выполняющей развивающую функцию (учебно-познавательная, учебно-профессиональная, творчески ориентированная и пр.).

Обобщение теоретико-методического опыта позволяет выделить механизмы интеграции на таких уровнях как:

1) Внутрипредметная интеграция содержания. Примером такого процесса является систематизация содержания внутри одной образовательной дисциплины, переход от разрозненных фактов к целостной системе знаний. Примером такой интеграции выступает общеизвестная концепция укрепления дидактических единиц, разработанная ученым практиком П.М. Эрдниевым, обосновавшим технологию обучения математике.

2) Межпредметная интеграция содержания. В данном случае законы, положения одной предметной области активно используются в обучающем процессе другой. Интеграционное взаимодействие здесь может быть как на горизонтальном, так и на вертикальном уровнях. Примером такого взаимодействия является интегрированный урок, использующий в своем содержании части учебного материала двух-трех учебных

дисциплин. Также в педагогической практике наблюдаются и интегрированные курсы, объединяющие несколько учебных дисциплин в одну.

3) Межсистемная интеграция содержания. Примером такого интеграционного процесса может выступать система дополнительного образования, ориентированная на социализацию, обучение и саморазвитие (Вульф).

Подводя итог проведенного анализа педагогической интеграции можно отметить ее положительные моменты:

1) Интегрированное содержание обучения является ёмким и позволяет формировать у обучающегося такие характеристики мышления как системность, альтернативность, диалектичность.

2) Интегрированные понятия позволяют формировать способность обобщать, давать емкие характеристики.

3) При интеграции различных компонентов обучения формируется способность целостно воспринимать мир, привлекать для этого различные способы познания.

Изучение проблемы интеграции показало, что предпосылки интегрированного обучения обусловлены как исторически, так и требованиями современных образовательных реалий. Построение педагогического процесса на ее основе позволяет формировать всестороннюю личность, обладающую системным мышлением, самоанализом, способностью принимать решения.