Ф ЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

(РОСОБРАЗОВАНИЕ)

Пензенская государственная технологическая академия

СИСТЕМА

ОТКРЫТОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

С.Н. Волков

Н.В. Саратовцева

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ

И ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Учебное пособие

Пенза 2007

ББК 74.58 Я 7

УДК 37 (09)

В 67

Рецензенты:

профессор кафедры педагогики

и психологии профессионального обучения

Пензенского государственного педагогического

университета им. В.Г. Белинского,

доктор педагогических наук

Л.Д. Гошуляк

Заведующий кафедрой философии

Пензенской государственной сельскохозяйственной академии,

доктор философских наук, профессор

О.С. Пугачев

Волков С.Н., Саратовцева Н.В.

История педагогики и философия образования. Учебное пособие.– Пенза: Изд-во Пенз. государств. технол. академии, 2007.- 316 c.

Учебное пособие подготовлено на кафедре профессиональной педагогики и психологии Пензенской государственной технологической академии и предназначено для студентов специальности 050501 «Профессиональное обучение». В нем содержится необходимый объем знаний по теории истории педагогики и философии образования. Освещено мировое и отечественное педагогическое наследие.

Учебное пособие написано в соответствии с государственным образовательным стандартом.

Данное издание предназначено для содержательного обеспечения учебных занятий студентов специальности 050501 «Профессиональное обучение» по курсу «История педагогики и философия образования».

 Пензенская государственная технологическая академия, 2007.

 Волков С.Н., Саратовцева Н.В., 2007.

Введение

Школа должна учить мыслить,

в том числе мыслить о смысле.

В.П. Зинченко.

Учебное пособие «История педагогики и философия образования» подготовлено в соответствии с государственным образовательным стандартом и задачами формирования у студентов гуманистически ориентированного профессионального мышления. Оно содержит необходимый объем знаний о процессе развития теории и практики воспитания и образования.

Историю педагогики и философию образования можно представить как единую целостную систему зарождения и развития педагогических идей с позиций их философского и исторического осмысления. Этот учебный курс создает условия для расшире­ния методологического кругозора, овладения методами исторического позна­ния в сфере будущей профессии. Изучение данной дисциплины дает возмож­ность осознать связь современной теории и практики образования с мировым и отечественным педагогическим наследием.

Приоритетной целью курса является овладение основами историко-педагогической и философско-педагогической культуры будущими педагогами профессиональной школы.

Основными принципами построения курса являются принципы научности, историзма, преемственности, непрерывности, интеграции и целостности воссоздания историко-педагогической и философско-педагогической картины мира.

Пособие состоит из трех разделов. Первый раздел рассматривает роль истории педагогики и философии образования в системе современного педагогического знания. Второй раздел посвящен развитию образования и педагогической мысли за рубежом. В третьем разделе дан анализ развития отечественного образования и педагогической мысли.

Издание является частью учебно-методического комплекса по истории педагогики и филосо­фии образования. Оно, адресованное студентам, может быть интересно также преподавателям педагогических и непедагогических высших и средних профессиональных учебных заведений.

Использование пособия предполагает обращение читателя к хрестоматиям по истории педагогики, к сочинениям педагогов-классиков, к справочникам и словарям. Пособие должно помочь выявлению и осмыслению развития философско-педагогической мысли в ее преемственности и новациях и, способствовать тем самым росту общей и педагогической культуры, развитию профессионального мышления.

Раздел 1. Введение в историю педагогики и философию образования

Глава 1. История педагогики и философия образования как наука и педагогическая дисциплина

1. 1. Специфика истории педагогики и философии образования как научной области педагогического знания

Курс «История педагогики и философия образования» является интегративным, поэтому вначале рассмотрим раздельно его основные части –философию образования и историю педагогики.

Имеется большое количество определений понятия «философия образования». Одним из первых попытался дать определение понятия «философия воспитания и образования» В.В Розанов, под которым он подразумевал «обсуждение самого образования, самого воспитания в ряду остальных культурных факторов и также в отношении к вечным чертам человеческой природы и постоянным задачам истории»¹.

