2. Висновки

Вальдорфська педагогічна система як така, що за сотню років свого існування в Європі, досі не вичерпала свій інноваційний потенціал, дає широкі та гнучкі можливості для пропедевтики фізики. Так, завдяки особливій структурі уроків, особливому відношенню до підручників, особливій увазі до ролі класного вчителя, пропедевтика фізики не йде, строго кажучи, шляхом спеціалізованого курсу, не губиться в інтегрованому курсі природознавства, а стрімко вривається в щоденні головні уроки, являючи собою дещо третє, більш живе, насичене красномовними з точки зору фізичного світу подіями. У цьому випадку пропедевтика вирішує два питання: мотивацію чи, просто кажучи, зацікавленість у вивченні предмета, та готує основу знань та навичок, що в купі з переходом мислення дітей на рівень формальних операцій дозволить ефективно освоювати сучасну програму з фізики.

Сьогодні ринок дитячих товарів насичений всілякими «розвивальними» наборами, пов’язаними з попереднім вивченням природничих наук. Більшість з них дійсно мають у тому числі і педагогічну цінність. Але потрапляючи до рук некваліфікованих осіб на кшталт домогосподарок, не спроможних пояснити сутність процесу, демонстрація перетворюється на непродуктивний, з точки зору навчання, неусвідомлений процес. Щоб не перетворювати такі набори, виробництво яких очевидно має комерційну основу, на ящик Пандори, такими видами діяльності слід займатись у стінах школи із кваліфікованим педагогом. Вальдорфський вчитель самостійно або з допомогою колег готує власні заходи, у яких він розуміє сутність явищ, котрі розкриваються, та може передати це дітям без спотворення. Оскільки, у відповідності до вальдорфської методики, такі заходи рекомендовано проводити принагідно, для високоякісного експромту слід заздалегідь мати набір підготовлених демонстрацій, які живо ілюструють той чи інший фізичний закон.

Щоб невимушено перевірити знання та навички наприкінці навчального року, можна скористатися часом літньої епохи, яка триває з 25 травня до 16 червня. З цією метою планується квест в якому усі завдання базуються на пройденому впродовж року матеріалі: демонстраціях, дослідах. Бажано, щоб завдання не точно повторювали вже пройдені головоломки, а були їх модифікаціями. Наприклад, якщо діти проходили завдання з «подовженням» аркушу паперу, то тепер нехай це буде папір формату А5, через який слід просунути голову надівши його на шию. Практичне значення такого підходу полягає в ефективному використанні академічних годин, відведених на вивчення фізики у старшій шкільній ланці, більш глибокому засвоєнні учнями фундаментальних законів природи у молодшій шкільній ланці, формуванню мислення, здатного подолати межі тривимірного простору.

В рамках даної роботи було розроблено низку заходів, якими цілком можна супроводжувати навчальний процес в початкових класах вальдорфських шкіл. Прослідковано теоретичні основи та відмінності пропедевтики в умовах даної системи та в традиційній середній школі. Отримані результати сприятимуть ефективному використанню академічних годин, відведених на вивчення фізики у старшій шкільній ланці, за умови їх застосування у молодшій шкільній ланці.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

Ануфриева А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: изд. «Ось-89», 2000. – с. 36, 40

Бабанский Ю.К. активность и самостоятельность уч-ся в обучении. Избр. Педагог. Труды. / Сост. М.Ю. Бабанский. – М., Педагогика, 1989, с. 560

Білоус Світлана Досліди-фокуси, досліди-забави, запрошення до досліджень та винахідництва для учнів від 5 до 105 років. Серія «Бібліотечка «КОЛОСКА». Науково-популярне видання для дітей. – Львів: СТ «Міські інформаційні системи», 2008. – 112 с.

Вальдорфская педагогика: Антология / Сост. А.А. Пинский и др.; Под ред. А.А. Пинского. – М.: Просвещение, 2003. – 494 с.: ил.

Вальдорфська педагогіка в Україні: погляд на сьогодення. Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції 23-24 вересня 2013 року, Київ. За ред. О.І. Власової та ін. – К.: Гілея, 2014

Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974, с. 86

Гнатюк О. В. УДК 37.014.542 організація навчальної діяльності учнів на початковому етапі систематичного вивчення фізики в загальноосвітній школі. Автореферат Кіровоградський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка

Груздев П.Н., Ганелин Ш.Н. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. – М., АПН РСФСР, 1949, с. 356

Гельфгат І.М. Фізика. 7 клас: збірник задач/І.М. Гельфгат, І.Ю. Ненашев. – 2-ге вид. – Х.: Видавництво «Ранок», 2016. – 160 с. – іл.

Гуманістичні ідеї вальдорфської педагогіки. Методичний посібник для вчителів, вихователів дошкільних закладів, батьків. – Днепропетровск: «Інновація», 2013. – 68 с.

Гуревич А.Е. Физика; Химия: 5-6 классы: учебник для общеобразовательных учреждений / А.Е. Гуревич, Д.А. Исаев, Л.С . Понтак. - 9-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008. – 192 с.

Демидюк О.В., Ткаченко О.К., Федьович М.В. Нетрадиційні уроки фізики в школі: Навчальний посібник для фізичних спеціальностей. – Житомир: Вид-воЖДУ ім. І.Франка, 2007. – 318 с.

Єрмаков І.Г., Пузіков Д.О. Проектне бачення компетентнісно спрямованої 12-річної середньої школи. Запоріжжя: Центріон, 2005. – 112 с.

