21. Методологические основы педагогического исследования

Краевский Методология педагогическаго исследования

Притча о сороконожке, которая однажды задумалась над тем, в каком порядке она при ходьбе передвигает свои ножки. И как только она задумалась над этим - закрутилась на месте, и движение прекратилось, так как нарушился автоматизм ходьбы.

Первым методологом, "методологическим Адамом", был человек, который в разгаре своей деятельности остановился и спросил себя: "А что же это такое я делаю?!"

Наш "Адам" все чаще попадает в положение сороконожки из притчи, поскольку осмысление собственной деятельности только с позиций собственного опыта оказывается непродуктивным для деятельности в других ситуациях.

Поскольку речь будет идти о педагогическом исследовании, о научном исследовании, методологию мы понимаем в узком смысле, как методологию научного познания в данной области.

Основы методологии научного исследования

Методология - наука, определяющая общее направление развития исследований, его цели, границы, принципы; научный способ установления основы, расстановки акцентов смысла понятий.

Любое научное исследование проводится соответствующими приемами и способами и по определенным правилам. Учение о системе этих приемов, способов и правил называют методологией.

Назначение методологии состоит в том, что она выполняет регулятивные и нормативные функции. Методологическое знание может выступать либо в дескриптивной, либо в прескриптивной форме

Дескриптивная (описательной)методология служит ориентиром в процессе исследования, так как она является учением о структуре научного знания и закономерностях научного познания.

Прескриптивня (нормативной) методология направлена на регуляцию деятельности

Так как методология охватывает большое количество научных направления, то может возникать некая неопределенность и многозначность в трактовке некоторых основ методологии, таких как ее предмет. Для того чтобы этого избежать методологию разделили на 4 уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технический.

Первый уровень – философский содержит общие принципы познания и категориальный строй науки в целом.

Второй уровень – общенаучная методология – представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин.

Третий уровень – конкретно-научная методология, то есть совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине.

Четвертый уровень – технологическая методология – составляют методика и техника исследования, то есть набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания.

Методология науки дает характеристику компонентов исследования, а также формирует представление о последовательности движения в процессе решения исследовательской задачи. Все эти характеристики необходимы для того, чтобы оценить качество педагогического исследования:

- проблема, которую нужно изучить. Когда формулируется проблема, полезно поставить себе вопрос: что надо изучить из того, что ранее в науке не было изучено?

- тема: как это назвать?

- актуальность: почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать?

-объект исследования: что рассматривается?

- предмет исследования: как рассматривается объект, какие присущие ему отношения,

аспекты и функции выделяет исследователь для изучения?

- цель исследования: какой результат предполагается получить, каким видится этот результат?

-задачи: что нужно сделать, чтобы цель была достигнута?

-гипотеза и защищаемые положения: что не очевидно в объекте, что исследователь видит в нем такого, чего не замечают другие?

- новизна результатов: что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые?

- значение для науки: в какие проблемы, концепции, отрасли науки вносятся изменения, направленные на развитие науки, пополняющие ее содержание?

- значение для практики: какие конкретные недостатки практики можно исправить с помощью полученных в ходе исследования результатов?

Все характеристики связанны между собой, проблема находит отражение в теме исследования, тема же в свою очередь должна отражать движение от привычного к новому.

И тоже происходит с остальными характеристиками, они образую систему, все элементы которой должны соответствовать друг другу, взаимно дополнять друг друга. И по степени их согласования можно судить о качестве исследования.

Методология педагогики стала все более отражать не только общие принципы, подходы и методы теории педагогики, но и ее практическое приложение к развитию и обновлению образования, то есть стала методологией образовательной деятельности и прежде всего – деятельности по развитию, обновлению, преобразованию самой образовательной системы, а также ориентиром деятельности педагога в сложных, нестандартных ситуациях