Профессиональными философами философия образования характеризуется как система «представлений о мире и месте человека в нем, из которой далее можно выделить цели образования, его содержательную структуру, основные организационные принципы, взаимоотношения учителя и ученика и т.д.»².

В целом, существует несколько подходов к определению понятия «философия образования»: 1) философия образования – раздел философии наподобие философии права, философии техники и т.д.; 2) философия образования – общая педагогика с ориентацией на методологическую проблематику; 3) философия образования – отрасль, которая, синтезируя в себе данные различных наук, – подвергает их философскому осмыслению и создает на этой основе новые научные знания, относящиеся к сфере образования; 4) философия образования – условный термин, обозначающий некую совокупность индивидуальных представлений о проблемах образования на уровне обыденного сознания.

Проблемами философии образования занимаются такие ученые, как В.Д. Шадриков, Б.С. Гершунский, Н.К. Чапаев, М.В. Богуславский, Л.А. Степашко и др.

Объектом изучения философии образования является образование как целостное многоаспектное и многогранное явление социальной жизни.

Существуют самые различные подходы к определению предмета философии образования. В.В. Краевский предметом философии образования считает связь представлений о мире, обществе и месте человека в нем с педагогической действительностью и ее отражением в этой специальной науке. Г.Г. Гранатов предметом философии образования считает мышление человека, направленное на развивающее образование и самообразование.

Предметом философии образования являются следующие проблемы: человек в контексте культуры; смысл и место образования в жизни и культуре, определение идеала образованности и целей образования; определение смысла и особенностей педагогической деятельности; осмысление образа новой школы, соответствующего социокультурным традициям.

Задачи философии образования:

1.Определение роли и места образования в решении глобальных цивилизационных задач.

2. Выявление ведущих функций образования, приоритетов его развития на разных уровнях организации: мировом, государственном, региональном.

3. Изучение путей интеграции различных философских концепций образования как условия формирования единого образовательного пространства, интеграции национальных образо­вательных систем.

4. Исследование глобальных общественных проблем и определение на этой основе путей развития мирового образовательного пространства и национальных образовательных систем как его компонентов.

5. Выявление педагогических технологий, обеспечивающих эффективное решение задач моделирования и реализации образовательных систем.

Таким образом, философия образования не является ни педагогической дисциплиной, ни простым разделом или областью философии. Это скорее межпредметное знание, результат «рефлексии над образованием и педагогикой» (В.М.Розин).

Философия образования – это интегративная совокупность знаний философско-педагогической природы, имеющая в качестве своего предмета наиболее общие закономерности развития образования, педагогики и человека как «предмета воспитания» (К.Д. Ушинский), а также интеллектуально-духовные основания такого развития³.

Соответственно философия образования – первая часть курса «История педагогики и философия образования» включает в себя темы, раскрывающие роль, место, основные тенденции развития образования в современном мире; вопросы педагогического науковедения, педагогической антропологии и дидаскологии; проблемы методологического, интеллектуально-духовного обеспечения образования и педагогики.

История педагогики – специфическая область педагогического знания, которая изучает и анализирует основное содержание педагогических идей и концепций, существовавших в различных эпохах и странах.

История педагогики – это история теории и практики образования, история развития представлений о том, каким должен вырасти ребенок, и как этого добивались в различные исторические периоды и в разных культурах.

Историю педагогики можно рассматривать и как историю развития и смены различных педагогических систем, если под педагогической системой понимать совокупность концептуаль­ных идей и способов их реализации на практике.

Проблемами истории педагогики занимаются такие ученые-педагоги, как А.Н. Джуринский, М.Г. Плохова, А.И. Пискунов, С.Ф. Егоров и др. Структуру предмета истории педагогики составляют: а) образовательно-воспитательный процесс; б) учебно-воспитательные учреждения; в) педагогика как система научного знания. Иными словами, предметом истории педагогики является педагогическая мысль, теория и практика образования.