Загвоздкин В.К Альтернативы Вальдорфской педагогики (URL: http://www.rudolf-steiner.ru/50000132/1535.html)

Кольцова М. М., Кузина М. С. Ребенок учится говорить; Пальчиковый игротренинг. — СПб.: Изд. дом «МиМ», 1998. — 191 с.

Костюк Г.С.  Избранные  психологические  труды / Г.С. Костюк, под ред. Л.Н. Проколиенко. – М.: Педагогика, 1988. – 304 с.

Костюк Г.С. и др. Сравнительное исследование индивидуального и совместного решения мыслительных задач младшими школьниками/ Г.С. Костюк // Психологический журнал. – 1983. – Т.4. –  № 5. – С. 23 – 31

Кух А.М., Валяровський М.В. Управління дослідницькою діяльністю учнів з фізики // Зб. наук. праць К-ПДПУ: Серія педагогічна: Вип. 8. – Кам’янець-Подільський: К-ПДПУ, інформаційно-видавничий відділ, 2002. – С.17–21

Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. – М. –Воронеж, 1997, с. 96

Ловягин С.А. Изучение физики в 7–8 классах на основе простых, наглядных и содержательных экспериментов: Методическое пособие для учителя физики. – М.: Издательство «Парсифаль» Московского Центра вальдорфской педагогики, 2002. – 392 с.

Ловягин С.А. Изучение механических явлений в основной школе: экспериментальный метод и исторический подход: Учебное пособие / С. А. Ловягин. – Москва: МПГУ, 2015. – 276 с.: ил.

Люба Д.А., Кух А.М. Пропедевтика фізичних знань про навколишнє середовище //36. наук, праць К-ПДПУ: Серія педагогічна: Вип. 13. – Кам’янець-Подільський: К-ПДПУ, інформаційно-видавничий відділ, 2007. – С. 29–32

Макензен фон М. Обучение физике на основе феноменологического подхода: 6-8-й классы/Перевод с нем. под ред. С.А. Ловягина – М.: Парсифаль, 1996. – 352с.

Мельничук С.В. Пшенічка П.Ф. Фізика – крок у XXI століття. Підручник для загальноосвітніх навчальних закладів. 7клас. – Чернівці МСП «Агат», 2002. – 184 с.

Перельман Я. И. Занимательная арифметика – Л.: Время, 1926.— 192с.

Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М., 1986. 432 с.

Програми для вальдорфських шкіл України: 1–9 класи упор. Передерій С.Ф., Древаль Г.Ф. за заг. ред. Крамаренко С.Г.  , – Київ, Генеза 2009 – 512 с.

Рябко А.В. Сюжетні задачі фізичного змісту як засіб пропедевтики фізики у 5–6 класах загальноосвітньої школи / А.В. Рябко // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного університету. Серія: Педагогічні науки. – Бердянськ : БДПУ, 2011. – № 3. – С. 231–237.

Рябко А.В. Пропедевтика фізики в основній школі : два підходи / А.В. Рябко // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету. Серія: Педагогічні науки. – Чернігів, 2009. – Вип. 65. – С. 124–127.

Сапогова Е.Е. Психология развития человека. Учеб. пособие. – М.: Аспект пресс, 2005. – 460 с.

Уруський В. В. Формування готовності вчителів до інноваційної діяльності: Методичний посібник. – Тернопіль: ТОКІППО, 2005. – 96 с.

Усачов В. А. Вальдорфська педагогіка: Рудольф Штейнер і його школа / // Гілея: науковий вісник. – 2013. – № 72. – С. 757–763. – Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/gileya_2013_72_147

Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - 4-е изд.-М.: Политиздат, 1981. - 445 с.

Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц./Сост., общ. ред. и вступ. ст. Б.Л. Вульфсона. – М.: Прогресс, 1990. – 304 с.

Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2002. — 272 с.

Штайнер Р. Общее учение о человеке как основа педагогики. – М.: Парсифаль, 2005. – 192 с.

Штейнер Р. Духовное обновление педагогики [Пер. с нем. ... А. Клинборг. – 2-е изд. – М.: Парсифаль, 1995. – 267 с.: ил. – Пер. изд.

Эльконин Д.Б. Избранные педагогич. Труды. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. – М., 1989, с. 56–61

BLOOM, B.S., (Ed.). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York: Longman. 1956.

BRIEN, Masters Science in Education – Waldorf Curriculum Studies, Volume 1 – Lanthorn Press 1992 – 274p.

DORLING, G. Nuffield Coordinated Sciences: aims and history, Physics education, 23: p207-211, 1988

HEISENBERG, Werner (1959): Physik und Philosophie; Ullstein Verlag, Frankfurt/ M.f s.35/40/

HÜBNER, Kurt (1979): Kritik der wissenschaftlichen Vernunft; Verlag Karl Alber, Freiburg/München, s.275/289

JANICE, Van Cleave Physics for Every Kid: 101 Easy Experiments in Motion, Heat, Light, Machines, and Sound Paperback – March, 1991. – 241p.

JUNG, Walter (1982): Phänomen, Begriff, Theorie — 3 Thesen zur Wissenschaftstheorie und Didaktik der Physik; in: Der Physikuntci rieht, Jg.16 (Mai, 1982), s.38

MANFRED, Von Mackensen A Phenomena Based Physics: Volume 1 – Waldorf Publications 1994 – 66p.