Составляющие курса «История педагогики и философия образования» взаимосвязаны и взаимопроникаемы.

Дадим определение курсу в целом. История педагогики и философия образования – это учебный курс-конгломерат, объединяющий в себе две достаточно самостоятельные дисциплины – философию образования и историю педагогики и имеющий своим предметом наиболее общие закономерности развития и становления образования как сферы человеческой деятельности и познания.

Курс истории педагогики и философии образования можно представить как единую целостную систему зарождения и развития педагогических идей с позиций их философского и исторического осмысления.

Особенности курса

1. Курс истории педагогики и философии образования не имеет научного аналога, что затрудняет процесс структурирования данного курса, определения его состава, предмета. Прежде всего, это связано с низкой степенью разработанности первой части курса – философии образования. Имеются различные трактовки предмета, задач и перспектив развития философии образования; неоднозначна оценка мирового образовательного сообщества уровня эффективности курса.

2. Сложность категориального аппарата курса. В литературе ряд понятий, которые в той или иной мере служат в качестве «заместителей» понятия «философия образования»: «философия воспитания», «философские основы воспитания», «педагогическая философия», «философия педагогики» и др. Свои эквиваленты имеет «история образования», «история педагогики», «история воспитания», «история педагогических учений» и др.

Такая понятийная «разноголосица» не в последнюю очередь объясняется существованием различных традиций в обозначении ключевого педагогического понятия. Так, в США, как правило, употребляется термин «образование», во многих европейских странах, в том числе России, – «педагогика».

Цель курса: формирование философско-педагогической и историко-педагогической культуры у студентов профессионального учебного заведения.

Задачи курса: усвоение студентами системы философско-педагогических и историко-педагогических знаний; развитие философско-педагогического и историко-педагогического мышления; овладение способами применения философско-педагогических и историко- педагогических знаний.

Связь истории педагогики и философии образования с другими дисциплинами. Стержневую линию связей курса образуют отношения между философией, педагогикой и историей, где в качестве центрального элемента выступает педагогика как системообразующая дисциплина. Кроме этого, курс и истории педагогики и философии образования взаимодействует с психофизиологическими, социогуманитариыми и социоэкономическими дисциплинами.

Структура истории педагогики и философии образования. Структуру истории педагогики и философии образования можно представить следующим образом: зарубежная история педагогики и философия образования и отечественная история педагогики и философия образования. Для этого есть достаточные основания. У педагогической мысли западноев­ропейских стран и России общий источник – христианство. Но с течением времени происходили изменения, обусловленные обра­зом жизни и характером романо-германских народов, с одной сто­роны, и народов славянских – с другой. Одним из результатов многовекового исторического процесса стало появление католи­чества и православия как отдельных ветвей христианской религии. Своеобразие этих далеко разросшихся ветвей христианства опре­делило в свою очередь различия в развитии светских культур, а также педагогической мысли.

Материалы по истории западноевропейской педагогики и философии образования изла­гаются традиционно в соответствии с последовательной сменой социально-экономических формаций: рабовладение, феодализм Средневековья, капитализм Нового времени и т.д.

В России смена этих формаций не обозначилась столь отчетли­во, как в Западной Европе. Россия не знала рабовладения и феодализма такими, как они сформировались на Западе. Отсюда логическая канва в изложении материала иная – не по формациям, а по тенденциям развития педагогической мысли, доминировавшим в различные историчес­кие эпохи.

Источники изучения истории педагогики и философии образования. Как одна из дисциплин в системе профессионального педагогического образования, история педагогики и философии образования основывается и на исследованиях различных источников: предметов материальной культуры, добываемых археологами; летописных сводов, памятников письменности; официальных изданий государственных учреждений – учебных программ, учебников и т.д. История педагогики и философия образования использует также факты из сопредельных наук – из психологии, философии, социологии, логики. Но в центре ее внимания – наследие ученых-педагогов, трудами которых разрабатывались фундаментальных основы науки о человеке.